Lühikese maagilise perioodi lapse elus usuvad nad oma vanemad on kõikvõimsad. Neile võib rääkida praktiliselt kõike ja nad võtavad pühaliku noogutusega vastu täieliku jama. Pärast seda, kui nad on õpetanud oma lapsi rääkima ja enne sõitma, hakkavad vanemad kahtlustama, et nende usaldusväärsus on vähenemas. Sellel on põhjus. See on. Lapsed mõtlevad mängu ise välja, kui nende vanemad ei osuta aktiivselt tähelepanu lünkadele nende põhiteadmistes maailma toimimise kohta. Vikipeedia ja kõikjal olev nutitelefon on mõistmist edasi lükanud, kuid see on siiski vältimatu ja paremini juhitav pigem vestlusena kui aeglase pettumust valmistava paljastamisena.
Kahjuks pole võimalik täpselt teada, millal ajastada esimene vestlus ekslikkuse või intellektuaalsete pimealade kohta. Puudub teadlaste üksmeel selle kohta, millal täpselt hakkavad lapsed mõistma oma vanemate piiranguid. Võib julgelt eeldada, et on olemas kellakõver ja mõned vanemad (teate küll, targemad) suudavad tõde varjata kauem kui teised. Kuid olgu andmed või mitte, ärge eksige: tõde selgub. Olenemata sellest, kas see juhtub mitme vestluse käigus või äärmise aususe välgatusena, peavad vanemad olema oma teadmatuse suhtes tähelepanelikud.
Keskkooli õpetaja Heather Wolpert-Gawron, raamatu Just Ask Us: Kids Speak Out on Student Engagement autor, teab seda liigagi hästi. Õpetajana ootavad õpilased temalt vastuseid ja kindlust. Wolpert-Gawron on aru saanud, et lapsele ütlemine, et ta ei tea vastust, on sageli võimsam kui vastuse saamine. Selle vestluse pidamiseks on viis, mis annab lapsele jõudu, õpetades samal ajal ausust ja ausust.
"Ma ei saa kuidagi ette näha kõike, millest lapsed teada tahavad. Ja ma ei hoia oma klassiruumis ega oma majapidamises teadmisi, ”ütleb Wolpert-Gawron. “Minu töö ei ole olla teadmiste arhiiv; minu ülesanne on aidata neil iseseisvalt omaenda üles ehitada.
Wolpert-Gawron mõistab, et vanemad võivad tõrksad öelda, et nad ei tea, ja loobuvad oma pooljumala staatusest. Lõppude lõpuks on ta hariduse reketis. Kuid Wolpert-Gawron ei julgusta hariduse tavamudelit. Ta ei õpeta õpilastele tagasivoolamist. Ta õpetab õpilasi õppima, mis seisnebki teadaolevate tundmatute väljaselgitamises. Täiskasvanud ei pruugi teada pääsukese keskmist kiirust, kuid nad teavad seda, mida nad ei tea. Ja see on midagi, millele nad peaksid toetuma – vähemalt laste seltskonnas.
"Viska oma ebakindlus siin maha," julgustab Wolpert-Gawron. "Teesklemine, et tean seda kõike, teeb neile karuteene." Veelgi kasulikum on aidata neil mõista, kuidas ise vastusteni jõuda. "Usaldus on suurepärane, kuid aidake neil olla kindlad selles, kuidas nad uurivad, kuidas nad kureerivad ja kuidas nad õpitut edastavad."
Neljaosaline lähenemine tunnistamaks, et sa midagi ei tea
- Olge entusiasmi eeskujuks, mitte pettumus, et tekitada lapses huvi küsimuste uurimise vastu.
- Muutke teadmatus õppetundideks, kuidas aidata lastel mõista, kuidas ise vastuseid leida.
- Mõelge sellele, et inimesel on võimatu olla uudishimulik asjade vastu, mida ta juba teab, ja pidada uudishimu väga heaks asjaks.
- Kasutage uurimist koostöövõimalusena: „Ma ei tea; uurime koos välja."
Mõnikord, selgitab ta, on see sama lihtne kui tahtlik teadmatus. Ta mäletab oma klassist last, kes õppis inglise keelt ja kes oli oma klassiga suhteliselt vähe seotud. Ühel aastal tõi Wolpert-Gawron oma klassi 3D-printerid. Tal polnud printerite kohta tehnilisi teadmisi ja ta ei kavatsenud nende kohta õppida, välja arvatud õpilastelt. "Esimese päeva jooksul mõistsid nad, et ma ei saa neid aidata ega ka tahtnud," ütleb ta. See tähendas, et nad pidid initsiatiivi haarama. Nad tegid.
"Ühel päeval, kui mu selja keerati, hakkas üks õpilane üht printerit lahti võtma," mäletab ta. See oli tema sidumatu, vaikne õppija. Natuke ärevuses küsis ta temalt, mida ta masinaga teeb. "Ta selgitas, et temperatuurianduri juhe või midagi muud on prindipea jaoks midagi-midagi," ütleb ta. "Ta saatis eelmisel nädalal tootjale meili printeri numbriga, mõtlemata mulle öelda." Selle kõne ajal ta oli avastanud, et masinal on veel garantii, tellis uue osa, uuris, kuidas seda paigaldada ja tegi lihtsalt et. Ta oli äkki õppimisest põnevil. "Tema entusiasm oli seadme ja selle asjatundja kohta," selgitab Wolpert-Gawron.
Tema lugu viitab sellele, et kui täiskasvanud ei tea, võib see olla lapsele lõbus ja inspireeriv. Kuid sageli peavad vanemad olema selle entusiasmi eeskujuks, et saada laps mitteteadva rongi pardale. Wolpert-Gawron soovitab neil nautida võimalust. "Sa ei saa mitte ainult langetada survet olla ruumis autoriteet, vaid ka modelleerida rõõmu vastuste leidmisel," ütleb ta.
See mitteteadmise rõõm on oluline osa. Oluline on see, et seda pole vaja võltsida. Mõelge asjaolule, et inimesel on võimatu olla uudishimulik asjade vastu, mida nad juba teavad. Uudishimu on väga hea asi, mille üle siis mitte rõõmustada, imestab Wolpert-Gawron?
Siiski jääb üle üks asi: mida täpselt peaks vanem ütlema, kui laps küsib midagi, millest ta midagi ei tea. Wolpert-Gawronil on lihtsalt vastus.
„Ma ei tea; uurime koos välja."
