The tlačit na univerzální předk připadá mi, no, zatraceně univerzální. Zatímco předškolní a brzy vzdělávání v dětství nejsou spojeny s lepšími akademickými výsledky později v životě, jsou spojeny s hluboké, celoživotní přínosy pro zdraví a rozvoj. Ve skutečnosti je u dětí, které jsou v pre-k, méně pravděpodobné, že budou zatčeny, méně pravděpodobně budou v dospělosti bojovat se zneužíváním návykových látek a pravděpodobněji dokončí vysokou školu. Rodiče s dětmi v předškolním věku mají větší pravděpodobnost, že znovu vstoupí na trh práce – nalezena jedna studie D.C že po zavedení bezplatného a univerzálního předškolního zařízení ve městě vzrostla pracovní síla mezi maminkami s malými dětmi téměř o 11 procent a byla výraznější u maminek s nízkými příjmy.
Snaha dostat více dětí do pre-k byla hluboká. V roce 1980 bylo 96 000 amerických dětí zapsáno do předškolních programů na veřejné základní škole. Do roku 2016, asi o 36 let později, toto číslo vzrostlo na 1,4 milionu. To je samozřejmě jednoznačně dobře. A přestože denní péče a předškolní péče jsou pro mnoho rodičů neúměrně drahé –
To dává smysl. Mnoha opatřeními také nákladově efektivní. Univerzální zastánci předškolního věku již dlouho vyzývají k tomu, aby mateřské školy a základní školy ve svých budovách hostily předškolky, aby se ušetřilo na náklady na provoz oddělených center péče o děti, pomáhají rodičům ušetřit peníze a protože mnohé školy již mají infrastrukturu, kterou mohou dělat tak.
Což je důvod, proč samozřejmě Senátoři Bob Casey, Doug Jones a Mitt Romney (ano, ten Mitt Romney) předložili dvoustranný návrh zákona, zákon Creating Early Childhood Leaders Act, která by rozšířila školení ředitelů předškolních zařízení a pomohla jim být lépe připraveni pomáhat dětem v jejich péči.
Čím více malých dětí chodí do nastavení veřejné školy získat své zkušenosti před mateřskou školou, otázku, zda dostávají nebo nedostávají základní vzdělávání v raném dětství, které je vývojově vhodné, je ve skutečnosti jedním z nás by se měl zeptat. Protože se ukazuje, že velká část ředitelů K-5, K-8, K-12, kteří řídí nejen třídy mateřských, ale i předmateřských škol, k tomu nejsou vždy kvalifikováni.
Proč je potřeba zákon o vytváření zákonů o vytváření raného dětství vůdců
Ředitelé nejsou jen loutky, které ukázňují špatně se chovající studenty a rozesílají školní zpravodaje. Jsou zodpovědní za zavádění a schvalování školních osnov, plánují je strukturu školního dne a poskytovat učitelům zpětnou vazbu o kvalitě jejich tříd a osnovy. Často jsou také studentovým obhájcem a komunikují přímo s rodinami o jakýchkoli obavách, které mohou mít ohledně svého dítěte, nebo naopak.
Ředitelé se často obracejí na větší školní obvod ohledně zdrojů, které mohou potřebovat pro své třídy, jejich studenty a jejich učitele a jsou jedním z nejčastějších jmenovatelů většího udržení učitelů. Dobrý ředitel dokáže udržet skvělého učitele po dlouhou dobu. Podle studie od Education Next,ředitelé mohou být zodpovědní za zvýšení výsledků žáků o dva až sedm měsíců během jednoho školního roku. (Mohou být také zodpovědní za snížení tohoto úspěchu.)
„Mnoho ředitelů uvádí předchozí zkušenosti s výukou na středních školách, a to jsou vyšší ročníky základní školy, tedy jejich předchozí znalosti a jejich pedagogické zkušenosti ve skutečnosti neusnadňují hluboké porozumění vzdělávání v raném dětství,“ říká Elise Franchino, vědecký pracovník v oblasti raného dětství a základního vzdělávání at Nová Amerika, který také osm let pracoval v předškolním vzdělávání. "Mnoho ředitelů mělo minimální zkušenosti s pozorováním předškolních tříd a učením se o vývoji v raném dětství, narození-8, než se stali vedoucími školy."
Jinými slovy: mnoho ředitelů je žalostně nepřipravených na přímé kurikulum pro tyto děti – a vědí to, zejména jako populace dětí ve veřejných školách, které jsou v předškolním věku roste. „Čtyřicet čtyři procent čtyřletých a 16 procent tříletých je ve veřejně financovaných pre-k programech,“ říká Franchino. I když to není většina, znamená to, že ředitelé, kteří jsou za tyto děti zodpovědní, musí být připraveni.
Pouze devět států v zemi vyžaduje, aby ředitelé před zahájením studia měli výuku v raném dětství a rozvoj; šest států a DC vyžadují, aby ředitelé měli bakalářský titul, aby měli nárok na licenci ředitele, pouze čtyři státy vyžadují, aby ředitelé absolvovali kurzy přesahující bakalářský stupeň, a 40 požaduje, aby ředitelé základních škol získali alespoň magisterský titul stupeň. Když si vydělají licenci na ředitelství, ve 29 státech získají extrémně širokou licenci pre-k až 12. třídy. Ve 26 státech získávají noví ředitelé buď licenci pro K-12 nebo základní školu; což znamená, že mají velmi, velmi omezený kontakt se studenty předškolních nebo dokonce mateřských škol.
Většina ředitelů před udělením licence primárně pracovala na sekundárních školách – vyšších základních ročnících. Jeden průzkum z roku 2015 z více než 1 100 ředitelů škol ve veřejných školách po celé zemi zjistilo, že 53 procent ředitelů mělo ve svých školách předškolní vzdělání, 65 procent bylo odpovědných za program, ale pouze 1 z 5, tedy zhruba 20 procent z nich, se cítil kvalifikovaný nebo dobře vyškolený k tomu, aby že. Přidejte to ke skutečnosti, že pouze 10 států vyžaduje klinické umístění na základních školách; pouze devět států poskytuje výuku v oblasti vzdělávání a rozvoje v raném dětství a 36 států nikoli, a vy máte opravdovou okurku.
Zejména proto, že vývoj v raném dětství magicky nekončí na konci předškolního věku.
"Je to opravdu, Je opravdu důležité, aby ředitelé měli silné základní znalosti o vývoji v raném dětství, a to by skutečně mělo znamenat narození ve věku 8 let,“ říká Franchino. "To je kontinuum raného dětství." Za velkou část už odpovídá většina ředitelů vývoje v raném dětství, pokud jsou zodpovědní za žáky třetí třídy nebo mladší. A není to tak, že by ředitelé jen seděli u svých lavic nebo posílali celoškolní e-maily nebo ukázňovali děti. Ředitelé jsou vedoucí učitelů, kteří činí zásadní rozhodnutí o učebních osnovách, struktuře studentského dne a často dohlížejí na hodnocení učitelů a poskytují zpětnou vazbu k výuce.
„Je pro ně tak důležité mít znalosti o tom, jak se malé děti nejlépe učí,“ říká Franchino. "Kdy oni chodit do pre-k učeben, mohou vidět hru a mylně ji považovat za chaos a požádat učitele, aby přestali používat své metody. Opravdu potřebují silné znalosti o vývoji v dětství, aby zajistili, že pochopí, co vývojově vhodné postupy vypadají jako v prostředí rané a základní školy v jejich prostředí školy.“
Co by udělal zákon o vytváření vůdců v raném dětství
V současné době, Hlava II zákona o vysokých školách vyžaduje, aby ředitelé „rozuměli tomu, jak se studenti učí a rozvíjejí“. Je zřejmé, že se jedná o široké a nekonkrétní očekávání, které je do určité míry zodpovědné současná situace, ve které se nyní nacházejí vychovatelé, ředitelé a děti předškolního věku a mateřských škol: jsou ve školních budovách vedených řediteli, kteří nemají kvalifikaci vyučovat v raném věku dětství.
CECLA by tento problém vyřešila změnou hlavy II tak, aby poskytovala jasnější pokyny pro hlavní subjekty. "HInstituce vysokoškolského vzdělávání, které dostávají federální granty, by byly povinny poskytnout základním školitelům před zahájením služby techniky, jak zapojit různé zainteresovaných stran – to zahrnuje rodiče, členy komunity, místní vzdělávací agenturu, podniky a poskytovatele ECE a komunitní vůdce,“ říká Franchino. A co se týče toho, čemu budou muset ředitelé před zahájením služby rozumět? Jazyk, mnohem více zaměřený, by od nich vyžadoval, aby si vytvořili cíl porozumění dětskému, sociálnímu a emocionálnímu vývoji pro děti od narození do osmi let – což je obrovský krok vpřed oproti předchozím očekáváním – aby mohli řídit, podporovat a řídit kurikulum, které je vývojově vhodné pro děti ve věku 3 a 4 let, které by mohly být v jejich budově, ale také pro děti, které již jsou v jejich budově a které jsou stejně staré jako třetí třída.
Potenciální problémy se zákonem o vytváření vůdců v raném dětství
Jako u všech velkých zákonů o reformě školství platí, že každý zákon, který klade nové požadavky na pedagogy, ředitele, popř administrátoři se také musí setkat s dodatečnou podporou ze strany institucí vysokoškolského vzdělávání v dané oblasti a regionu školy samotné.
“Pre-servisní programy pro rané vzdělavatele nabízejí širokou škálu toho, jak dobře připravují učitele,“ říká Franchino. "Vyvstávají otázky, jak dobře jsou instituce vysokoškolského vzdělávání situovány, aby poskytovaly vysoce kvalitní školení v raném vzdělávání ředitelům v přípravném vzdělávání." Některá vysokoškolská fakulta a zaměstnanci programy vedení nemusí mít reálně kapacitu, personál nebo školení na to, aby školili ředitele v oblasti vývoje dítěte – nebo dokonce nemají kapacitu na klinickou stáž v nižších třídách školy. Navíc kvalita samotných programů, kde se školí ředitelé, se může značně lišit.
Tyto potenciální problémy se samozřejmě netýkají pouze tréninkových zásad, jak být adekvátně připraveni na příliv tříletých dětí přicházejících do jejich budov. Jen si vezměte, co se stalo v Illinois poté, co zde před více než deseti lety prošla rozsáhlá hlavní reforma podle Franchina.
„[Illinois] zažilo opravdu velké rozdíly v implementaci a kvalitě programování poskytované institucemi vyššího vzdělávání. Slabinou této legislativy je to, že jasně a stručně nestanovuje hw instituce vysokoškolského vzdělávání by se snažil zajistit, aby ředitelé byli vybaveni tak, aby byli vedoucími vzdělávacích programů v raném dětství,“ řekla říká.
