За учители, родители и почти всички участващи, опитвайки се да разбера защо е дете бори се в училище може да бъде една от най-стресиращите дейности, които можете да си представите. Това е така, защото всяко дете е напълно различно човешко същество, различни медицински диагнози могат да бъдат трудни за навигация, и най-вече, детето не винаги може да съобщи точно какъв е проблемът. Сега изследователи от университета в Кеймбридж са измислили начин да използват алгоритми за машинно обучение, за да категоризират конкретно трудностите в обучението на детето.
Изследователите са открили 550 деца които са се затруднявали в училище и след това са използвали алгоритъм на AI за измерване на определени умения като речник, решаване на проблеми и памет. Вместо да ги разделят въз основа на различните им образователни трудности, изследователите разгледаха групата като цяло. По този начин те биха могли да съпоставят собствените си констатации с предишна информация за трудностите в обучението на детето и да идентифицират всяко припокриване.
Алгоритъмът на AI в крайна сметка установи, че повечето деца, които се борят в училище, попадат в четири категории. „1) деца с широки когнитивни затруднения и сериозни проблеми с четенето, правописа и математиката 2) деца с типични за възрастта когнитивни способности и учебни профили; 3) деца с проблеми с работната памет; и 4) деца с фонологични затруднения.”
Важно е, че проучването открива някои жизненоважни връзки между определени когнитивни борби, които преди това не са били идентифицирани. Например, изследователите отбелязват, че децата, които се борят с паметта, се борят с математиката и как това е свързано с фонологични проблеми, които влияят на четенето. Така че по-ясно, децата, които се борят с математиката, често се борят и с разбирането на четенето.
Това само дава повече достоверност на идеята, че широки „стилове на обучение“ всъщност не са нещо. Пред очите на тези наблюдения няма смисъл да се казва на дете, че ще се научи да чете по-добре, ако учителят използва рисунка. По-скоро това изследване предполага, че борбата на детето с четенето всъщност може да бъде свързана с проблем с паметта, а не с невъзможност да се разбере информацията по начина, по който се представя.
