متي إطلاق النار في المدرسة تحدث في الولايات المتحدة ، وغالبًا ما تتبعها دعوات لاتخاذ إجراءات أمنية أكثر صرامة.
على سبيل المثال ، بعد يناير. 23 حالة يزعم فيها طالب يبلغ من العمر 15 عامًا قتل اثنين من الطلاب وجرح 16 آخرين في مدرسة ثانوية صغيرة في كنتاكي ، وبعض المشرعين في ولاية كنتاكي اتصل لاجل المدرسين والموظفين المسلحين.
إذا كان هناك أي شيء ، فإن استجابة المشرعين في ولاية كنتاكي تمثل ما يسمى نهج "تشديد الهدف" لإطلاق النار في المدارس. يحاول هذا النهج تحصين المدارس ضد عنف السلاح من خلال تدابير أمنية مشددة. قد تشمل هذه الإجراءات أجهزة الكشف عن المعادن وسياسات الإغلاق والتدريب على "الجري والإخفاء والقتال" وكاميرات المراقبة.
في حين أن بعض هذه الإجراءات تبدو معقولة ، إلا أنها موجودة بشكل عام القليل من الأدلة التجريبية أن مثل هذه الإجراءات الأمنية تقلل من احتمالية إطلاق النار في المدارس. كاميرات المراقبة كانوا عاجزين عن وقف المذبحة في كولومبين وسياسات إغلاق المدارس لم يحفظ الأطفال في ساندي هوك.
كباحثين لديهم مكتوبة بشكل تعاوني حول حوادث إطلاق النار في المدارس ، نعتقد أن ما ينقص المناقشة هو فكرة الاستجابة التعليمية. لا تعالج استجابات السياسة الحالية السؤال الأساسي حول سبب وقوع العديد من عمليات إطلاق النار الجماعية في المدارس. للإجابة على هذا السؤال ، نحتاج إلى الوصول إلى جوهر كيفية تجربة الطلاب للمدرسة والمعنى الذي تمتلكه المدارس في الحياة الأمريكية.
تعتبر الاستجابة التعليمية مهمة لأن نهج "تصلب الهدف" قد يكون ناجحًا بالفعل الأمور أسوأ من خلال تغيير تجربة الطلاب في المدارس بطرق توحي بالعنف بدلاً من ذلك امنع ذلك.
كيف يمكن للتدابير الأمنية أن تأتي بنتائج عكسية
تعبئة المدارس بأجهزة الكشف عن المعادن وكاميرات المراقبة وضباط الشرطة والمدرسين المسلحين يخبر الطلاب أن المدارس أماكن مخيفة وخطيرة وعنيفة - الأماكن التي يتوقع حدوث العنف فيها.
كما يمكن لنهج "تصلب الهدف" تغيير كيفية رؤية المعلمين والطلاب والإداريين لبعضهم البعض. إن كيفية فهم المعلمين للأطفال والشباب الذين يقومون بتدريسهم لها نتائج تعليمية مهمة. هل الطلاب مواطنون ناشئون أم عمال المستقبل؟ هل هي نباتات للتغذية أم من الطين إلى العفن؟
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقالة الأصلية بواسطة بريان وارنيك, جامعة ولاية أوهايو; بنيامين أ. جونسون, جامعة وادي يوتا ، و سام روشا, جامعة كولومبيا البريطانية.
من بين التوصيات الأكثر شيوعًا للمدارس ، على سبيل المثال ، أنه ينبغي إشراكهم في تقييم التهديدات. قوائم المراجعة يتم اقتراحها أحيانًا على موظفي المدرسة لتحديد متى يجب اعتبار الطلاب لديهم احتمالية للضرر. في حين أن مثل هذه الممارسات لها مكانها ، كمجتمع ، يجب أن ندرك أن هذه الممارسات تغير طريقة تفكير المعلمين في الطلاب: ليس كمتعلمين ناشئين ، ولكن كمتعلمين محتملين ؛ ليس مع القدرة على النمو والازدهار ، ولكن مع القدرة على سن ضرر قاتل.
بالطبع ، يمكن للمجتمع التفكير في الطلاب بطرق مختلفة في أوقات مختلفة. ولكن كلما زاد عدد المدرسين الذين يعتقدون أن الطلاب يمثلون تهديدات يجب تقييمها ، كلما قل تفكير المعلمين في الطلاب كأفراد يجب تغذيتهم وتنميتهم.
بصفتنا باحثين ، قرأنا روايات العشرات من حوادث إطلاق النار في المدارس المختلفة ، ونعتقد أن المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم يجب أن يبدأوا في طرح الأسئلة التالية حول المدارس.
أسئلة الحالة
إلى أي مدى تشجع المدرسة - من خلال أشياء مثل ألعاب القوى ، أو عائدات العودة للوطن ، أو الرقصات وما إلى ذلك - ما أطلق عليه بعض علماء السياسة "بطولة المركز للمراهقة"التي تكمن وراء قصص العديد من حوادث إطلاق النار في المدارس؟
عندما يقرأ المرء عن عمليات إطلاق النار هذه ، غالبًا ما يشعر المرء بالقلق الاجتماعي والخيانة من جانب الجاني. يعلق الأمريكيون آمالًا كبيرة على المدارس كأماكن للصداقة والرومانسية ، ومع ذلك غالبًا ما يجد الطلاب العزلة والإذلال والعزلة. يبدو أن الإحباط من هذه التوقعات المحبطة يتجه أحيانًا على الأقل نحو المدرسة نفسها.
قضايا القوة والتحكم
إلى أي مدى تساهم القوة والإكراه اللذين تستخدمهما العديد من المدارس في عقلية "القوة المناسبة" وما يرتبط بها من عنف؟
صحيح أن التنمر غالبًا ما يكون جزءًا من بعض قصص رماة المدارس. الطلاب الذين يتعرضون للتنمر أو المتنمرين أنفسهم سيفكرون بشكل طبيعي في المدارس على أنها أماكن مناسبة للعنف. ومع ذلك ، هناك أيضًا غضب في بعض الأحيان ضد فرض الانضباط المدرسي والعقاب اليومي. نظرًا لأن المدارس تعتبر أماكن للقوة والسيطرة ، فبالنسبة لبعض الطلاب ، يُنظر إليها أيضًا على أنها أماكن مناسبة للعنف.
الهوية والتعبير
في البحث عن المدارس الثانوية الأمريكية ، يجد المرء فكرة أن المدارس الأمريكية متشابكة مع مفاهيم "الفردية التعبيرية" - الفكرة القائلة بأن البشر يجب أن يكتشفوا وأن يكونوا صادقين مع من هم في الواقع داخل. هل يمكن أن يساهم هذا أيضًا في إطلاق النار في المدرسة؟
تنظر الطبقة الوسطى إلى المدارس الثانوية في الضواحي ، على وجه الخصوص ، على أنها أماكن لإنجاز المشاريع التعبيرية. عالم الاجتماع روبرت بولمان يشير الى، على سبيل المثال ، كيف تركز أفلام هوليوود في أماكن الضواحي على رحلات الطلاب لاكتشاف الذات ، بينما تركز أفلام المدارس الحضرية على المعلمين الأبطال والإنجازات الأكاديمية. على نفس المنوال ، يرى العديد من رماة المدارس في الضواحي أن ما يفعلونه هو بمثابة أفعال للتعبير عن الذات.
عند قراءة قصص حوادث إطلاق النار في المدارس ، غالبًا ما يجد المرء لحظات يزعم فيها الرماة أن شيئًا ما في الداخل ، سواء كان الكراهية أو الإحباط ، بحاجة إلى التعبير عن الرأي. مثال على ذلك البيان غادرها لوك وودهام ، الذي أطلق النار على طالبين في عام 1997. كتب: "أنا لست مدللًا أو كسولًا ، لأن القتل ليس ضعيفًا أو بطيئًا ، فالقتل شجاع وجريء". ال أصبحت المدرسة المكان الذي اعتقد وودهام أنه يستطيع التعبير عن الشخص الشجاع والجريء الذي وجده في داخل.
ما يجب القيام به
بالطبع ، سيكون من الصعب الإجابة بشكل نهائي على الأسئلة التي طرحناها أعلاه. وحتى لو تمكنا من العثور على إجابات ، فليس من الواضح ما هي الاستجابة التعليمية المناسبة.
على سبيل المثال ، قد يكون التعبير عن الذات مهمة قيّمة للمدارس ، حتى لو وجد أنها تساهم بطريقة ما في حوادث إطلاق النار في المدارس. اقتراحنا هو ببساطة أنه بدلاً من محاولة إيجاد حلول لإطلاق النار في المدارس في أذرع تقنيات الأمان المشكوك فيها ، أو حتى فقط من خلال المزيد من السياسات العامة الواعدة ، يجب على المجتمع أن يطرح أسئلة أعمق حول طبيعة التعليم والتعليم في أمريكا المجتمع.
حان الوقت للتفكير في إطلاق النار في المدارس ليس كمشكلة أمنية ، ولكن أيضًا كمشكلة تعليمية.
