Rodiče často dostávat knihy na pediatrických prohlídkách přes programy jako Reach Out a Read a slyšet od různých zdravotníků a pedagogů, že číst svým dětem je rozhodující pro podporu rozvoje.
Poselství pro čtení se dostává k rodičům, kteří uznávají, že jde o důležitý zvyk. Navrhuje to například souhrnná zpráva Child Trends 55 procent tří- až pětiletých dětí byly v roce 2007 čteny každý den. Podle ministerstva školství USA 83 procent tří až pětiletých dětí byly v roce 2012 čteny členem rodiny třikrát nebo vícekrát týdně.
To, co tato všudypřítomná rada ke čtení s kojenci nutně nevysvětluje, je, že to, co je na stránkách, může být stejně důležité jako samotný zážitek ze čtení knihy. Jsou všechny stvořené knihy rovnocenné, pokud jde o rané čtení sdílených knih? Záleží na tom, co si vyberete ke čtení? A liší se nejlepší knihy pro miminka od nejlepších knih pro batolata?
S cílem vést rodiče, jak vytvořit vysoce kvalitní zážitek ze čtení knih pro své děti, moje psychologická výzkumná laboratoř provedla řadu studií učení miminka. Jedním z našich cílů je lépe pochopit, do jaké míry je společné čtení knih důležité pro vývoj mozku a chování.
Co je na dětské knihovničce
Výzkumníci vidí jasno výhody společného čtení knih pro vývoj dítěte. Společné čtení knih s malými dětmi je dobré pro jazykový a kognitivní rozvoj, rozšiřování slovní zásoby a předčtenářských dovedností a zdokonalování koncepčního rozvoje.
Tento článek byl původně publikován dne Konverzace. Číst Původní článek podle Lisa S. Scotte, Docent v oboru psychologie na Floridské univerzitě.
Společné čtení knih také pravděpodobně zvyšuje kvalitu vztahu rodič-dítě povzbuzováním vzájemných interakcí – tancem tam a zpět mezi rodiči a kojenci. Zajisté v neposlední řadě poskytuje kojencům a rodičům konzistentní denní čas na mazlení.
Nedávný výzkum to zjistil jak kvalitou, tak kvantitou sdíleného čtení knih v dětství předpokládané pozdější dětské slovní zásoby, čtenářských dovedností a schopnosti psát jména. Jinými slovy, čím více knih rodiče přečtou a čím více času strávili čtením, tím větší přínosy pro vývoj mají jejich čtyřleté děti.
Toto důležité zjištění je jedním z prvních měření přínosu sdíleného čtení knih od raného dětství. Stále je však potřeba zjistit, zda některé knihy mohou přirozeně vést ke kvalitnějším interakcím a lepšímu učení.
Děti a knihy v laboratoři
Při našem vyšetřování jsme s kolegy sledovali kojence v průběhu druhého půl roku života. Zjistili jsme to, když rodiče ukazovali miminka knihy s tvářemi nebo objektů které byly jednotlivě pojmenovány, učí se více, zobecňují to, co se učí, na nové situace a ukázat specializovanější mozkové reakce. To je na rozdíl od knih bez štítků nebo knih se stejným obecným štítkem pod každým obrázkem v knize. Rané učení v kojeneckém věku bylo také spojeno s výhodami o čtyři roky později v dětství.
Náš nejnovější přírůstek do této série studií byl financované National Science Foundation A prostě zveřejněno v časopise Vývoj dítěte. Zde je to, co jsme udělali.
Nejprve jsme do naší laboratoře přivedli šestiměsíční kojence, kde jsme mohli vidět, jakou pozornost věnují postavám příběhu, které nikdy předtím neviděli. K měření jejich mozkových reakcí jsme použili elektroencefalografii (EEG). Kojenci nosí síť 128 senzorů podobnou čepici, která nám umožňuje zaznamenávat elektřinu přirozeně vyzařovanou z pokožky hlavy při práci mozku. Tyto nervové reakce jsme měřili, když se kojenci dívali na obrázky na obrazovce počítače a věnovali jim pozornost. Tato měření mozku nám mohou říci o tom, co děti vědí a zda dokážou rozeznat rozdíl mezi postavami, které jim ukazujeme.
Sledovali jsme také pohledy dětí pomocí technologie sledování očí, abychom viděli, na jaké části postav se zaměřili a jak dlouho věnovali pozornost.
Údaje, které jsme shromáždili při této první návštěvě naší laboratoře, sloužily jako výchozí. Chtěli jsme porovnat jejich počáteční míry s budoucími měřeními, které bychom provedli poté, co jsme je poslali domů s pohádkami se stejnými postavami.
Naše dobrovolníky jsme rozdělili do tří skupin. Jedna skupina rodičů četla svým dětem pohádkové knihy, které obsahovaly šest individuálně pojmenovaných postav, které nikdy předtím neviděli. Jiná skupina dostala stejné pohádkové knihy, ale místo individuálního pojmenování postav bylo použito generické a vymyšlené označení pro všechny postavy (např. „Hitchel“). Nakonec jsme měli třetí srovnávací skupinu kojenců, kterým rodiče nečetli nic zvláštního pro studii.
Po třech měsících se rodiny vrátily do naší laboratoře, abychom mohli znovu změřit pozornost dětí k postavám z naší pohádkové knihy. Ukázalo se, že pouze ti, kteří obdrželi knihy s individuálně označenými postavami, projevili zvýšenou pozornost ve srovnání s jejich dřívější návštěvou. A mozková aktivita miminek, která se učila jednotlivá označení, také ukázala, že dokážou rozlišit různé jednotlivé znaky. Tyto účinky jsme nezaznamenali u kojenců ve srovnávací skupině nebo u kojenců, kteří dostávali knihy s obecnými štítky.
Tato zjištění naznačují, že velmi malí kojenci jsou schopni používat štítky, aby se dozvěděli o světě kolem a že společné čtení knih je účinným nástrojem podpory rozvoje v prvním roce život.
Přizpůsobení výběrů knih pro maximální efekt
Co tedy naše výsledky z laboratoře znamenají pro rodiče, kteří chtějí maximalizovat výhody příběhu?
Ne všechny knihy jsou si rovny. Knihy, které by rodiče měli číst šesti- a devítiměsíčním dětem, se budou pravděpodobně lišit od těch, kterým čtou dvouleté děti, které budou pravděpodobně jiné než ty, které jsou vhodné pro čtyřleté děti, které se chystají číst dál jejich vlastní. Jinými slovy, abychom mohli těžit z výhod společného čtení knih v dětství, musíme našim nejmenším číst ty správné knihy ve správný čas.
U kojenců může nalezení knih, které pojmenovávají různé postavy, vést ke kvalitnějšímu sdílenému zážitku ze čtení knih a vést k výhodám pro učení a rozvoj mozku, které nacházíme v našich studiích. Všechna kojenci jsou jedinečná, proto by se rodiče měli snažit najít knihy, které jejich miminko zajímají.
Moje vlastní dcera milovala „Pohladit zajíčka” knihy a také příběhy o zvířatech, např.Milá Zoo.“ Pokud v knize jména nebyla, jednoduše jsme si je vymysleli.
Je možné, že knihy, které obsahují pojmenované postavy, jednoduše zvyšují množství mluvení rodičů. Víme, že mluvit s miminky je důležitý pro jejich rozvoj. Takže rodiče nemluvňat: Přidejte společné čtení knih do své každodenní rutiny a pojmenujte postavy v knihách, které čtete. Mluvte se svými dětmi brzy a často, abyste je provedli jejich úžasným novým světem – a nechte čas příběhu pomoci.
