The Pandemie covid-19 donutil zavřít veřejné školy ve 45 státech alespoň do začátku dubna a osm států se uzavřelo po zbytek akademického roku. Další budou pravděpodobně následovat, protože se virus šíří mimo pobřežní města. Zbývají tak rodiče žáků základních škol, zejména těch mezi nimi mateřská školka a pátý ročník, řízení dálkové výuky společného základního kurikula. Pouhý týden nebo dva do tohoto přirozeného experimentu si mnoho rodičů klade otázku, zda jde o významný úkol. Nejsou sami, kdo se ptá, zda chybějící prvky společného jádra naučili mladí studenti má nějaké významné dlouhodobé akademické důsledky.
Nejsou sami, kdo si klade otázku, zda ve snaze napodobit školní prostředí v domácnosti je hodný času nebo stresu.
Přestože společné jádro existuje od roku 2010, kdy na něj dohlížel ministr školství Obamovy administrativy Arne Duncan. Při implementaci neměli rodiče nikdy předtím tak podrobný pohled na důsledky standardizace na základní škole vzdělávání. Z kuchyňských stolů, kde mnozí nyní pracují, rodiče nahlédnou do přísnosti, monotónnosti a obecné nezábavnosti moderní základní školy. Rodiče se dlouho ptali: "Jak bylo ve škole?" Mnozí nyní vědí. Mnozí nejsou spokojeni.
„Bude to zážitek, který vám otevře oči,“ říká profesor politologie na Fordham University Nicholas Tampio. „Rodiče řeknou: ‚Hej, naše děti potřebují čerstvý vzduch. Potřebují něco dělat. Je směšné nechat děti sedět hodiny a hodiny na židlích.‘ Myslím, že se to tak trochu stane.“
Ve školství se vede dlouhodobá debata o tom, kdo vychovává. Učitelé jsou samozřejmě klíčoví, ale vědci dlouho tvrdili, že jsou to děti, kdo se skutečně vzdělává – i když je do značné míry ponechán svému osudu. Legendární reformátor vzdělávání a filozof John Dewey, který věřil, že vzdělání by mělo pomoci dětem uvědomit si svůj potenciál přispět k společnost, nabídla slavný recept na učení, který Tampio shrnuje takto: „Uděláte školu zajímavou, poskytujete spoustu zdrojů a uhneš z cesty." Dewey zemřel v roce 1952, ale moderní výzkumníci v oblasti dětského vývoje a reformátoři, poháněni daty, převzali jeho prapor.
Studie prokazují silnou korelaci mezi předškolní blokovou hrou a výsledky střední školy a mezi předstíráním a učením se jazykům. V rozšiřujících se studiích se do centra pozornosti dostala příčinná souvislost: Otevřená hra a nestrukturované učení může poskytnout dětem, zejména malým dětem, příležitost učit se organickěji a ještě více.
Ve škole se moc nehraje a nestrukturovaná, imaginativní hra, která se vyskytuje, se obvykle odehrává na škole hřiště během přestávky a i tehdy je čas pomíjivý. Na základě průzkumu z roku 2018 od průmyslové skupiny vybavení dětských hřišť je průměrná délka přestávky pouze 25 minut. I když se děti mohou pohybovat v hodinách tělesné výchovy, není to volná hra. Aktivity jsou strukturované (a obvykle vysněné dospělými). Ve třídě jsou rozvrhy příliš pevné na to, aby děti měly hodně času na objevné hry.
Tampio, který doma vyučuje své čtyři syny ve věku 14, 11, 8 a 6 let, si pamatuje, že byl šokován, když poprvé vstoupil do role domácího vychovatele. Jeho první vhled? „Naše děti potřebují hodně jíst,“ směje se a dodává, že se také potřebují hýbat. Domácí vzdělávání pro děti z Tampia znamená více pohybu, delší jídlo a hru.
Ale to není nutně populární pojetí domácího vzdělávání. Vzdělávací praxe často vyvolává představy elitních liberálních podivínů (rodiče scénárista/herec, kteří doma učili zázračné Billie Eilish) nebo politickými a náboženskými extremisty. Tyto příklady mají tendenci zastínit rozumný střed, který vidí domácí vzdělávání jako alternativu zaměřenou na děti k univerzálnímu modelu.
„Domácí školu vyučujeme, protože chceme, aby naše děti měly zkušenostní, intenzivní, všestranné vzdělání se spoustou výletů do terénu, outdoorových aktivit a projektů vedených dětmi,“ říká Tampio. "Jsme součástí komunity rodičů, kteří se učí doma, aby svým dětem poskytli vynikající vzdělání."
Budou ostatní rodiče během pandemie následovat tento model? Pravděpodobně ne. Za prvé je to neuvěřitelně náročné, protože to vyžaduje, aby rodiče vykonávali práci vychovatelů. Existuje také toto: Většina škol žádá rodiče, aby opakovali standardní školní den doma. Rodiče dostávají rozvrhy svých dnů, pokyny pro přihlášení do webových vzdělávacích aplikací, sešitů, pracovních listů, tiskáren a Učebny Google, aby to všechno spojili dohromady. Pro některé rodiče tato nová realita znamená náhlý ponor do ne vždy intuitivního světa online vzdělávacích platforem. Stránky jako BrainPOP nebo IXL může vypadat jako vzdělávací elektrárna, ale není úplně intuitivní. Stránky jako BrainPOP nabízejí instrukce ve formě hlasitých, špatně animovaných videí. Zatímco weby jako IXL mají labyrintové institucionální uživatelské rozhraní s velkým důrazem na kvízy.
Rodiče mají nyní za úkol pokusit se přimět děti, aby věnovaly pozornost přeplněným videokonferencím pochybné kvality, a přitom vystupovaly jako paní na oběd, učitelka tělesné výchovy a vedení školy. Dělají velkou část práce domácího vzdělávání, ale aniž by viděli výhodu přizpůsobení vzdělávacího uspořádání. Je pochopitelné, že mnozí to nemají.
V nedávném op-ed New York Times docentka pedagogického vedení Dr. Jennie Weinerová prohlásila: „Nehodlám pro ně znovu vytvořit školu.“ Weinerová dodala, že doufá, že tento okamžik umožní Američanům „vyhlásit časový limit na akademické krysí závody, které v první řadě nikdy nebyly zdravé ani spravedlivé“. V Facebookový příspěvek, který se stal virálním Krátce nato matka zveřejnila postřeh svého 8letého syna do deníku o tom, jak probíhá jeho vzdělávání během pandemie. "Nejde to dobře," napsal. „Moje máma začíná být ve stresu. Moje máma je opravdu zmatená. Dali jsme si pauzu, aby na to moje máma přišla. Říkám ti, že to nedopadne dobře."
V mém vlastním domě moji chlapci z první a třetí třídy používají své webové konference, aby se dívali, jak dělají legrační obličeje. Většinu času online výuky zabere procházení špatně navržených výukových webů. Obě děti vyžadují neustálý dohled, aby se nedostaly k zajímavějším činnostem, jako je stavění Lega nebo hraní v kartonových krabicích. Upřímně řečeno, odhlášení se cítí nejen jako kapitulace, ale jako rozumná možnost. A může to být právě tím.
Dočasná nepříjemnost však nutně nezplodí reformní hnutí.
„Učitelé a administrátoři ujdou dlouhou cestu, aby ovlivnili způsob, jakým rodiče nahlížejí na své zkušenosti,“ říká Tampio. Zpráva bude znít: ‚Rodiče, to nemůžete udělat. Pošlete je zpět do školy a my se o to postaráme.‘“
Mnoho rodičů si to koupí. Ale mnoho rodičů je také tak zaneprázdněných, že nemají na výběr.
"Myslím, že rodiče již vidí a truchlí nad výhodami, které škola dětem poskytuje," poznámky licencovaný pedagogický psycholog a zakladatel ed tech vybavení BrainMatterZ, Dr. Tere Linzey. "Kromě vzdělávání poskytuje rutinu, strukturu, předvídatelnost, sociální zázemí, fyzickou zdatnost, poradenství, jídlo a péči o děti, abychom jmenovali alespoň některé."
To je hodně, ale stačí to? Pro rodiče, kteří sledují, jak se jejich děti pokoušejí zapojit do tříd na základní škole nebo dodržovat plány hodin, které se zdají opakující se nebo irelevantní pro zájmy dítěte, může být odpověď ne. Když sledují, jak se děti pokoušejí pokračovat ve školní výuce z domova – sledování učebních osnov učitele prostřednictvím online platformy není domácí vzdělávání v žádném tradičním smyslu – rodiče možná uvažují o alternativách k běžným základním programům navrženým tak, aby poskytovaly velmi malým dětem velmi malé výhody, když soutěží o vzdělání výsledky.
„Myslím, že zaostanou za učením některých standardů Common Core,“ říká Tampio o dětech, které byly mimo školu. "Koho to zajímá? Je to pro ně šance okusit učení ze skutečného života, pracovat rukama, číst, co chtějí, a trávit čas se svými rodiči. Je to pro ně šance dozvědět se mnohem více o životě.“
Pokud pandemie koronaviru povede k nějakému hnutí za reformu vzdělávání, může to být ten výkřik: Koho to zajímá? Je to otázka zaměřená na konkrétní učební osnovy, které jsou často v rozporu se specifiky dětí. A je spravedlivé se ptát, zda přísnost kvůli přísnosti stojí za to se o ni starat a zda je „zaostávání“ smysluplným pojmem.
Když se školy obnoví, některé děti budou pokračovat tam, kde skončily, a jiné budou pokračovat jinde. Je snadné fetišizovat kontinuitu, ale pro většinu to pravděpodobně nezmění. Pravděpodobnější je, že někteří rodiče, povzbuzení svými domácími zkušenostmi, budou hledat alternativy. A existuje spousta alternativ, které se vyhýbají přísnosti i religiozitě pro učení principů založených na hře.
Dobře uznávané a téměř mainstreamové alternativní učební osnovy, jako jsou Waldorf a Montessori, se snadno přizpůsobí domácnosti. Waldorf klade velký důraz na učení prostřednictvím umění a řemesel. Montessori svěřuje učení do rukou dětí a umožňuje jim sledovat své zájmy spíše než strnulý způsob učení. Oba programy mají online sítě, blogy a průvodce, které rodičům pomohou začít.
Dalším oblíbeným vzdělávacím programem pro domácí vzdělávání je Clonlara, který v roce 1962 založil poradce a vychovatel Dr. Pat Montgomery. Cílem je poskytnout dětem neuspěchané a zájmově založené učení, které je vedeno studenty. Nabízejí své vlastní online programy a akreditované diplomy.
Současnější přístup lze nalézt v Enkiho metodě domácího vzdělávání, která byla vyvinuta pedagogem v roce 1989 pro skupinu rodičů hledajících široké alternativní kurikulum domácího vzdělávání. Enki čerpá mnoho ze svých základů z Montessori a Waldorfu a přidává multikulturalismus přidáním lekcí souvisejících s různými světovými kulturami a náboženstvími.
Důležité je, že těchto alternativ je několik z mnoha. Pro Tampio není naděje, že rodiče vytáhnou své děti ze školy, ale že začnou prozkoumat alternativy a začít zpochybňovat systém, který může být pro tvůrce politik vhodnější než pro něj děti.
„Byl bych rád, kdyby rodiče z toho vyšli s tím, že chtějí udělat systém humánnější, klást otázky a vzdělávat se v těchto otázkách,“ říká.
