Учениците, които са отстранени или изключени от училище, са по-склонни да извършват престъпления, да злоупотребяват с наркотици и алкохол и да изпадат в ниски академични постижения и престъпления. Може би това би било приемливо, ако имаше ясна полза от това предполагаем дисциплинарен подход. няма. Проучванията многократно не успяват да покажат, че отстраняването от училище възпира лошото поведение или изобщо прави много за поддържане на безопасността и приличието в класната стая.
„Отстраняването предвижда по-голям риск от арест, осъждане, пробация и по-ниско образователно постижение“, казва Джанет Розенбаум, епидемиолог в SUNY Downstate Medical Center. "Моите изследвания виждат тези ефекти дори 12 години по-късно."
Една трета от студентите в САЩ биват отстранени в даден момент по време на кариерата си в K-12. Експулсациите са по-рядко срещани и вероятно имат по-тежки последици, но повечето проучвания не правят разлика между двете, вместо това ги групират под чадърът на „изключването от училище“. И двете практики до голяма степен се основават на субективни оценки на учителите и изглежда оказват непропорционално въздействие върху малцинството студенти. Експертите са съгласни, че нещо трябва да се промени.
Марвин Крон, криминолог от Университета на Флорида който наскоро публикува проучване по темата, обяснява направо извода: „Изключването от училище трябва да се използва като последна мярка.
Как изключването от училище наранява учениците
Една от причините за това е, че посещаването на училище само по себе си е защитно. Освен че предлага консултации и други услуги на проблемни ученици, училището принуждава учениците да влизат в класните стаи и извън улиците и ги заемат с академична работа. Има нещо в това, което казват за бездействащите ръце. Връзката между изключването от училище и престъпността „не е твърде изненадваща“, Пол Хиршфийлд, професор по социология в университета Rutgers, който направи един от най-задълбочените литературни прегледи на резултатите от преустановяване на училище, каза Бащински. „Като се има предвид, че спирането, подобно на отсъствието от училище, автоматично увеличава излагането на човек както на престъпни възможности, така и на полицейско наблюдение.“
„Доста добре е установено, че изключването от училище улеснява тръбопровода „училище до затвор“,“ казва Крон. И литературата подкрепя нейното твърдение. През 2018 г. Розенбаум публикува работа показва, че отстранените младежи са по-малко склонни да завършат колеж и по-вероятно да бъдат арестувани. Други проучвания ясно идентифицират множество отрицателни въздействия: по-ниски средни точки, по-висок процент на отпадане и риск от депресия, агресия и проблеми с поведението в краткосрочен план; икономически трудности, брачни конфликти и незаконна дейност в дългосрочен план.
Възможно е някои от тези ученици да са смутители. Не е немислимо същият тип ученик, който създава проблеми в класната стая, да има проблеми със закона. Но изследователите подозират, че много ученици започват низходящата си спирала към престъпността, когато бъдат отстранени от училище, защото класната стая сама по себе си е защитна. Освен че предлага консултации на проблемни ученици, училището принуждава децата да напуснат улиците и ги занимава с академична работа. Има нещо в това, което казват за бездействащите ръце.
Връзката между изключването от училище и престъпността „не е твърде изненадваща“, Пол Хиршфийлд, професор по социология в университета Rutgers, който направи един от най-задълбочените литературни прегледи на резултатите от преустановяване на училище, каза Бащински. „Като се има предвид, че спирането, подобно на отсъствието от училище, автоматично увеличава излагането на човек както на престъпни възможности, така и на полицейско наблюдение.“
Спирането и експулсирането засягат непропорционално малцинствата
Проучванията показват че учениците от малцинствата са много по-склонни от другите да се озоват в грешния край на училищните дисциплинарни практики. Част от проблема е, че държавните и местните политики налагат спиране в много субективни случаи. Когато учителите са помолени да решат дали ученикът изглежда агресивен, например, чернокожите ученици често получават късия край на тоягата.
„Изглежда, че налагането на еднакво наказание трябва да бъде расово неутрално, но всъщност политиката на нулева толерантност води до по-сурово отношение към чернокожите студенти“, казва Розенбаум. „Моето изследване показва, че спирането се използва по расово дискриминационен начин. Високият ръст е рисков фактор за окачване за черни мъже, но не и за черни жени или студенти, които не са чернокожи.
Разбира се, дискриминацията не е единственото обяснение защо учениците от малцинствата могат да бъдат отстранени от класната стая непропорционално. Възможно е чернокожите ученици да са по-склонни да действат в училище поради различни социално-икономически причини, което води до отстраняване или изключване.
„Въпреки че качествените проучвания показват убедително доказателство, че учителите и директорите са по-склонни да възприемат погрешно афро-американските ученици като заплашителни или предизвикателни, не мисля, че расовите предразсъдъци са най-важното обяснение на расовите различия в отстранения“, Хиршфийлд казва. „По-скоро мисля, че афро-американските деца са по-склонни да посещават училища, където броят на нуждаещите се и трудно учещи се ученици надхвърля наличните ресурси." За затруднена училищна система спирането е бърз и евтин начин да премахнете разрушителните ученици от училището класна стая. Възможно е учениците от малцинствата да бъдат изгонени по-често, защото са склонни да ходят в държавни училища, които са по-малко подготвени да се справят с проблемни ученици.
Каквато и да е причината, резултатът е ясен: учениците от малцинствата са по-склонни да имат проблеми в училище и това ги подготвя за дългосрочен провал. „Трудно е да се установи причинно-следствената връзка тук“, казва Бейди Донг, професор по криминология в университета Джордж Мейсън, „но когато изпаднат в беда, изследванията показа, че [учениците от малцинствата] са по-склонни да се сблъскат със сериозни последици, които водят до повече неприятности.”
И обществото като цяло губи, когато учениците от малцинствата са изгонени от класната стая. Един Панел на Националната академия на науките установи, че САЩ произвеждат по-малко чернокожи мъже лекари, отколкото в миналото. Когато се опитаха да разберат защо, се появиха няколко причини, но една беше особено трагична - непропорционалната честота, с която чернокожите ученици са изгонени от училище.
Работят ли суспензията?
Проучванията, подкрепящи спирането и експулсирането, са малко и далеч. „Някои изследвания показват, че това е изключване дисциплина използван в умерени количества, може да бъде доброкачествен, но тази прекалено наказателна среда е токсична", казва Донг. Но, като правило, експертите са съгласни, че дори и най-разрушителните ученици се обслужват по-добре чрез дисциплина, която ги държи в класната стая. „Положителна училищна среда и по-големи постижения на учениците могат да бъдат постигнати чрез множество програми, които помагат на учениците да развият академични умения и планове за кариера“, добавя Донг
Обичайният аргумент в полза на отстраняването и изключването е, че те са необходимо зло, инструмент, който учителите могат да използват, за да минимизират вредите, които разрушаващите ученици нанасят на по-големия брой стремещи се ученици, и начин за отстраняване на опасните ученици от класна стая. Това има интуитивен смисъл. Изгонването на наркодилъри и насилници от училище вероятно прави училищата по-безопасни за средния ученик и шепа от проучванията показват, че училищата с висок процент на прекъсване имат по-високи резултати по математика и по-малко дисциплинарни инциденти. Но изхвърлянето на детето с резултатите от текста очевидно е противоположно на идеята за преподаване.
И каквото и да бъде спечелено чрез изгонване на разрушителни ученици, може да бъде загубено по други начини. Може би училището, което изхвърля проблемите си, вместо да се занимава с тях, насърчава токсично и неуспешно студентско тяло, спекулира Хиршфийлд. „Твърде многото спиране също може да бъде разрушително и може да подкопае възприятията на учениците за грижовен, уважителен и подкрепящ училищен климат“, казва той, цитирайки проучване от 2013 г., което предполага това. „В училищата с по-висок процент отстранени учениците, които не са отстранени, имат по-ниски резултати на стандартизираните тестове.“ Във всеки случай, когато става въпрос за изключване от училище
За съжаление данните поставят педагозите в неудобно положение. От една страна, отстраняването на ученици от класната стая е крайната дисциплинарна мярка и един от най-добрите начини да държите опасни и разрушителни ученици далеч от искрени, добре възпитани ученици. От друга страна, изключването от училище извежда проблемните ученици от класната стая и в реалния свят, където в крайна сметка причиняват повече проблеми за себе си и обществото като цяло.
„Не съм запознат с проучвания, показващи положителни резултати“, казва Хиршфийлд.
Какво трябва да направят възпитателите (и родителите)?
„Не смятам непременно, че трябва да избираме страна“, казва Донг. „Възможно е да поддържаме дисциплинирани децата с проблеми, като не ги премахваме.“
Донг предлага програми в училището, като задържане и уроци и консултиране след училище, за да реформират учениците, вместо да ги изхвърлят на улицата. Докато някои ученици, особено тези, които заплашват с насилие, може да се наложи да бъдат отстранени от училищните територии, Донг, Хиршфийлд и Крон твърдят, че изключването от училище трябва да се използва много рядко и само като последна курорт. Родителите могат да бъдат част от решението, като се противопоставят на изключването от училище като политика и търсят професионална помощ за деца, които се държат. Ако дете е отстранено или изгонено, приоритет на родителя трябва да бъде да го върне обратно в класната стая.
Защото има надежда за повечето разрушителни ученици – стига да останат в училище и да им се даде шанс да обърнат живота си. „Нормално е както в детството, така и в юношеството да се тестват границите и да се експериментира с рисково поведение“, казва Розенбаум. „Всички деца се нуждаят от втори, трети и четиринадесети шанс, за да пораснат и да станат отговорни възрастни.
