Během posledních pěti let se ve Spojených státech prosadila myšlenka, že počítačové programování – neboli „kódování“ – je klíčem k budoucnosti pro děti i dospělé. Cílem tvorby počítačová věda "nové základní“ dovednost pro všechny Američany vedla k vytvoření desítek neziskových organizací, škol kódování a politických programů.
Jako třetí ročník Týden výuky informatiky začíná, stojí za to se na toto nedávné kódovací šílenství podívat blíže. Obamova administrativa „Počítačová věda pro všechnyIniciativa a nové úsilí Trumpovy administrativy jsou založeny na myšlence, že počítačové programování není jen zábavná a vzrušující činnost, ale také nezbytná dovednost pro pracovní místa budoucnosti.
Americká historie těchto vzdělávacích iniciativ však ukazuje, že jejich primárními příjemci nejsou nutně studenti nebo pracovníci, ale spíše vlivné technologické společnosti které programy propagují na prvním místě. Současná kampaň, jejímž cílem je naučit americké děti kódovat, může být nejnovějším příkladem technologických společností, které využívají obavy o vzdělání k dosažení svých vlastních cílů. To vyvolává některé důležité otázky o tom, kdo získá z nedávného tlaku na informatiku nejvíce.
Tento článek byl původně publikován dne Konverzace. Číst Původní článek podle Kate M. Miltner, Ph. D. Kandidát v oboru komunikace na University of Southern California, Annenberg School for Communication and Journalism.
Stará rétorika o „nové ekonomice“
Jedním z prvních firemních pokusů dostat počítače do škol byl Apple Program „Děti se nemohou dočkat“. v roce 1982. Spoluzakladatel Applu Steve Jobs osobně lobboval v Kongresu, aby prošel Zákon o příspěvku na počítačové vybavení, což by umožnilo společnostem, které darovaly počítače školám, knihovnám a muzeím, odečíst si hodnotu zařízení ze svých účtů za daň z příjmu právnických osob. Zatímco jeho úsilí ve Washingtonu selhalo, uspěl ve svém domovském státě Kalifornie, kde si společnosti mohly nárokovat daňový kredit ve výši 25 procent hodnoty darů na počítače.
Návrh zákona byl jednoznačně úlevou na dani z příjmu právnických osob, ale byl koncipován z hlediska nedostatků ve vzdělání: Podle a Kalifornská legislativní analýza, zastánci návrhu zákona měli pocit, že „počítačová gramotnost pro děti se v dnešním světě stává nutností“ a že návrh zákona pomůže „umístit potřebný ‚hardware‘ do škol, které si nemohou dovolit počítače v žádné jiné způsob."
Děti se nemohou dočkat využily obav z Reaganovy éry, že Američané „zaostávají“ za globálními konkurenty v „nové ekonomice“. V roce 1983 vyšla zpráva Ministerstva školství USA s názvem „Národ v ohrožení“ varoval, že „dříve nezpochybněné prvenství země v obchodu, průmyslu, vědě a technologických inovacích je překonáno konkurenty v celém svět." Autoři zprávy obvinili americký vzdělávací systém z toho, že odvedl absolventy, kteří byli nedostatečně připraveni na rychle se měnící, technologiemi prosycenou pracoviště.
Za posledních 30 let se stále znovu objevovala stejná rétorika. V roce 1998 Bill Clinton prohlásil že „přístup k novým technologiím znamená … přístup k nové ekonomice“. V roce 2016 popsala americká ředitelka pro technologie Megan Smith iniciativu kódování Obamovy administrativy jako „ambiciózní, všestranné úsilí aby každý americký student brzy začal s dovednostmi, které bude potřebovat, aby se mohl stát součástí nové ekonomiky.“
Zatímco technologie je často koncipována jako řešení úspěchu na globalizovaném trhu práce, důkazy jsou méně jasné. Ve své knize z roku 2003 „Přeprodané a málo používané: Počítače ve třídě“, varoval výzkumník v oblasti vzdělávání Larry Cuban, že technologie sama o sobě nevyřeší „odvěké problémy vzdělávání“, jako je např. nespravedlivé financování, nedostatečné vybavení a přepracovaní učitelé.
Kubánci zjistili, že některé iniciativy v oblasti vzdělávacích technologií z 90. let pomohly studentům získat přístup k počítačům a naučit se základní dovednosti. Ale to nebylo nutně přenést do zaměstnání s vyššími mzdami když tito studenti vstoupili do pracovního procesu. Vybavení a software potřebný k jejich výuce však přinesly technologickým společnostem velké neočekávané zisky – v roce 1995 byl průmysl v hodnotě 4 miliard USD.
Pod tlakem
Pokud počítače ve školách nefungovaly tak, jak bylo před dvěma desetiletími slibováno, co je za současným tlakem na kódování? Kubánská poukazuje na to, že jen málo školních rad a správců dokáže odolat tlaku ze strany podnikatelů, veřejných činitelů a rodičů. Organizace jako CS For All Consortium mají například velké množství vzdělávacích společností, které využívají financování od státních zákonodárných sborů.
Obrovská podpora přichází také od technologických gigantů. Amazon, Facebook, Google, Microsoft a další jsou společně přispívá 300 miliony dolarůk nové federální iniciativě Trumpovy administrativy – bezpochyby vidí, jak poznamenal The New York Times, potenciál „prodávat svá vlastní zařízení a software"ve školách, jak se hodiny kódování rozšířily."
To není vždy nejlepší nabídka pro studenty. V roce 2013 plánovala sjednocená školní čtvrť Los Angeles dát Apple iPad každému studentovi na každé škole – za cenu 1,3 miliardy dolarů. Program byl fiasko: iPady měly technické problémy a nekompletní software, díky kterému byly v podstatě k ničemu. Spad zahrnoval vyšetřování FBI a Americké komise pro cenné papíry a právní urovnání, ve kterém Apple a jeho partneři splatili školní čtvrti 6,4 milionu dolarů.
Technologické společnosti však rámují své úsilí vznešenějším způsobem. V červnu 2017 porovnal prezident společnosti Microsoft Brad Smith úsilí neziskové organizace Code.org z technologického průmyslu s předchozími snahami o zlepšení vědeckého a technologického školení ve Spojených státech. Smith připomněl zaměření na vědecký výzkum, který vedl vesmírnou rasu, a řekl: "Myslíme si, že počítačová věda je pro 21. století tím, čím byla fyzika pro 20. století."
Ve skutečnosti to mají technologické společnosti velmi těžké najímání a udržení softwarových inženýrů. S novými obavami o omezení víz pro kvalifikované pracovníky z řad přistěhovalců by průmysl rozhodně mohl těžit z pracovní síly vyškolené za veřejné dolary.
Pro některé technologické společnosti je to jasný cíl. V roce 2016 pomohly Oracle a Micron Technology napsat stát účet za vzdělání v Idahu, kde bylo napsáno: „Je nezbytné, aby úsilí o zvýšení výuky informatiky v mateřské škole prostřednictvím kariéry, řídit se potřebami průmyslu a rozvíjet se ve spolupráci s průmyslem.“ Zatímco dva zákonodárci protestoval proti vlivu společnosti na návrhu zákona, prošel nadpoloviční většinou.
Opakování historie?
Někteří kritici tvrdí, že cílem kódování je masivní zvýšení počtu programátorů na trhu, snížení mezd a posílení ziskových marží technologických společností. Ačkoli neexistují žádné konkrétní důkazy na podporu tohoto tvrzení, faktem zůstává, že pouze polovina vysokoškoláků kteří vystudovali vědu, technologii, strojírenství nebo předměty související s matematikou, poté získají práci ve svém oboru promoce. To jistě zpochybňuje myšlenku, že mezi schopnostmi pracovníků a potřebami zaměstnavatelů existuje „propast v dovednostech“. Obavy z těchto rozdílů pomohly ospravedlnit investice do technického vzdělávání za posledních 20 let.
Jak miliony dolarů plynou technologickým společnostem ve jménu vzdělávání, často obcházejí další hlavní potřeby amerických škol. Technologie ve třídě tyto problémy nevyřeší rozpočtové škrty, velké velikosti tříd a nízké platy učitelů vytvořit. Ještě horší je, že to zjistil nový výzkum současné technologické reformy vzdělávání může skončit zintenzivněním problémů, které se snažili vyřešit.
Kdo bude mít největší prospěch z této nové počítačové vědy? Historie nám říká, že to nemusí být studenti.
