В Covid-19 пандемия принуди държавните училища да се затворят в 45 щата поне до началото на април, а осем щата са затворени до края на учебната година. Вероятно повече ще последват примера, тъй като вирусът се разпространява извън крайбрежните градове. Това оставя родителите на ученици от началното училище, особено тези между тях детска градина и пети клас, управляващи дистанционното обучение по обща основна учебна програма. Само седмица или две след този естествен експеримент, много родители се чудят дали това значително налагане. Те не са сами в въпроса дали липсващи елементи от общото ядро се преподават млади студенти има значителни дългосрочни академични последици.
Те не са сами, които се чудят дали опитвайки се да възпроизведе училищната среда в дома е достоен за времето или стреса.
Въпреки че общото ядро съществува от 2010 г., когато министърът на образованието на администрацията на Обама Арне Дънкан ръководи внедряване, родителите никога досега не са получавали толкова близък поглед върху последиците от стандартизацията в началните етапи образование. От кухненските маси, където мнозина работят сега, родителите виждат строгостта, монотонността и общото неудобство на съвременното училище. Родителите отдавна питат: "Как беше в училище?" Мнозина вече знаят. Мнозина не са доволни.
„Това ще бъде изживяване, което отваря очите“, казва професорът по политически науки от университета Фордхам Никълъс Тампио. „Родителите ще кажат: „Хей, децата ни се нуждаят от чист въздух. Те трябва да правят неща. Нелепо е да караш децата да седят с часове и часове на столове.’ Мисля, че това ще се случи малко.”
В образованието има дългогодишен дебат за това кой обучава. Учителите са от ключово значение, разбира се, но учените отдавна твърдят, че децата наистина се образоват – дори и да са оставени до голяма степен на собственото им устройство. Легендарният образователен реформатор и философ Джон Дюи, който вярва, че образованието трябва да помогне на децата да осъзнаят своя потенциал да допринесат за обществото, предложи известна рецепта за учене, която Тампио обобщава като: „Правиш училището интересно, предоставяш много ресурси и се махни от пътя." Дюи умира през 1952 г., но съвременните изследователи и реформатори на детското развитие, водени от данни, се заеха с неговото банер.
Проучванията показват силна корелация между играта на блокове в предучилищна възраст и резултатите от гимназията, както и между измислицата и изучаването на език. При разрастващите се проучвания се набляга на причинно-следствената връзка: Отворена игра и неструктурирано обучение може да предостави на децата, особено на малките деца, възможността да учат по-органично и просто повече.
В училище няма много игра и неструктурираната игра с въображение, която се случва, обикновено се случва на игрище по време на почивка и дори тогава времето е мимолетно. Въз основа на проучване от 2018 г. от индустриална група за оборудване за детски площадки, средната продължителност на почивката е само 25 минути. Докато децата могат да се движат в часовете по физическо възпитание, това не е безплатна игра. Дейностите са структурирани (и обикновено са мечтани от възрастни). В класната стая графиците са твърде твърди, за да могат децата да получат много време за проучвателна игра.
Тампио, който обучава собствените си четирима сина на 14, 11, 8 и 6 години, си спомня, че е бил шокиран, когато за първи път влезе в ролята на домашен възпитател. Първото му прозрение? „Нашите деца трябва да ядат много“, смее се той, преди да добави, че те също трябва да се движат. Домашното обучение за децата от Tampio означава повече движение, по-дълги хранения и игра.
Но това не е непременно популярната концепция за домашното обучение. Образователната практика често предизвиква образи на елитни либерални чудаци (родителите на сценаристите/актьорите, които са обучавали домашно вундеркинд Били Айлиш) или политически и религиозни екстремисти. Тези примери са склонни да засенчат разумната среда, която вижда домашното образование като фокусирана върху децата алтернатива на универсалния модел.
„Ние учим вкъщи, защото искаме децата ни да имат опитно, интензивно, всеобхватно образование, с много екскурзии, дейности на открито и водени от деца проекти“, казва Тампио. „Ние сме част от общност от родители, които учат дома, за да дадат на децата си отлично образование.“
Ще последват ли други родители този модел по време на пандемията? Вероятно не. От една страна, това е невероятно облагащо, защото изисква родителите да вършат работата на възпитатели. Има и това: Повечето училища молят родителите да повторят стандартния учебен ден у дома. Родителите получават графици за дните си, инструкции за влизане в уеб-базирани приложения за обучение, работни тетрадки, работни листове, разпечатки и Google Classroom, за да свържат всичко заедно. За някои родители тази нова реалност означава внезапно потапяне в невинаги интуитивния свят на онлайн образователните платформи. Сайтове като BrainPOP или IXL може да изглеждат като образователни мощности, но не са точно интуитивни. Сайтове като BrainPOP предлагат инструкции под формата на силни, лошо анимирани видеоклипове. Докато сайтове като IXL имат лабиринтен институционален потребителски интерфейс със силен акцент върху тестовете.
Родителите вече имат задачата да се опитат да накарат децата да обърнат внимание на претъпкани видеоконференции със съмнително качество, като същевременно изпълняват ролята на обядваща дама, учител по физкултура и училищна администрация. Те вършат голяма част от работата по домашното обучение, но без да виждат ползата от персонализирането на обучението. Разбираемо е, че мнозина не го имат.
В неотдавнашна публикация на New York Times доцентът по лидерство в образованието д-р Джени Уайнър обяви: „Няма да пресъздавам училище за тях“. Уайнър добави, че се надява моментът да позволи на американците „да наложат тайм-аут на академичната надпревара с плъхове, която никога не е била здравословна или честна на първо място“. В Публикация във Facebook, която стана вирусна малко след това майка публикува дневника на 8-годишния си син, който показва как протича образованието му по време на пандемията. „Не върви добре“, написа той. „Майка ми е стресирана. Майка ми наистина се обърка. Направихме почивка, за да може майка ми да разбере тези неща. Казвам ти, че не върви добре."
В моя собствен дом момчетата от първи и трети клас използват часовете си по уеб конференции, за да гледат как правят смешни физиономии. По-голямата част от времето за онлайн обучение е заето в опити за навигация в лошо проектирани сайтове за обучение. И двете деца се нуждаят от постоянен надзор, за да не се отклоняват към по-интересни дейности като изграждане на Лего или игра в картонени кутии. Честно казано, отказването се чувства не само като капитулация, но и като разумен вариант. И може да е точно това.
И все пак временното неудобство не е задължително да породи движение за реформи.
„Учителите и администраторите ще извършат дълъг път, за да повлияят на начина, по който родителите гледат на опита си“, казва Тампио. „Съобщението ще бъде: „Родители, не можете да правите това. Изпратете ги обратно в училище и ние ще се погрижим за това.”
Много родители ще купят това. Но много родители също са толкова заети, че имат малък избор.
„Мисля, че родителите вече виждат и скърбят за ползите, които училището предоставя за децата“, отбелязва лицензиран образователен психолог и основател на ed tech екип BrainMatterZ, д-р Тере Линзи. „Освен образованието осигурява рутина, структура, предвидимост, социален изход, физическа годност, консултиране, храна и грижи за децата, за да назовем само няколко.”
Това е много, но достатъчно ли е? За родители, които гледат как децата им се опитват да се свържат в класовете в началното училище или да следват планове за уроци, които изглеждат повтарящи се или без значение за интересите на детето, отговорът може да е не. Докато гледат как децата се опитват да продължат да учат в училище от вкъщи - следването заедно с учебната програма на учителя чрез онлайн платформа не е домашно обучение в никакъв традиционен смисъл - родителите може да се чудят за алтернативи на общите основни програми, предназначени да дадат на много малки деца много незначителни предимства, докато се състезават за образователни резултати.
„Мисля, че ще изостанат с изучаването на някои от стандартите на Common Core“, казва Тампио за децата, задържани от училище. "На кого му пука? Това е шанс за тях да опитат ученето от реалния живот, да работят с ръцете си, да прочетат каквото искат и да прекарат време с родителите си. Това е шанс за тях да научат много повече за живота.”
Ако пандемията на коронавирус доведе до някакво движение за образователна реформа, това може да е обединяващият вик: на кого му пука? Това е въпрос, насочен към конкретни учебни програми, често несъответстващи на спецификата на децата. И е справедливо да се чудим дали строгостта в името на строгостта си струва да се грижи за нея и дали „отставането“ е смислена концепция.
Когато училищата се възобновят, някои деца ще продължат откъдето са спрели, а други ще продължат другаде. Лесно е да се фетишизира приемствеността, но това е малко вероятно да има разлика за повечето. По-вероятно е някои родители, подтикнати от опита си у дома, да търсят алтернативи. И има много алтернативи, които избягват както строгостта, така и религиозността за учене на принципи, базирани в играта.
Добре уважавани и почти масови алтернативни учебни програми като Waldorf и Montessori се адаптират лесно към дома. Уолдорф поставя силен акцент върху ученето чрез изкуства и занаяти. Монтесори поставя ученето в ръцете на децата, позволявайки им да следват своите интереси, а не твърда линия на учене. И двете програми имат онлайн мрежи, блогове и ръководства, които да помогнат на родителите да започнат.
Друга популярна учебна програма за домашно обучение е Clonlara, създадена през 1962 г. от съветника и преподавател д-р Пат Монтгомъри. Целта е да се осигури на децата непретенциозно и базирано на интереси учене, което се ръководи от учениците. Те предлагат свои собствени онлайн програми и акредитирани дипломи.
По-съвременен подход може да се намери в метода за домашно обучение Енки, който е разработен от преподавател през 1989 г. за група родители, търсещи широка алтернативна учебна програма за домашно обучение. Енки черпи много от своите основи от Монтесори и Валдорф и добавя мултикултурализъм, като добавя уроци, свързани с различни световни култури и религии.
Важно е, че тези алтернативи са част от многото. За Тампио надеждата не е непременно родителите да изтеглят децата си от училище, а че те ще започнат да проучете алтернативи и започнете да поставяте под въпрос система, която може да е по-подходяща за политиците, отколкото за нея деца.
„Бих се радвал, ако родителите излязат от това, като искат да направят системата по-хуманна, да задават въпроси и да се образоват по тези въпроси“, казва той.
