Když rodiče a učitelé kladou na děti vznešená očekávání, tlak na dokonalost může mít za následek spoustu úzkosti. Tento druh úzkosti může znamenat snahu vyhnout se neúspěchu za každou cenu a může paradoxně zabránit tomu, aby se děti staly vysoce výkonní. Existují však způsoby, jak výrazně zvýšit pravděpodobnost, že dítě promění své cíle ve výsledky.
Jde o zdůraznění správných lekcí a jedním z hlavních způsobů je vychovat je, aby měli a růstové myšlení: víra, že něčí schopnosti nejsou vytesány do kamene. Aby toho dosáhli, musí se naučit, jak se vyrovnat s problémy a bojovat s určitými dovednostmi, aby si časem rozvinuli schopnost růst a zlepšovat se. Na druhou stranu někdo s pevným myšlením věří, že jeho schopnosti a úroveň schopností jsou statické a do značné míry se nezmění. Pokud nedokážou překonat výzvu, možná se o to ani nepokusí, protože nebudou věřit, že mohou.
Bývalý lékař a současný vzdělávací trenér Justin Sung získává kredity s růstovým myšlením za to, že se sám stal úspěšným hráčem – a nyní vede studenty, aby se také stali úspěšnými. Činí tak jako vedoucí výuky na
Pomáhat druhým dosáhnout jejich vzdělávacích cílů je pro Sung smysluplným úsilím, protože mentoři měli pozitivní dopad na jeho vlastní vzdělání. "Ušetřil jsem si roky sebeobjevování, nepohodlí a tréninku, protože moji rodiče - zejména moje matka - ve mně povzbudili růstové myšlení."
Čerpá ze svých osobních zkušeností vysoce výkonného a svých profesionálních zkušeností s koučováním ostatních, aby šli v jeho stopách, Otcovský mluvil se Sungem o tom, co je potřeba k výchově dětí s vysokými výsledky, jak je důležité seznámit děti s neúspěchem a jaké velké ponaučení je třeba si odnést.
V jakém okamžiku je vhodné začít uvažovat o pěstování návyků, které dětem pomohou stát se úspěšnými?
Rozvíjení růstového myšlení by mělo probíhat od útlého věku – bez ohledu na to, zda je dítě považováno za nadané, ale zvláště když je nadané.
Dítěti může skutečně záležet na výkonu ve škole, ale ve skutečnosti to budou očekávání, která byla do tohoto dítěte vložena. Není to něco, co bude vrozené. To nemusí být nutně špatné, ale vždy je to špatné, pokud dítě neučíme, jak tato očekávání a standardy zpracovat navenek i uvnitř.
Anekdoticky se zdá, že mnoho dětí, které byly označeny jako „nadané“, je také velmi úzkostných.
Mnoho nadaných dětí žije v kulturách, místních prostředích nebo rodinných pozicích, které na ně vyvíjejí velký tlak, aby vyrostly ve svůj potenciál. Tento tlak může u mladého dospělého nastupujícího na vysokou školu a profesionální pracovní síly vytvořit zafixované myšlení, nejistotu, pochybnosti o sobě, nedostatek sebedůvěry a nakonec nízké sebevědomí.
Jsou to lidé, kteří mohou být vynikající v dosahování cílů, ale vždy mají pocit, že nejsou dost dobří. Neustále mají požadavky na externí validaci, jejich sebeúcta je svázána s jejich prací a jsou vystaveni vyššímu riziku duševních zdravotních problémů, jako je deprese a úzkost, protože tlak, který na sebe vyvíjejí, je plný internalizované.
Je možné, aby rodič úmyslně připravil své dítě tak, aby dosahovalo dobrých výsledků, a zároveň na něj nepromítal očekávání?
Navléknout tu jehlu není vůbec těžké. Ve skutečnosti si myslím, že to oko jehly je obrovské. Ale musíte se na to dívat správným způsobem, který začíná myšlenkou, že aby si dítě vypěstovalo růstové myšlení a kultivovalo své dary, potřebuje mít vhodnou výzvu. Pak je třeba pozitivně posílit proces řešení této výzvy a pokusu o její překonání.
Zdá se to neintuitivní, protože děti jsou označeny jako nadané nebo s dobrými výsledky na základě známek nebo výsledků testů.
Nadaný neznamená úspěšný, že? Nadaný jednoduše znamená, že někdo má nadání. Ale talent jde jen tak daleko. A to je část, kvůli které se mnoho rodičů obává.
Každá lidská bytost, aby se mohla zapojit do tohoto procesu sebeobjevování, zkoumání, experimentování a růstu, se potřebuje cítit bezpečně a bezpečně, aby mohla experimentovat a dělat chyby. Je to něco, co je svým způsobem často utlačováno od nadaných dětí, protože tlak a přesné parametry jsou tak vysoké.
Otázky jako "Jaký byl váš přístup?" nebo "Proč jste zvolili tento přístup?" by se mělo používat namísto kladení otázek zaměřených na výsledek, jako je „Jakou známku jste dostali?“
Myslím, že pro rodiče je prvořadým úkolem najít vhodnou úroveň výzvy pro své děti. Zejména v raném věku ještě méně záleží na konkrétním předmětu. Klíčem je rozvíjet schopnost dívat se na tyto výzvy a rozvíjet sebeřízení a seberegulaci – rozvíjení schopnosti dítěte porozumět tomu, co má rádo, co je zajímá a výzvy, které mají užívat si. Poté, jak stárnou, budou lépe vybaveni k tomu, aby si zvolili cestu, kterou považují za smysluplnou.
Jaký zdravý přístup mohou rodiče zaujmout v reakci na své děti, když se potýkají s konkrétní výzvou?
Rozdělil bych to do tří hlavních částí: výzva, zpětná vazba a pozitivní posílení. Zpětná vazba by měla být téměř výlučně založena na procesu v tom, zda byli schopni v této výzvě uspět nebo selhat, je téměř jedno. Otázky jako "Jaký byl váš přístup?" nebo "Proč jste zvolili tento přístup?" by se mělo používat namísto kladení otázek zaměřených na výsledek, jako je „Jakou známku jste dostali?“
"Jak byste ohodnotili způsob, jakým jste se pokusili vypořádat se s touto výzvou?" nebo „Co si myslíš, že bys mohl dělat dál je čas čelit podobné výzvě?" jsou také skvělé otázky, které děti zaujmou lépe než orientované na výsledky otázky.
Jaké je vhodné měřítko pro to, zda je dítě adekvátně napadáno?
Výzva by měla být na úrovni obtížnosti, kde napoprvé určitě neuspějí. Chceme normalizovat skutečnost, že výzvy jsou výzvy, protože jsou obtížné. A obtížné znamená, že neuspějí.
Jaký je maximální práh selhání? Například, v jakém bodě je výzva příliš těžká?
Nechám to na rodičích, protože oni poznají své dítě mnohem lépe. Ale obecně mají rodiče tendenci tuto hranici podceňovat. A jako rodič váš dojem z toho, co si myslíte, že vaše dítě zvládne, pokud jde o míru selhání, silně ovlivňuje to, jak dítě přemýšlí o svém vlastním prahu.
Chcete bezpečné selhání, ale časté. Doporučuji rodičům, aby dítěti neříkali, co je příliš těžké nebo příliš obtížné. Doporučím dítěti, aby zkusilo přijít na to, jaká výzva pro něj bude ta pravá, zkusit to. Pokud se jim to nepodařilo napoprvé, dejte to podruhé. Pokud nedělají velký pokrok, zkuste přejít na jednodušší verzi, ale nechte dítě, aby si vybralo svou cestu.
Aby si dítě vypěstovalo růstové myšlení a kultivovalo své dary, musí mít vhodnou výzvu.
Mezi 6. a 8. rokem věku začíná být pro nadané dítě možné mít tuto úroveň směru. Ale znovu, pokud jste příliš determinističtí, ubírá to na hře. Některé děti, se kterými jsem pracoval, budou mít výzvu, kterou nemohou dokončit asi rok, ale milují proces postupného zjišťování. Tento typ myšlení je zlatý. To je myšlení někoho, kdo je téměř předurčen k úspěchu.
Náš vzdělávací systém takto nefunguje, pokud jde o hodnocení nebo předkládání výzev dětem, pravděpodobně proto, že je to příliš individualistické, než aby to bylo proveditelné. Jsou to přístupy, které musí rodiče řešit doma?
Viděl jsem několik příkladů škol, které dělají opravdu skvělé věci. Téměř vždy jsou to soukromé školy, které dostávají více finančních prostředků a poskytují učitelům větší podporu. I v těchto situacích mám pocit, že úspěch je dost omezený. Myslím si, že množství požadované podpory a pozornosti není něco, co by bylo možné ve velkém měřítku.
Důrazně bych doporučil rodičům, aby se toho ujali co nejvíce. Nejen, že je nereálné si myslet, že školy mohou takto uspokojovat potřeby studentů, je to také do jisté míry nespravedlivé vůči učitelům.
Rodiče by se mohli domnívat, že jak jejich děti stárnou, klíčem k vysokému úspěchu je naučit je, jak se dobře učit. Proč se vaše přednášky a videa zaměřují spíše na učení než na studium?
Lidský mozek se přirozeně rád učí. Studium a učení však často není totéž. Studium je monotónní, únavný proces, který produkuje jen velmi málo skutečného učení. Takže to lidé nenávidí a mají tendenci to odkládat. Ale když se pak podíváme na proces a změníme proces, začne to vytvářet vnitřní motivaci, a pak najednou už neprokrastinují.
