Играта е толкова важна за децата, колкото връзката между родителите и витамин D. Децата не само искат да играят, те трябва да играят, за да разберат по-добре света. И тази необходимост тласка родителите към спортни тренировки и извънучилищни програми в търсене на подходящи форуми за игра и към магазини за играчки в търсене на подходящи инструменти. Хората инстинктивно разбират нуждата от игра и се грижат за нея. Но попитайте някого, всеки, какво е игра и той едва ли ще може да го дефинира. Попитайте експерт по детско развитие за клинична дефиниция и той вероятно ще изрецитира нещо смущаващо широко и тежко за задържане.
Общата размяна може да върви по следния начин:
Какво е игра?
„Играта е вродена.“
Но какво е това?
„Това е аспект на биологичното, психологическото и социалното развитие.“
Така че защо го правят?
„Децата играят, за да осмислят своя свят и да практикуват неща, които са научили и наблюдавали, да практикуват нови умения, да взаимодействат с другите и да общуват.“
Първоначално общите отговори по-горе идват с любезното съдействие на експерт по детско поведение
Едно нещо знаем със сигурност - играта е от съществено значение за детството.
Времето, прекарано в игра, е свързано с емоционална стабилност, по-добри оценки, повече сън, подобрени социални умения, напреднала двигателна функция, повишен фокус, намален стрес, намален гняв, повишена креативност и просто щастие. Родителите трябва да искат децата да играят. Много. Но преди да могат да започнат да насърчават поведението при игра, те трябва да разберат какво представляват те. Как изглежда играта? Започва с зрителен контакт – говорим за седмици извън утробата – и катализира бързо оттам.
Игра с бебе
Гравитацията е първият ни приятел в играта. Вземете тази класическа сцена на столче за хранене: Дете взима прибор или чаша и я пуска на пода. Отново и отново им подават предмета, увисват го на ръба и го оставят да падне – всичко това докато сияят, смеят се и гледат с явно очарование. Те не само карат мама или татко да скочат и реагират, те издават силен трясък и гледат как обект напълно изчезва.
„Ако това повтарящо се хвърляне се чувства като игра, то е защото е“, казва главният академичен директор на KinderCare Learning Center Еланна С. Yalow, Ph.D. „Но също така изследва физиката, причината и следствието и тества отзивчивостта на болногледача. Той показва вродената научна мисъл, която имат бебетата.“
Докато падащото столче за хранене е една от първите разпознаваеми форми на учене чрез игра и предлага ясна линия, че ученето е последователен елемент от играта. След като бебетата започнат да вкусват, усещат, чуват и миришат, както и да виждат, те ще правят неща, смятани за игра. Разпознаването на собствените им произволни движения от бебетата са първите видими признаци на игра, казва Стефаниак Лутер, но сцената е поставена още преди това, когато зрителният контакт и взаимодействието напред-назад започват между родител и бебе малко след това раждане.
„Тези взаимодействия поставят основата за изграждане на умения за игра“, казва Стефаниак Лутер. На пет месеца играта е в разгара си. Бебетата започват да научават причината и следствието от изследването на инструменти, като дрънкалки и текстилни книги, с ръцете и устата си. Почти всичко, което не е плач или движение на червата, е част от играта в този момент от живота.
Бебетата и възрастните играят почти по същия начин. Когато играят игра на карти или, да речем, боулинг, възрастните изследват причината и следствието, настройват експеримента и стремейки се да усъвършенствате целта - като изиграете правилните карти или изпратите топката в точното завъртане надолу по платно. Основната разлика между играта на възрастен и бебето е в последствията. Ако възрастният играе слабо, той губи играта. Ако детето не успее да играе, неговото социално и когнитивно развитие е заложено на карта.
Как се играе
„Спонтанността на играта не е просто нещо, тя е на нещо“, казва Майкъл Алсе, д-р., клиничен психолог в Таритаун, Ню Йорк.
„Спонтанността“ може да се опише като отговор на импулс. От решаващо значение е да играете, защото играта започва, когато сме по-свързани с въображението на дясната страна на мозъка, обяснява Alcée. Тогава сме по-близо до магията на чудото, любопитството и спонтанността или това, което Alcée нарича „сградата блокове от по-късните, по-сложни форми на творчество, които артисти, учени и новатори внасят в маса.”
Изследователи, които са изследвали как децата определят дали нещо е забавно, спорят дали „строителството“ е вид игра. Изграждането на нещо според някои експерти има крайна цел, така че не е достатъчно безцелно, за да се счита за игра. Но когато едно дете неизбежно се разминава с сценария със своя комплект LEGO, отново започва широк консенсус.
Нуждата от спонтанност също определя конкретна среда, която е необходима за насърчаване на играта. „Играта е парадокс“, казва Alcée. „Децата трябва да се чувстват достатъчно свободни, за да играят, но и достатъчно сигурни в своята среда, за да участват в нея и да пожънат играта ползи за развитието.” С други думи, родителите се нуждаят по-малко от това да подготвят сцената, отколкото да се махнат от пътя и да оставят забавлението започвам.
Въпреки че това е достатъчно естествено за бебе или малко дете, дете в училищна възраст може да има повече проблеми с намирането на такава среда. Това в голяма степен повтаря мотивите за раждането на метода на обучение Монтесори, „базиран на самонасочена дейност, практическо обучение и съвместна игра.” Този ред, изтръгнат от страницата „Относно“ на Монтесори училище в тихоокеанския северозапад, може също толкова лесно да дойде от пиеса изследовател. Идеята е почти същата: подгответе сцената за игра и се махнете от пътя.
Преструвайки се и накарайте да повярвате
Двугодишното дете с пожарникарска шапка бута количката си за пазаруване с играчки из къщата, правейки „уи-о, уи-о!“ шум; хлапето (и възрастовият диапазон за това е широк), разпервайки ръце като криле и летящи като самолет, птица или супергерой; групата деца, седнали около екшън фигурки, измислящи история за своя ден. Това са всички примери за игра с преструвки, която обикновено се развива между 18 и 24 месеца. Първоначално децата започват да използват символично мислене - като използването на четка за коса като микрофон - и на 3 или 4-годишна възраст започват да участват в игра на преструвки, която е сложна и съвместна. Оттам историите и символите се надграждат една върху друга и светът става все по-сложен. За доказателство отидете да попитате 10-годишно дете за личната му митология за супергерой. Не забравяйте да отделите няколко часа.
Психологът Лев Виготски, „баща-основател“ на изучаването на играта през 20-ти век заедно с Жан Пиаже, счита, че играта на преструвки е водещ фактор в детското развитие, насърчавайки творчеството и творчеството разрешаване на проблем. Не всички изследователи са съгласни с това, но някои проучвания показват връзка между поведението на преструвки и по-късно когнитивно развитие и способности, включително езикови умения и умения за четене. В проучване от 2010 г. рисковите деца в предучилищна възраст, които са получили обучение по речник, се представят по-добре на тест за речник, когато обучението е комбинирано с програма за игра. Въпреки че звучи контраинтуитивно, играта на преструвки всъщност помага на децата да отделят по-добре фантазията от реалността, установи проучване от 1977 г.
„В играта с преструвки подсилването идва от продължаващото удоволствие с връстниците, докато играта напредва“, казва Стефаниак Лутер. „Самото взаимодействие насърчава просоциалните умения, защото връстниците ще искат да продължат да играят и също ще се отдръпнат или ще дадат обратна връзка, ако не се наслаждават на взаимодействието по някаква причина. Отдръпването от играта служи като неизказано съобщение, че взаимодействието не е било положително и предоставя възможност за учене и адаптиране поведение при бъдещи взаимодействия.“ С други думи, това всъщност е възможност за учене, когато детето ви обяви, че взема топката и тръгва У дома.
Видовете игра
Когато децата играят, те не просто седят и си разказват истории. Докато станат малки деца, играта до известна степен включва въображение, физичност и предмети.
Физическата игра, най-„застрашеният“ вид игра според Детския музей на Минесота д-р Рейчъл Е. Бялата е една от най-слабо проучените форми. Играта с обекти е игриво манипулиране на обекти. Може да бъде просто като хвърляне на камък или толкова сложно, колкото сглобяването на комплекта LEGO Harry Potter Hogwarts’ School от 10 000 части. И двете форми на игра започват млади. Гореспоменатите произволни движения на седмично бебе се считат за мнозина като начало на физическа игра. Изследователите са съгласни, че играта с обекти обикновено започва около 1 (един от 1993 г проучване стигна до извода, че бебета около 1-годишна възраст са способни да се опитат да възпроизвеждат шума, който издава рог или кастанет, когато им бъде представен подобен на вид предмет). Мнозина смятат, че започва по-рано.
Творческата игра идва по-късно, когато децата схванат отворените материали и могат да практикуват представителна игра, като например използването на банан като телефон, казва Ялоу. Отворените материали също позволяват на децата да използват въображението си и да мислят символично, както и да измислят множество приложения за даден предмет, като например кутия, която един ден е самолет, а на следващия влак.
Добавете социализация – друга важна част от пъзела на играта – и ще получите нещо още по-сложно. Футболната игра за малки деца е повече от просто участие на деца в игра с параметри, зададени от възрастни. Както всеки родител, който е гледал малкото си дете да „играе футбол“, знае, играта е упражняване на физическа координация, саморегулиране на емоциите (т.е. успокояване, след като играта приключи), обръщане на внимание и поемане на посока, изследване на физиката на топката и полето и взаимодействие с други. Когато възникне конфликт по време на игра – и това важи за всички социални игри – децата се научават да преговарят, как да защитават себе си и как да се справят с разочарованието. С други думи, детският футбол едва ли е свързан с правилата на играта, наложени от родителите. Играта, според условията на децата, намира начин.
Теория на играта
Причината, поради която децата често се борят да играят организирани спортове по същия начин като възрастните, е свързана с типа игра, който е вроден в детството, и типа игра, който не е. От гледна точка на теорията на игрите, футболът е затворена игра. Всяко състезание е ограничено от линии, време, правила и идеята, че някой може да спечели. Почти всички спортове работят по този начин, но затворените игри са необичайни за децата.
Децата обикновено играят по-отворени игри, които мутират, докато напредват. За разлика от футбола, игра на измислици вероятно ще завърши с различна структура от тази, с която е започнала. Една принцеса става астронавт, а ровът се превръща в повърхността на луната. Правилата се отхвърлят и умишлено се тълкуват погрешно. Целта на играта става продължаването на играта при повече или по-малко равни условия от всеки играч. Накратко, играта е не само игра, но и игра на постоянно решаване каква може да бъде играта. (Смятайте Calvinball за най-добрия възможен пример за това явление.)
Теорията на игрите разглежда колективното и индивидуалното вземане на решения и има причина защо. Игрите представляват специфичен тип социална игра, която изисква такова вземане на решения и всъщност го моделира. Игрите ни учат как да вземаме решения, а отворените и затворените игри учат децата как да вземат различни видове решения в различни сценарии. Въпреки това, излагането на затворени игри при отсъствие на отворени игри (проблем във възрастта на детето с прекомерен график) може да представлява риск. Животът е по-скоро отворена игра.
Видеоигрите предлагат специфична главоблъсканица за експертите по игра. Тези светове могат да създадат впечатлението, че са отворени, като се има предвид мащабът на техния свят, но по същество са затворени, управлявани от правила и модел, в който победителят взема всичко. Такъв манталитет работи добре, ако играете игри, за да си изкарвате прехраната, но представлява погрешен модел за тези, които не го правят. Отворената игра, поне от рационална и стратегическа гледна точка, може да ни научи много повече за това как да бъдем в света.
Alcée гледа на това от друга, психологическа гледна точка. „Ако се използват основно като разсейване и оттегляне от реалността, тогава те не са толкова креативни и психологически ценни“, казва той. „Но видеоигрите имат определени плюсове по отношение на решаването на проблеми, дълбоката ангажираност с разказа и характера, креативността и дори в наши дни голям социален компонент.“
Значението на играта
Убедителни доказателства за значението на играта се намират в изследвания върху деца, които нямат толкова много възможности да играят. Д-р Дорис Берген от университета в Маями отбелязва в своето проучване, Ролята на играта с преструвки в когнитивното развитие на децата, че дългосрочната липса на възможност за игра има отрицателен ефект върху развитието на грамотност, математически и природни умения.
Когато в света на детето има твърде много непосредствена реалност или травма, те временно се изключват и това пречи на естествения капацитет за игра. „Спонтанното изследване, любопитството и интеграцията остават настрани и вместо това се заменят с твърда бдителност, пренатоварен инстинкт за оцеляване, който не позволява на детето достатъчно свобода и релаксация, за да бъде игриво“, Alcée казва. „Освен това детето губи способността да пренася думи или символи в това, което преживява, и така то излиза офлайн, сякаш наистина не е там.“
Липсата на игра има последствия. Берген отбелязва, че когато особено въображаемата игра е задържана, можем да очакваме възприемането на перспектива, абстрактното мислене, решаването на проблеми, езиковото развитие и академичните умения да бъдат изостанали. Скорошно проучване, публикувано в сп PLoS One, установиха, че социалната игра не само повишава радостта на децата от ученето и удоволствието на учителите от преподаването, но намалява тормоза и остракизма от връстници. Качествената игра за деца играе решаваща роля в голямо разнообразие от когнитивно и социално развитие.
За щастие, има решение за деца, чиято игра е била осуетена от травма или външни влияния: Повече игра. Въпреки че способността им за това е увредена от травма, играта е важен инструмент за подпомагане на травматизираните деца да се излекуват. „Играта може да бъде особено важна за деца, които са били изложени на токсичен стрес“, казва Ялоу. „Развитието на умения за изпълнителни функции може да помогне за изграждането на устойчивост, а играта може да се използва за развиване на тези основни житейски умения.“
За други играта се чете като нещо като лек за всички деца. „Играта улавя и пленява, стимулирайки синаптичната формация и предизвиквайки познанието“, казва д-р Джак Мейпоул, сътрудник професор по педиатрия в Медицинския факултет на Бостънския университет, директор на Програмата за цялостна грижа в Бостън Медикъл Център. „Помага на малките мозъци, които са гладни за нови преживявания и взаимоотношения, да се научат да обръщат внимание и да се съсредоточават. Радостта и смехът циментират процеса.“
Ако има един извод от науката за играта, той вероятно би бил, както се изразява Мейпол, „забавлението е мотивация“. Сега има правило за родителство.
4 начина за насърчаване на играта
Родителите могат да помогнат на децата да извлекат максимума от играта и да я използват за укрепване на връзката родител-дете. Но не искате да помагате твърде много. „Насочването на играта може да е добре, но човек трябва да внимава да даде достатъчно място на неизвестното да се оформи“, казва Alcée. Ето какво означава това на практическо ниво.
- Прегърнете историята на вашето дете. Родителите трябва да се опитат да останат в рамките на метафората, героите или формата, които децата инициират. Това означава, че е важно да бъдете търпеливи и да се оставите на течението в детските игри.
- Нека блоковата кула падне. „Докато вашите деца се учат да практикуват и опитват отново, те ще развият умения за критично мислене, инициативност и креативност,“ казва Лий Скот, председател на образователния консултативен съвет за The Goddard School, национално образование в ранна детска възраст франчайз.
- Не насилвайте социализацията. Когато децата участват в „паралелна игра“, те играят в една и съща зона и може би с подобни играчки, но не правят едно и също нещо, споделят или взаимодействат с друго дете. Това е добре.
- Не търсете смисъл. „Понякога най-доброто нещо, което един родител може да направи, е да остави настрана собствените си представи за това какво трябва да се случи по време на игра и просто да остави детето си да поведе пътя“, казва Ялоу.
Тази статия е публикувана първоначално на
