Co je Play? Vývoj dětství a věda dětí při hře

Hra je pro děti stejně důležitá jako rodičovské pouto Vitamín D. Děti si nejen chtějí hrát, ale potřebují si hrát, aby lépe porozuměly světu. A tato potřeba vede rodiče ke sportovním praktikám a mimoškolním programům při hledání vhodných fór pro hru a do hračkářství při hledání vhodných nástrojů. Lidé instinktivně chápou potřebu hry a uspokojují ji. Ale zeptejte se někoho, kohokoli, co je to hra, a je nepravděpodobné, že by ji dokázal definovat. Požádejte odborníka na dětský vývoj o klinickou definici a pravděpodobně přednesou něco znepokojivě širokého a těžkého, co by se dalo držet.

Společná výměna může vypadat nějak takto:

Původně široké odpovědi výše pocházejí s laskavým svolením odborníka na dětské chování Dr. Stacy Stefaniak Luther, poradce a herního terapeuta.

. A jsou to vlastně docela dobré odpovědi; vyžadují pouze rozbalení. Hra popírá jednoduchou a přímočarou definici, protože je proměnlivá a mutuje. Kojenecká hra se promění v batole hrát a tak dále v řadě rozmazaných „fází“, než si na sebe vezmete společenskou nebo profesionální nebo dokonce genderovou zátěž. A vypadá to úplně jinak od člověka k člověku.

Jedna věc víme jistě – hra je pro dětství nezbytná.

Čas strávený hraním koreluje s emoční stabilitou, lepšími známkami, více spánku, zlepšenými sociálními dovednostmi, pokročilé motorické funkce, posílené soustředění, snížení stresu, snížení hněvu, zvýšení kreativity a prostě štěstí. Rodiče by měli chtít, aby si děti hrály. Mnoho. Než však mohou začít podporovat herní chování, musí pochopit, co jsou zač. Jak vypadá hra? Začíná to očním kontaktem – mluvíme o týdnech mimo dělohu – a odtud rychle katalyzuje.

Hraní S Dítětem

Gravitace je náš první spoluhráč. Vezměte si tuto scénu s klasickou vysokou židlí: Dítě zvedne nádobu nebo šálek a upustí je na podlahu. Znovu a znovu se jim předává předmět, visí s ním přes okraj a nechávají ho spadnout – to vše se rozzáří, smějí se a pozorují s jasnou fascinací. Nejen, že přimějí mámu nebo tátu, aby skočili a reagovali, ale také vydávají hlasitou ránu a sledují, jak nějaký předmět úplně mizí.

„Pokud vám toto opakované házení připadá jako hra, je to proto, že je,“ říká hlavní akademická ředitelka KinderCare Learning Center Dr. Elanna S. Yalow, Ph. D. "Ale také zkoumá fyziku, příčinu a následek a testuje schopnost pečovatele reagovat." Ukazuje to vrozenou vědeckou myšlenku, kterou mají děti."

Zatímco spouštění vysoké židle je jednou z prvních rozpoznatelných forem učení se hrou a nabízí jasný postup, že učení je konzistentním prvkem hry. Jakmile děti začnou ochutnat, cítit, slyšet a cítit, stejně jako vidět, budou dělat věci považované za hru. Rozpoznání vlastních náhodných pohybů kojenců jsou prvními pozorovatelnými známkami hry, říká Stefaniak Stefaniak Luther, ale jeviště je připraveno ještě před tím, když eVáš kontakt a interakce tam a zpět začínají mezi rodičem a dítětem krátce po narození.

„Tyto interakce vytvářejí základ pro budování herních dovedností,“ říká Stefaniak Luther. V pěti měsících je hra v plném proudu. Kojenci se začínají učit příčiny a následky zkoumání nástrojů, jako jsou chrastítka a látkové knihy, rukama a ústy. Téměř vše, co není kvílení nebo pohyb střev, je v tomto okamžiku života součástí hry.

Děti a dospělí si hrají v podstatě stejným způsobem. Při hraní karetní hry nebo řekněme bowlingu dospělí zkoumají příčinu a následek, vylepšují experiment a s cílem zdokonalit cíl – zahráním správných karet nebo odesláním míče do správného otočení dolů pruh. Hlavní rozdíl mezi hrou dospělých a dětí je v důsledcích. Pokud dospělý hraje špatně, prohrává hru. Pokud dítě nehraje, je v sázce jeho samotný sociální a kognitivní vývoj.

Jak se hraje

„Spontánnost hry není jen věc, je a věc,“ říká Dr. Michael Alcée, klinický psycholog v Tarrytown, New York.

„Spontánnost“ lze popsat jako reakci na impuls. Je důležité hrát, protože Hra začíná, když jsme více propojeni s naší fantazijní pravou mozkovou stranou, vysvětluje Alcée. Tehdy jsme blíže kouzlu úžasu, zvědavosti a spontánnosti nebo čeho Alcée nazývá „stavebními kameny pozdějších, sofistikovanějších forem kreativity, které umělci, vědci a inovátoři přinášejí na stůl“.

Vědci, kteří studovali, jak děti určují, zda je něco zábavné, debatují o tom, zda je „stavba“ druh hry. Postavit něco, pro některé odborníky, má konečný cíl, takže není tak bezúčelné, aby bylo považováno za hru. Ale když se dítě nevyhnutelně dostane mimo scénář se svou sadou LEGO, znovu se rozběhne hra se širokým konsensem.

Potřeba spontaneity také definuje konkrétní prostředí, které je potřeba k podpoře hry. „Hra je paradox,“ říká Alcée. „Děti se potřebují cítit dostatečně svobodně, aby si mohly hrát, ale také dostatečně bezpečně ve svém prostředí, aby se do něj zapojily a sklízely hry. vývojové výhody." Jinými slovy, rodiče potřebují méně, aby připravili jeviště, než aby uhnuli z cesty a nechali zábavu začít.

I když je to pro kojence nebo batole dostatečně přirozené, dítě ve školním věku může mít větší potíže s nalezením takového prostředí. To v nemalé míře papouškuje důvod zrodu Montessori metody vzdělávání, „založené na sebeřízené činnosti, praktickém učení a kolaborativní hra." Tato věta, vytržená ze stránky O stránce Montessori školy na severozápadě Pacifiku, mohla stejně snadno pocházet z divadelní hry. výzkumník. Myšlenka je v podstatě stejná: připravit půdu pro hru a uhnout z cesty.

Předstírat a uvěřit

Dvouleté dítě v hasičské čepici, které tlačí nákupní vozík s hračkami po domě a dělá „wee-oh, wee-oh!“ hluk; dítě (a věkové rozpětí je u tohohle široké), rozpřáhlo ruce jako křídla a létalo jako letadlo, pták nebo superhrdina; skupina dětí sedících kolem akčních postaviček vymýšlejících příběh o svém dni. To vše jsou příklady předstírané hry, která se obvykle vyvíjí mezi 18 až 24 měsíci. Nejprve děti začnou používat symbolické myšlení – například kartáč na vlasy jako mikrofon – a ve věku 3 nebo 4 let se začnou zapojovat do předstírané hry, která je propracovaná a spolupracující. Odtud příběhy a symboly na sebe navazují a svět je čím dál tím složitější. Pro důkaz se běž zeptat 10letého dítěte na jeho osobní superhrdinskou mytologii. Určitě si vyhraďte pár hodin.

Psycholog Lev Vygotsky, „zakladatel“ studia hry ve 20. století po boku Jeana Piageta, předstíraná hra je považována za hlavní faktor ve vývoji dítěte, podporuje kreativitu a kreativitu řešení problému. Ne všichni výzkumníci souhlasís tím, ale někteří studie naznačují souvislost mezi předstíraným chováním a pozdějším kognitivním vývojem a schopnostmi, včetně jazykových a čtenářských dovedností. Ve studii z roku 2010ohrožení předškoláci, kteří absolvovali doučování slovní zásoby, měli lepší výsledky v testu slovní zásoby, když bylo doučování kombinováno s programem na hraní. Ačkoli to zní neintuitivně, předstíraná hra ve skutečnosti pomohla dětem lépe oddělit fantazii od reality, studie z roku 1977nalezeno.

„V předstírané hře přichází posílení z trvalého potěšení s vrstevníky, jak hra postupuje,“ říká Stefaniak Luther. „Interakce sama o sobě podporuje prosociální dovednosti, protože vrstevníci budou chtít pokračovat ve hře a také se odtáhnou nebo poskytnou zpětnou vazbu, pokud se jim interakce z jakéhokoli důvodu nelíbí. Odtažení od hry slouží jako nevyslovené upozornění, že interakce nebyla pozitivní, a poskytuje příležitost učit se a přizpůsobovat se chování v budoucích interakcích." Jinými slovy, je to vlastně příležitost k učení, když vaše dítě oznámí, že bere míč a jde Domov.

Typy hry

Když si děti hrají, nesedí jen tak a vyprávějí si příběhy. V době, kdy jsou batolata, hra do určité míry zahrnuje představivost, tělesnost a předměty.

Fyzická hra, nejvíce „ohrožený“ typ hry podle Minnesotského dětského muzea Dr. Rachel E. Bílá, je jednou z nejméně prozkoumaných forem. Hra s předměty je hravá manipulace s předměty. Může to být tak jednoduché, jako je házení kamenem, nebo tak složité, jako je poskládání 10 000 dílků LEGO Harry Potter Škola v Bradavicích. Obě tyto formy hry začínají v mládí. Zmíněné náhodné pohyby týdenního miminka se mnohým počítají jako začátek fyzické hry. Výzkumníci se shodují, že hra s předměty obvykle začíná kolem 1 (1993 studie dospěl k závěru, že děti ve věku kolem 1 roku jsou schopné pokusit se napodobit zvuk, který vydává roh nebo kastaneta, když je jim předložen podobně vypadající předmět). Mnozí si myslí, že to začíná dříve.

CReaktivní hra přichází později, když děti chápou materiály s otevřeným koncem a mohou si procvičovat reprezentační hru, jako je používání banánu jako telefonu, říká Yalow. Materiály s otevřeným koncem také umožňují dětem využívat jejich představivost a myslet symbolicky, stejně jako vymýšlet různé způsoby využití předmětu, jako je krabice, která je jeden den letadlem a druhý den vlakem.

Přidejte socializaci – další zásadní díl skládačky – a získáte něco ještě složitějšího. Fotbalová hra pro batole je víc než jen děti, které se zapojují do hry s parametry nastavenými dospělými. Jak každý rodič, který sledoval své batole „hrát fotbal“, ví, hra je procvičování fyzické koordinace, seberegulace emocí (tj. zklidnění, jakmile hra skončí), pozornost a orientace, zkoumání fyziky míče a hřiště a interakce s ostatními. Když během hry dojde ke konfliktu – a to platí pro všechny společenské hry – děti se naučí vyjednávat, jak se bránit a jak se vypořádat s frustrací. Jinými slovy, dětský fotbal je stěží o pravidlech hry vnucených rodiči. Hra, podle dětských podmínek, najde cestu.

Herní teorie

Důvod, proč se děti často snaží hrát organizované sporty stejným způsobem jako dospělí, souvisí s typem hry, který je dětství vrozený, a typem hry, který není. Z pohledu teorie her je fotbal uzavřená hra. Každá soutěž je omezena liniemi, časem, pravidly a myšlenkou, že někdo může vyhrát. Tímto způsobem fungují téměř všechny sporty, ale uzavřené hry jsou pro děti neobvyklé.

Děti obvykle hrají otevřenější hry, které se postupem času mění. Na rozdíl od fotbalu hra s předstíráním pravděpodobně skončí s jinou strukturou, než jakou začala. Z princezny se stane astronaut a vodní příkop se stane povrchem Měsíce. Pravidla jsou vyřazena a úmyslně nesprávně interpretována. Cílem hry se stává pokračování hry za víceméně stejných podmínek každým hráčem. Hra je zkrátka nejen hrou, ale hrou o neustálém rozhodování, jaká by hra mohla být. (Považujte Calvinball za nejlepší možný příklad tohoto jevu.)

Teorie her bere v úvahu kolektivní a individuální rozhodování a má svůj důvod. Hry představují specifický typ společenské hry, která takové rozhodování vyžaduje a vlastně je modeluje. Hry nás učí, jak se rozhodovat, a otevřené hry a uzavřené hry učí děti, jak dělat různé typy rozhodnutí v různých scénářích. To znamená, že vystavení uzavřeným hrám při absenci otevřených her (problém ve věku příliš plánovaného dítěte) může představovat riziko. Život je spíše jako otevřená hra.

Videohry nabízejí specifický hlavolam pro herní experty. Tyto světy mohou vzhledem k rozsahu jejich světa působit dojmem, že jsou otevřené, ale jsou v podstatě uzavřené, řízené pravidly a modelem vítěz bere vše. Taková mentalita funguje dobře, pokud hrajete hry pro živobytí, ale představuje chybný model pro ty, kteří to nedělají. Otevřená hra nás má, alespoň z racionálního a strategického hlediska, mnohem více naučit, jak být ve světě.

Alcée se na to dívá z jiné, psychologické perspektivy. "Pokud jsou primárně používány jako rozptýlení a ústup od reality, pak nejsou tak kreativní a psychologicky cenné," říká. "Ale videohry mají jednoznačné výhody, pokud jde o řešení problémů, hluboké zapojení do příběhu a postavy, kreativitu a dokonce i v dnešní době velkou sociální složku."

Význam hry

Přesvědčivé důkazy o významu hry byly nalezeny ve výzkumu dětí, které nemají tolik příležitostí ke hře. Dr. Doris Bergen z University of Miami ve své studii poznamenává: Role předstírané hry v kognitivním vývoji dětíže dlouhodobý nedostatek příležitostí ke hře měl negativní vliv na rozvoj gramotnosti, matematiky a vědecké dovednosti.

Když se do dětského světa dostane příliš mnoho nezprostředkované reality nebo traumatu, dítě se dočasně vypne, a to omezí přirozenou schopnost hry. „Spontánní průzkum, zvědavost a integrace se dostávají stranou a místo toho jsou nahrazeny tvrdými bdělost, přetížený instinkt přežití, který neumožňuje dítěti dostatek svobody a relaxace hravý," říká Alcée. "Kromě toho dítě ztrácí schopnost přenést slova nebo symboly do toho, co prožívá, a tak přejde do režimu offline, jako by tam opravdu nebylo."

Nedostatek hry má důsledky. Bergen poznamenává, že když je hra s představivostí pozastavena, můžeme očekávat, že bude zpomaleno přijímání perspektivy, abstraktní myšlení, řešení problémů, rozvoj jazyka a akademické dovednosti. Nedávný studie, publikováno v PLoS One, zjištěná sociální hra nejen zvyšuje radost dětí z učení a radost učitelů z výuky, ale také snižuje šikanu a vyloučení ze strany vrstevníků. Kvalitní hra pro děti hraje klíčovou roli v široké škále kognitivního a sociálního rozvoje.

Naštěstí existuje řešení pro děti, jejichž hraní bylo zmařeno traumatem nebo vnějšími vlivy: Více hry. Přestože jejich schopnost pro to je poškozena traumatem, hra je důležitým nástrojem, který pomáhá traumatizovaným dětem léčit. "Hra může být zvláště důležitá pro děti, které byly vystaveny toxickému stresu," říká Yalow. "Rozvoj dovedností výkonných funkcí může pomoci vybudovat odolnost a hru lze využít k rozvoji těchto základních životních dovedností."

Pro ostatní se hra čte jako něco jako všelék pro děti. „Hra zachycuje a uchvacuje, stimuluje synaptickou formaci a zpochybňuje poznávání,“ říká Dr. Jack Maypole, docent pediatrie na lékařské fakultě Bostonské univerzity, ředitel programu komplexní péče v Boston Medical Center. „Pomáhá malým mozkům, které jsou hladové po nových zážitcích a vztazích, naučit se dávat pozor a soustředit se. Radost a smích celý proces spojují.“ 

Pokud existuje jeden poznatek z vědy o hře, pravděpodobně by to bylo, jak říká Maypole, „zábava je motivace“. Nyní existuje pravidlo, podle kterého rodiče.