Когато родителите и учителите поставят високи очаквания към децата, натискът да бъдат перфектни може да доведе до много безпокойство. Този вид безпокойство може да означава стремеж за избягване на провал на всяка цена може и, парадоксално, да попречи на децата да станат отличници. Но има начини да увеличите значително шансовете едно дете да превърне целите си в резултати.
Става дума за наблягане на правилните уроци и един от основните начини е да ги възпитавате да имат мислене за растеж: вярата, че нечии способности не са вградени в камък. За да постигнат това, те трябва да се научат как да се справят с проблемите и да се борят с определени умения, така че да развият способността да растат и да се подобряват с течение на времето. Някой с фиксирано мислене, от друга страна, вярва, че техните способности и ниво на способности са статични и до голяма степен няма да се променят. Ако не могат да преодолеят предизвикателство, може дори да не опитат, защото няма да повярват, че могат.
Бивш лекар и настоящ треньор по обучение
Да помага на другите да постигнат своите учебни цели е значимо начинание за Сунг поради положителното въздействие, което менторите оказват върху собственото му образование. „Спестих години на себеоткриване, дискомфорт и обучение, защото родителите ми – особено майка ми – насърчиха мисленето ми за растеж.“
Изхождайки от личния си опит като човек с високи постижения и професионалния си опит в обучението на други да следват стъпките му, Бащински говори със Сунг за това какво е необходимо, за да се отгледат деца с високи постижения, колко е важно децата да се запознаят с провала и големия урок, който трябва да си вземете.
В кой момент е подходящо да започнете да мислите за култивиране на навици, които помагат на децата да станат добри постижения?
Развитието на мислене за растеж трябва да се случва от ранна възраст - независимо дали детето се смята за надарено, но особено когато е надарено.
Детето може наистина да се интересува от представянето си в училище, но това всъщност ще бъдат очакванията, които са възложени на това дете. Това не е нещо, което ще бъде вродено. Това не е непременно лошо, но винаги е лошо, ако не учим детето как да обработва тези очаквания и стандарти външно и вътрешно.
Анекдотично, изглежда, че много деца, които са маркирани като „надарени“, също са много тревожни.
Много надарени деца са в култури, местна среда или семейни позиции, които оказват голям натиск върху тях да развият своя потенциал. Този натиск може да създаде фиксирано мислене, несигурност, съмнение в себе си, липса на увереност и в крайна сметка ниско самочувствие в млад възрастен, който постъпва в колеж и професионална работна сила.
Това са хората, които може да са отлични в постиженията, но винаги се чувстват сякаш не са достатъчно добри. Те имат изисквания за външно валидиране през цялото време, тяхното самочувствие е обвързано с работата им и те са изложени на по-висок риск на проблеми с психичното здраве като депресия и тревожност, защото този натиск, който оказват върху себе си, е напълно интернализирани.
Възможно ли е един родител да е умишлен да настрои детето си да постига високи постижения, като в същото време не проектира очаквания към него?
Изобщо не е трудно да се вдене конец в тази игла. Всъщност мисля, че ухото на иглата за това е огромно. Но трябва да го погледнете по правилния начин, който започва с идеята, че за да култивира мислене за растеж и да култивира своите дарби, детето трябва да има подходящо предизвикателство. Тогава процесът на справяне с предизвикателството и опитът за преодоляването му трябва да бъде положително подсилен.
Изглежда контраинтуитивно, защото децата биват маркирани като надарени или с високи постижения въз основа на оценки или резултати от тестове.
Надарен не означава успешен, нали? Надарен просто означава, че някой има способности. Но способността стига само дотук. И това е частта, за която много родители се тревожат.
Всяко човешко същество, за да се включи в този процес на себеоткриване, изследване, експериментиране и растеж, трябва да се чувства безопасно и сигурно да експериментира и да прави грешки. Това е нещо, което често, по някакъв начин, се изтръгва от талантливите деца, защото натискът и точните параметри са толкова високи.
Въпроси като „Какъв беше вашият подход?“ или „Защо избрахте този подход?“ трябва да се използва вместо да се задават въпроси, които се фокусират върху резултата като „Каква оценка получихте?“
Мисля, че за родителите намирането на подходящото ниво на предизвикателство за техните деца е основната задача. Особено в по-ранна възраст е още по-малко важно какъв е конкретният предмет. Ключът е развиването на способността да се разглеждат тези предизвикателства и да се развива както самонасочване, така и саморегулиране - развиване на способността на детето да разбира какво харесва, от какво се интересува и предизвикателствата пред него наслади се. След това, когато остареят, те ще бъдат по-добре подготвени да изберат път, който намират за смислен.
Какъв е здравословният подход, който родителите могат да предприемат, за да реагират на децата си, когато се борят с определено предизвикателство?
Бих го разделил на три основни части: предизвикателство, обратна връзка и положително подсилване. Обратната връзка трябва да бъде почти изключително базирана на процеса, тъй като дали са успели или са се провалили с предизвикателството е почти без значение. Въпроси като „Какъв беше вашият подход?“ или „Защо избрахте този подход?“ трябва да се използва вместо да се задават въпроси, които се фокусират върху резултата като „Каква оценка получихте?“
„Как бихте оценили начина, по който се опитахте да се справите с това предизвикателство?“ или „Какво мислиш, че можеш да направиш след това време да се сблъскате с подобно предизвикателство?“ също са страхотни въпроси, които ангажират децата по-добре от ориентирани към резултати въпроси.
Каква е подходящата мярка за това дали едно дете е адекватно предизвикано или не?
Предизвикателството трябва да е на ниво на трудност, при което определено ще се провалят от първия път. Искаме да нормализираме факта, че предизвикателствата са си предизвикателства, защото са трудни. А трудно означава, че се провалят.
Какъв е максималният праг на повреда? Например, в кой момент предизвикателството е твърде трудно?
Ще оставя това на родителите, защото те ще познават детето си много по-добре. Но като цяло родителите са склонни да подценяват тази граница. И като родител, вашето впечатление за това, което смятате, че детето ви може да понесе по отношение на количеството неуспех, силно влияе върху това как детето мисли за собствения си праг.
Искате безопасен провал, но често. Препоръчвам на родителите да не казват на детето какво е твърде трудно или твърде трудно. Ще препоръчам на детето да се опита да разбере какво предизвикателство ще бъде подходящо за него, опитайте се. Ако не са успели първия път, опитайте втори път. Ако не напредват много, опитайте да преминете към по-лесна версия, но оставете детето да избере своя път.
За да култивира мислене за растеж и да култивира своите дарби, детето трябва да има подходящо предизвикателство.
На възраст между 6 и 8 години започва да става възможно едно талантливо дете да има това ниво на посока. Но отново, ако сте твърде детерминистични, това отнема играта от нещата. Някои деца, с които съм работил, ще имат предизвикателство, което не могат да изпълнят за около година, но те обичат процеса на постепенно измисляне. Този тип мислене е злато. Това е мисленето на някой, който е почти предопределен за успех.
Това не е начинът, по който нашата образователна система работи по отношение на оценяване или представяне на предизвикателства пред децата, вероятно защото това е твърде индивидуалистично, за да бъде осъществимо. Дали това са подходи, с които родителите трябва да се справят у дома?
Виждал съм няколко примера за училища, които правят наистина страхотни неща. Те почти винаги са частни училища, които получават повече финансиране и предоставят на учителите повече подкрепа. Дори в тези ситуации смятам, че успехът е доста ограничен. Мисля, че количеството подкрепа и внимание, което се изисква, не е нещо, което е осъществимо в мащаб.
Силно бих насърчил родителите да се заемат с това колкото е възможно повече. Не само че е нереалистично да се мисли, че училищата могат да посрещнат нуждите на учениците по този начин, но е и до известна степен несправедливо спрямо учителите.
Родителите може да приемат, че когато децата им пораснат, ключът към високите постижения е да ги научат как да учат добре. Защо вашите разговори и видеоклипове са склонни да се фокусират върху ученето, а не върху ученето?
Човешкият мозък естествено се наслаждава на ученето. Но често ученето и ученето не са едно и също нещо. Ученето е монотонен, досаден процес, който произвежда много малко истинско учене. Така че хората го мразят и са склонни да го отлагат. Но след това, когато погледнем процеса и променим процеса, той започва да създава вътрешна мотивация и тогава изведнъж те вече не отлагат повече.
