Pandemie to způsobuje nejpodivnější začátek školního roku na celý život. Nic není jisté s otevřením amerických škol. Je na státech – a v mnoha případech na různých školních čtvrtích –, aby se rozhodly otevřít své dveře. A protože toho o COVID-19 tolik nevíme, je otázkou, zda školy, které se otevřou, zůstanou otevřené.
Bohužel tato nejednoznačnost ohledně škol a bezpečnosti není dočasná. Například v New Jersey a ve státě New York, kde COVID zasáhl brzy a tvrdě, míra infekce a hospitalizace se dostatečně zmírnily aby to vypadalo, že to nejhorší může být za námi. Ale COVID-19 v Evropě prudce stoupá, což vyvolalo obavy z druhé vlny. Otázky přetrvávají o dětech a přenosu viru. Pokud se stane něco velkého, nového a špatného, školy nezůstanou otevřené dlouho.
Není to zábavné mentální cvičení, ale zajímalo nás: Co by se stalo, kdyby školy zůstaly zavřené celý rok? Tedy žádné osobní poučení po celý kalendářní rok, pouze dálkové učení. Zeptali jsme se odborníků z různých oborů, jak by to vypadalo, kdyby školy fungovaly celoročně na dálku. Výzkumníci zabývající se vývojem dětí, sociologové, odborníci na vzdělávací politiku a psychologové všichni zněli stejně varovný zvon: Vzdělávání na dálku prohlubuje již tak alarmující nerovnost existující mezi Američany školní děti. Hrozilo by, že mladší děti a studenti se speciálními potřebami a poruchami učení zůstanou pozadu. Stříbrné podšívky jsou však evidentní. Pedagogové již inovovali vzdělávání na dálku a odborníci očekávají, že najdou kreativnější řešení, pokud potřebují učit na dálku celý rok. A jak často zapomínáme, děti jsou odolnější a přizpůsobivější, než si často myslíme.
Co by se stalo, kdyby školy dělaly dálkové vzdělávání po celý rok, podle odborníka na vzdělávací politiku
Kevin Weiner je výkonným ředitelem Národního centra pro vzdělávací politiku a profesor na University of Colorado na Boulder School of Education.
Bez dalších zdrojů, které by se zaměřovaly na studenty, kteří to nejvíce potřebují, posun k výuce na dálku prohlubuje existující nerovnosti, které jsme viděli roky a roky. Naprostá většina studentů trpí ztracenými příležitostmi k učení, ale některé děti to zasáhne více než jiné. A děti, které to zasáhne tvrději než ostatní, jsou stejné děti, které jsou na špatné straně mezer v příležitostech i v nepandemických dobách.
Tito studenti se spoléhají na školní zdroje, které byly omezeny nebo zmizely – vše od stravování po zdravotní péči až po služby pro studenty se speciálními potřebami. Podobně studenti, jejichž prvním jazykem není angličtina, jsou bez osobního vzdělávání ve větší nevýhodě. A to je jen špička ledovce.
Existují příklady dálkové výuky, kde je výuka vysoce kvalitní a studenti prosperují. Pokud jsem student ve třídě, která má poutavé a podporované možnosti dálkového vzdělávání – a to je důležitá část – a mám podporu doma. Nejen na učení, ale i na věci, jako je jídlo.
To je ideál. A pak by bylo neideální, že se nemohu spolehlivě připojit k internetu. Nemohu najít klidné místo pro učení. Nemusím mít nutně k dispozici výživu doma nebo jsem student se speciálními vzdělávacími potřebami nebo jsem student, jehož mateřským jazykem není angličtina. Dokonce i s dospělým doma jsem stále mohl mít opravdu potíže s učením na dálku.
Existují alternativy k umístění vašeho dítěte před obrazovkou na trvalou dobu. Pokud mluvíte o prvňáčkovi, i dvě hodiny denně jsou přehnané. Mám dojem, že školy letos na podzim odvádějí mnohem lepší práci než loni na jaře, kdy do toho byly právě vrženy. Kvalita vzdálené výuky, očekávání a poutavá povaha toho a přijímání výhoda toho, že děti mají doma jiné prostředky, které nutně nemusí mít školy. Jsou věci, které se prostě začnete učit.
Co by se stalo, kdyby školy dělaly dálkové vzdělávání po celý rok, podle sociologa
Profesor University of Ohio Douglas Downey od 90. let studuje sociologii škol a nerovnosti. Pro studii Ameriky v roce 2019 mezera v úspěchu, Downey zjistili, že děti v městské školy se učí stejně dobře jako bohatší studenti a že nerovnost byla způsobena domácím prostředím, nikoli školami. Nyní studuje, jak pandemie ovlivní mezeru v úspěchu.
Z našeho pohledu je pobyt ve školách pro znevýhodněné děti opravdu dobrá věc. Ze školy dostanou větší podporu než zvýhodněné děti za normálních podmínek. Naše předpověď před vypuknutím pandemie byla, že pokud budou méně vystaveni škole, bude to špatné pro nerovnost a nejvíce budou trpět děti na dně.
Hlavním problémem je, že domácí prostředí je značně nesourodé a značně nerovné. Školní prostředí není úplně stejné, ale je mnohem rovnější, takže školy končí jako kompenzační instituce. Když jsou děti vystaveny menšímu počtu škol a jsou více závislé na domovech, pak máte mnohem více vítězů a poražených. A bohužel očekáváme, že to povede k větším rozdílům ve výkonu a větší nerovnosti mezi dětmi.
Děti dostávají během pandemie menší dávku školy. A věříme, že když to uděláte, nerovnost ještě zvýšíte. Školy, zejména pro znevýhodněné děti, mají nejen dobré učební prostředí, ale poskytují také zdravotní výhody. Zvláště znevýhodněné děti mají menší pravděpodobnost, že získají index tělesné hmotnosti, když jsou ve škole. Neustále zjišťujeme, že děti získávají index tělesné hmotnosti asi dvakrát až třikrát rychleji v létě než ve školním roce. Nemají strukturu školy a mají volnější přístup k jídlu. Můžeme si stěžovat na školní stravování, ale jsou lepší než Doritos a Oreos.
Co by se stalo, kdyby školy prováděly dálkové vzdělávání po celý rok, podle odborníka na rozvoj raného dětství
Steven Barnett je vrchní spoluředitelkou Národního institutu pro výzkum raného vzdělávání (NIEER) na Rutgers Graduate School for Education. V květnu NIEER dotazovali rodiče malých dětí o svých zkušenostech s předškolním zařízením v době pandemie a zjistili, že prakticky všechny veřejné programy byly ukončeny a pouze polovina rodičů poslala své děti do těch, které zůstaly otevřené.
Pokud jsou dobré zprávy, je to to, že učitelé používali vzdálené nástroje ke komunikaci s rodiči a ke komunikaci s dětmi. Udělali nějaké vzdělávací aktivity online. Poskytli některé výukové aktivity pro rodiče, které mohou dělat se svými dětmi offline, včetně fyzických aktivit, jazyka, čtení a dalších kognitivních věcí. Základní problém byl, že možná 20 procent těch dětí je dostávalo s určitou frekvencí.
Malé děti se neučí dobře online. Takhle se netočí. Nejlépe se učí přímou zkušeností prostřednictvím citlivých interakcí s ostatními. Zkoušení věcí s fyzickými předměty. Budova. Práce na hádankách. Dělat umělecká díla. Konverzace s učitelem a konverzace s ostatními dětmi. Pokud existuje aktivní složka, je to reakce jeden na jednoho, ale záměrná tam, kde má dospělý cíl, i když následuje vedení dítěte, kde je v malých skupinách. A to je velmi obtížné udělat online, spíše než osobně.
Jedna maminka mi řekla, že má skvělý program, ve kterém její dítě bylo. Tento učitel byl opravdu úžasný. Po pěti minutách její dcera složila tuto obrazovku, zvedla knihu a řekla, přečti mi. Stručně řečeno, z pohledu dítěte není na obrazovce skutečná interakce, jako je tomu s osobou, které můžete vlézt do klína.
Všichni víme, že malé děti už mají příliš mnoho času na obrazovce. Americká pediatrická akademie a Světová zdravotnická organizace tvrdí, že ne více než hodinu týdně. Většina dětí dostává více než dvojnásobek. A jak tedy provést toto online vzdělávání, aniž byste přidali více času na obrazovce? To je samo o sobě boj.
Nejlepší programy používají obrazovky jako komunikační nástroj pro usnadnění vzdáleného učení offline. Na jaře na to nebyl nikdo připraven. Doufáme, že budou na podzim lépe připraveni. Zásadní problém je ale v tom, že malé dítě není jako středoškolák. Vím o programech, které to dělaly stejně dobře jako vy. Ale nevím, jak dlouho to rodiče mohou nést. Pokud nejste pracující rodič, pokud nemáte jinou práci než výchovu svých dětí, pak můžete vidět, jak to rodiče mohou vyzvednout.
Myslím, že narážíme právě na základní problém, že způsob, jakým to funguje u dětí pracujících rodičů, je, že máme integrovanou péči a vzdělávání. A teď jsme je museli rozebrat a už nemáme žádné hodiny. A tak se bojím, že se lidé opotřebují a nefunguje to tak, že někteří rodiče to budou předvídat a říkat, no, Jen převléknu své dítě do červené košile, což znamená, že tohle je rok volna a rok půjde do školky nebo školky později. O zážitek nepřijdou. Budou mít jen mezeru.
Nevíme, jaké důsledky bude mít posunutí všeho o rok zpět. A tak pro všechny ostatní by se dál snažili dělat to nejlepší, co mohou s dálkovým učením.
Co by se stalo, kdyby se ve školách učilo na dálku celý rok, podle dětského psychiatra
Gene Beresin je psychiatr a výkonný ředitel Clay Center for Young Healthy Minds v Massachusetts General Hospital.
Mladší děti to budou mít těžší sedět před obrazovkou. Ale pokud mají to štěstí, že mají rodiče, kteří je skutečně mohou vést nějakými akademiky, a pokud mohou mít nějaký společenský čas s ostatními dětmi, jako jsou malé herní skupiny nebo skupiny kreslení nebo zpěvu online, bude to hodně lepší.
Děti školního věku, pokud jde o akademiky, jsou mnohem schopnější používat obrazovky. Ale stále budou potřebovat vedení. A stále budou potřebovat sociální/emocionální učení. A myslím, že některé školy, které tomu věnují pozornost, vědí, že budou muset mít moduly, které jsou na to zaměřeny tvořivost, řešení konfliktů a hraní rolí, střídání se a společné hraní her, stejně jako zvládnutí kognitivních funkcí dovednosti.
S dětmi mladšího školního věku v tom budeme muset být opravdu kreativní. Ale jde o to: dá se to. Za ta léta se toho děti hodně naučily Sezame, otevři se. Sezame, otevři se fungovaly, protože Henson věděl, že je nepřitahují jen loutky. Měli ale také dostatek materiálu, aby zaujali dospělé. Talent, který používali, jako Harry Belafonte nebo Robin Williams nebo kdokoli jiný, říkali rodičům vtipy. Letělo to nad hlavami dětí, ale udržovalo to rodiče zapojené. Takže tam bylo dítě, rodiče a televize a dělali věci společně.
Ten model funguje. Funguje to na učení. Rodič je přítomen, dítě je přítomno, na obrazovce jsou opravdu zajímavé věci a nyní to může být dokonce kreativnější než program Sesame Street, do té míry, že zachytíme tuto technologii a dokážeme ji zachytit rodič. Nebo pokud ne rodič, pak bude muset být zvláštní čas, který může učitel využít, když studenti hodnotí jejich pokrok a jaké mají nedostatky, a dokumentují, jaké jsou.
Další důležitou zprávou pro děti všech věkových kategorií je, že to, co jim vývojově chybí, ať už je to akademické, sociální, morální, mohou získat zpět. Na tom být člověkem je dobré, že nic neztratíte. Skvělá věc na mozku je plasticita. Máme schopnost znovu získat zkušenosti, ve kterých jsme měli nějaké mezery. Nejde o to ztratit něco, co nás bude pronásledovat po zbytek našeho života. Náš mozek je schopen získat zpět ty věci, které jsme ztratili. Je to záležitost rodičů a učitelů a lektorů a trenérů a starších sourozenců a potřebují vědět, co je třeba monitorovat.
Je pravda, že rané fáze učení – čtení, psaní, aritmetika a sociální a vrstevnické interakce – jsou opravdu velmi důležité roky. Co budeme muset udělat, je zachytit a znovu vytvořit pomocí obrazovek a pomocí her doma.
