مساعدة الأطفال على النمو من خلال قراءة الكتب الصحيحة في الوقت المناسب

الآباء في كثير من الأحيان تلقي الكتب في فحوصات طب الأطفال عبر برامج مثل Reach Out and Read ونسمع ذلك من مجموعة متنوعة من المهنيين الصحيين والمعلمين القراءة لأطفالهم أمر بالغ الأهمية لدعم التنمية.

تصل الرسالة المؤيدة للقراءة إلى الآباء الذين يدركون أنها عادة مهمة. تقرير موجز من قبل Child Trends ، على سبيل المثال ، يقترح 55 في المائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات تمت قراءتها يوميًا في عام 2007. وفقًا لوزارة التعليم الأمريكية ، 83 في المائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات تمت قراءتها ثلاث مرات أو أكثر في الأسبوع من قبل أحد أفراد الأسرة في عام 2012.

لكن ما لا توضحه هذه النصيحة الدائمة دائمًا للقراءة مع الأطفال ، هو أن ما هو موجود على الصفحات قد يكون بنفس أهمية تجربة قراءة الكتاب نفسها. هل تم إنشاء جميع الكتب متساوية عندما يتعلق الأمر بقراءة الكتب المشتركة المبكرة؟ هل يهم ما تختار لقراءته؟ وهل تختلف أفضل كتب الأطفال عن أفضل كتب الأطفال الصغار؟

من أجل توجيه الآباء حول كيفية إنشاء تجربة قراءة كتب عالية الجودة لأطفالهم ، مختبر أبحاث علم النفس الخاص بي أجرى سلسلة من دراسات تعلم الطفل. أحد أهدافنا هو فهم أفضل لمدى أهمية قراءة الكتاب المشترك للنمو العقلي والسلوكي.

ماذا يوجد على رف كتب الطفل

يرى الباحثون بوضوح فوائد قراءة الكتاب المشترك لتنمية الطفل. قراءة الكتاب المشترك مع الأطفال الصغار جيد للغة والتنمية المعرفية، وزيادة المفردات ومهارات ما قبل القراءة وشحذ التنمية المفاهيمية.

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقالة الأصلية بواسطة ليزا س. سكوت ، أستاذ مساعد في علم النفس بجامعة فلوريدا.

من المحتمل أيضًا أن تعزز قراءة الكتاب المشترك جودة العلاقة بين الوالدين والطفل من خلال تشجيع التفاعلات المتبادلة - الرقص ذهابًا وإيابًا بين الوالدين والرضع. بالتأكيد ليس أقلها ، فهو يمنح الرضع والآباء وقتًا يوميًا متسقًا للاحتضان.

وجدت الأبحاث الحديثة ذلك كل من النوعية والكمية من قراءة الكتب المشتركة في مرحلة الطفولة تنبأ بمفردات الطفولة اللاحقة ومهارات القراءة والقدرة على كتابة الاسم. بمعنى آخر ، كلما زاد عدد الكتب التي يقرأها الآباء ، وكلما زاد الوقت الذي يقضونه في القراءة ، زادت الفوائد التنموية لأطفالهم البالغين من العمر 4 سنوات.

هذه النتيجة المهمة هي واحدة من أولى النتائج التي تقيس فائدة قراءة الكتاب المشترك بدءًا من الطفولة المبكرة. ولكن لا يزال هناك المزيد لمعرفة ما إذا كانت بعض الكتب تؤدي بطبيعة الحال إلى تفاعلات عالية الجودة وزيادة التعلم.

الأطفال والكتب في المختبر

في تحقيقاتنا ، تابعت أنا وزملائي الأطفال الرضع خلال الأشهر الستة الثانية من العمر. لقد وجدنا ذلك عندما أظهر الآباء أطفالهم الكتب ذات الوجوه أو أشياء التي تم تسميتها بشكل فردي ، يتعلمون المزيد ، ويعممون ما تعلموه في المواقف الجديدة و إظهار استجابات دماغية أكثر تخصصًا. هذا على عكس الكتب التي لا تحتوي على ملصقات أو كتب تحمل نفس التصنيف العام أسفل كل صورة في الكتاب. ارتبط التعلم المبكر في الطفولة أيضًا بالفوائد بعد أربع سنوات في الطفولة.

أحدث إضافة إلى هذه السلسلة من الدراسات كانت بتمويل من مؤسسة العلوم الوطنية و فقط نشرت في المجلة نمو الطفل. هذا ما فعلناه.

أولاً ، أحضرنا أطفالًا يبلغون من العمر ستة أشهر إلى مختبرنا ، حيث يمكننا أن نرى مقدار الاهتمام الذي أولوه بشخصيات القصة التي لم يسبق لهم رؤيتها من قبل. استخدمنا تخطيط كهربية الدماغ (EEG) لقياس استجابات الدماغ. يرتدي الأطفال شبكة تشبه الغطاء تتكون من 128 مستشعرًا تتيح لنا تسجيل الكهرباء المنبعثة بشكل طبيعي من فروة الرأس أثناء عمل الدماغ. قمنا بقياس هذه الاستجابات العصبية أثناء نظر الأطفال إلى الصور على شاشة الكمبيوتر والاهتمام بها. يمكن أن تخبرنا قياسات الدماغ هذه عما يعرفه الأطفال وما إذا كان بإمكانهم معرفة الفرق بين الشخصيات التي نعرضها عليهم.

قمنا أيضًا بتتبع نظرة الأطفال باستخدام تقنية تتبع العين لمعرفة أجزاء الشخصيات التي ركزوا عليها والمدة التي انتبهوا إليها.

البيانات التي جمعناها في هذه الزيارة الأولى لمختبرنا كانت بمثابة الأساس. أردنا مقارنة قياساتهم الأولية بالقياسات المستقبلية التي سنأخذها ، بعد أن أرسلناهم إلى الوطن بكتب قصصية تظهر هذه الشخصيات نفسها.

قسمنا المتطوعين إلى ثلاث مجموعات. قرأت مجموعة واحدة من الآباء القصص القصصية لأطفالهم والتي تحتوي على ستة شخصيات مسماة بشكل فردي لم يسبق لهم رؤيتها من قبل. تم إعطاء مجموعة أخرى نفس كتب القصص ولكن بدلاً من تسمية الشخصيات بشكل فردي ، تم استخدام تسمية عامة ومركبة للإشارة إلى جميع الشخصيات (مثل "Hitchel"). أخيرًا ، كان لدينا مجموعة مقارنة ثالثة من الأطفال الذين لم يقرأ لهم آباؤهم أي شيء خاص بالدراسة.

بعد مرور ثلاثة أشهر ، عادت العائلات إلى مختبرنا حتى نتمكن مرة أخرى من قياس اهتمام الأطفال بشخصيات قصصنا. اتضح أن أولئك الذين تلقوا كتبًا ذات شخصيات تحمل علامات فردية فقط أظهروا اهتمامًا أكبر مقارنة بزيارتهم السابقة. وأظهر نشاط دماغ الأطفال الذين تعلموا الملصقات الفردية أيضًا أنه يمكنهم التمييز بين الشخصيات الفردية المختلفة. لم نلاحظ هذه التأثيرات على الرضع في مجموعة المقارنة أو للأطفال الذين تلقوا كتبًا تحمل ملصقات عامة.

تشير هذه النتائج إلى أن الأطفال الصغار جدًا قادرون على استخدام الملصقات للتعرف على العالم من حولهم لهم وأن قراءة الكتاب المشترك هي أداة فعالة لدعم التنمية في العام الأول من الحياة.

اختيارات كتاب الخياطة لتحقيق أقصى قدر من التأثير

إذن ماذا تعني نتائجنا من المختبر للآباء الذين يريدون تعظيم فوائد وقت القصة؟

لم يتم إنشاء جميع الكتب على قدم المساواة. من المرجح أن تكون الكتب التي يجب على الآباء قراءتها للأطفال في سن ستة وتسعة أشهر مختلفة عن تلك التي يقرؤونها الأطفال بعمر سنتين ، والتي من المحتمل أن تكون مختلفة عن تلك المناسبة للأطفال في سن الرابعة الذين يستعدون للقراءة خاصة بهم. بمعنى آخر ، لجني فوائد قراءة الكتب المشتركة أثناء الطفولة ، نحتاج إلى قراءة الكتب المناسبة لأطفالنا في الوقت المناسب.

بالنسبة للرضع ، قد يؤدي العثور على كتب تحمل أسماء شخصيات مختلفة إلى خبرات قراءة كتب مشتركة عالية الجودة ويؤدي إلى فوائد التعلم وتنمية الدماغ التي نجدها في دراساتنا. كل الأطفال فريدون ، لذا يجب على الآباء محاولة العثور على كتب تهم أطفالهم.

أحببت ابنتي "بات الأرنب"بالإضافة إلى قصص عن الحيوانات ، مثل"عزيزي حديقة الحيوان. " إذا لم تكن الأسماء موجودة في الكتاب ، فقد اختلقناها ببساطة.

من الممكن أن الكتب التي تتضمن أحرفًا مسماة تزيد من مقدار حديث الوالدين. نحن نعلم ذلك التحدث مع الأطفال مهم لتنميتها. إذاً آباء الأطفال: أضف قراءة كتاب مشترك إلى روتينك اليومي وقم بتسمية الأحرف في الكتب التي تقرأها. تحدث إلى أطفالك مبكرًا وغالبًا لإرشادهم خلال عالمهم الجديد المذهل - ودع وقت القصة يساعدهم.