От всички термини, използвани за описание на ученици, които не се представят добре в традиционните образователни среди, малцина се използват толкова често– или толкова небрежно – като термина „изложен на риск“. Терминът се използва редовно в федерален и състояние дискусии по образователната политика, както и популярни новинарски статии и специализирани търговски списания. то е често се прилага за големи групи на студенти с малко внимание към стигматизиращ ефект което може да има върху учениците.
Като изследовател на образованието Глория Ледсън-Билингсведнъж казано за термина „изложен на риск“, „Не можем да натоварим тези бебета в детската градина с този етикет и да очакваме от тях с гордост да го носят през следващите 13 години и да си мислят: „Е, боже, не знам защо не се справят добре.“
Последната ми среща с термина „изложен на риск“ дойде, когато ме подслушваха да прегледам и критика проект на доклад за Комисията на Мериленд за иновации и високи постижения в образованието, известна още като Комисията Кируан.
Комисията Кируан, председателствана от Уилям Е. Кирван, дългогодишен ръководител на висшето образование, беше създадена през 2016 г да направи препоръки за подобряване на образованието в Мериленд. Първоначалният проект на доклада на Комисията Kirwan включва доклад на работната група, наречен „Повече ресурси за ученици в риск“.
За щастие, в този случай членовете на комисията са знаели за някои често срещани възражения срещу използването на „изложен на риск“ за категоризиране на студенти и публично обсъждани на ограничения на използването на термина. Някои от тези възражения включват риск от социална стигма за учениците и липса на единна дефиниция на „изложен на риск“.
Въпреки това, когато ставаше дума за намиране на по-добър начин да се опишат учениците, които показват по-ниски нива на академичен успех поради неакадемични фактори, като бедност, травма и липса на владеене на английски език, членовете на комисията не бяха сигурни какъв термин да използване.
Като външен консултант за комисията ме помолиха да измисля приемлива алтернативна дума или фраза. Както твърдя в предстоящата си книга, Без BS (лоши статистически данни): Черните хора се нуждаят от хора, които вярват в черните хора достатъчно, за да не вярват на всяко лошо нещо, което чуят за черните хора, три неща са от съществено значение за доброто вземане на решения в образованието: добри данни, внимателен анализ и състрадателно разбиране. Това, което трябва да кажа за термина „изложен на риск“, ще се основава на тези три неща.
Съществуват практически приложения
Първо, нека признаем, че в съчетание с добри данни, „в опасност” е практически полезен и общоприет в професионални и академични среди. Използван ефективно, идентифицирането на рисковите и защитните фактори може да помогне за смекчаване на вредите за учениците.
Например, датиращи от 60-те години на миналия век, проучване за това как излагане на олово постави децата в риск от когнитивни нарушения помогна на педагозите да създават по-безопасни учебни среди за ученици чрез премахване на олово от боя, играчки и питейна вода.
Днес в образователната изследвания и практика, възпитатели рутинно използвайте „изложен на риск“ за класифициране на ученици, които не се представят добре в традиционните образователни среди. Въпреки това, факторите, които определят „изложен на риск“, често са или неизвестни, или извън контрола на ученика, болногледача или доставчика на образование.
Като учен по психология на консултиране – и като специалист в консултиране на лица от чернокож африкански произход – Вярвам, че определянето на дете като „изложено на риск“ за фактори като израстване в домакинство с един родител, с анамнеза за злоупотреба или пренебрегване, или колко пари изкарват семействата им или тяхната раса или етническа принадлежност – добавя още хаос и объркване към ситуация. Вместо това са необходими състрадание и грижа.
Никога не използвайте „Изложен на риск“ като прилагателно
Използването на „изложен на риск“ като прилагателно за ученици е проблематично. Това прави „изложен на риск“ категория като отличник, студент спортист или студент, обвързан с колеж. „Риск“ трябва да описва състояние или ситуация, а не човек. Следователно „Повече ресурси за ученици в риск“ може да бъде по-подходящо да бъде „Повече ресурси за намаляване на рисковите фактори за студенти“.
Бъдете конкретни
Оценките на риска трябва да се основават на добри данни и внимателен анализ – а не на обща фраза за описване на група от недобре дефинирани условия или характеристики. Ако трябва да се използва изразът „изложен на риск“, той трябва да бъде в изречение като: „„Това“ излага учениците на риск за „това“.“ Ако „това“ и „това“ не са ясно дефинирани, характеристиката на „изложен на риск“ е безполезна в най-добрия случай и вредна в най-лошото. Но когато тези променливи са ясно дефинирани, това по-добре дава възможност на преподавателите и другите да излязат с решенията, необходими за намаляване на специфични рискови фактори и подобряване на резултатите.
Пропуснете алтернативите
Често срещаните алтернативи на „изложени на риск“ включват „исторически недостатъчно обслужвани“, „лишени“ и „изложени на риск“. Тези показатели признават че външните сили или не са обслужили добре отделния ученик или населението, или са присвоили етикета на риск на неволно субекти.
Тези фрази движат разговора в правилната посока. Въпреки това, използването на тези фрази все още е кратко, защото прикриват проблема. Например изследванията показват, че насилие върху деца, бедност, и расизъм може да изложи учениците на риск. Въпреки това, различните стратегии могат да намалят всеки риск. Когато рисковите фактори са по-ясно идентифицирани, това поставя преподавателите и другите в по-добра позиция да се справят стратегически с проблемите, които пречат на ученето на учениците. Освен това по-добре дава възможност на преподавателите и другите да разглеждат отделния ученик поотделно и независимо от конкретния риск.
Някои предложиха терминът „изложен на риск“ да се замени с „по-обещавам” Макар и добронамерен, проблемът, който виждам в това, е, че лесно може да се разглежда като снизходителен евфемизъм за термина, който е предназначен да замени.
Най-добрата алтернатива за „в риск“
В книгата си описвам обучение без откъсване от работа за служители на държавна гимназия, в което помолих участниците да опишат кварталите на своите ученици. Чух фрази като „престъпен“, „разбити домове“ и „заразен с наркотици“. След това попитах дали някой е израснал в квартали, които имат подобни характеристики. След като няколко вдигнаха ръце, аз попитах: „Как израснахте в такъв квартал и все още сте успешен?" Този въпрос предизвика по-смислена дискусия за кварталите, в които се намират студентите от Това беше дискусия, която разглеждаше активите на общността – като надежда и устойчивост – срещу по-внимателно разглеждане на предизвикателствата на общността.
Всеки ученик има комбинация от рискови и защитни фактори сред приятелите си, в домовете, училищата и кварталите. Тези фактори могат да помогнат или да навредят на техния академичен потенциал. Ученици, които живеят в бедност, или са били разпределени в специално образование, или имат история на травма, или които са изучаващи английски език, могат или не могат да бъдат „изложени на риск“ в зависимост от съответната защита фактори. Но когато учениците са етикетирани като „изложени на риск“, това служи за третирането им като проблем поради техните рискови фактори. Вместо това уникалните преживявания и гледни точки на учениците трябва да бъдат нормализирани, а не маргинализирани. Това намалява проблема, известен като „Стереотипна заплаха“, феномен, при който учениците се представят по-лошо в академичното си образование, когато се притесняват да не спазват негативен стереотип за своята група.
Поради всички тези причини и повече, смятам, че най-добрата алтернатива за описание на „ученици в риск“ е просто „ученици“. Колкото си струва, Комисията Кируан е съгласна. Комисията наскоро преразгледа призива си за „Повече ресурси за учащи в риск“ до „Повече ресурси, за да се гарантира, че всички студенти са успешни“.
Тази статия първоначално е публикувана на Разговорът от Слоновата кост А. Толдсън, професор по психология за консултиране в университета Хауърд.
