Die kürzliche Ernennung von Betsy DeVos zur Bildungsministerin hat ländliche Schulen auf eine noch nie dagewesene Weise in die nationale Diskussion gebracht. Bei ihrer Anhörung zur Bestätigung DeVos sagte dass Waffen einen Platz in Schulen haben könnten, um sich an Orten wie Wapiti, Wyoming, vor „potenziellen Grizzlys“ zu schützen.
Während die Kommentare zu Grizzlybären und Waffen gut veröffentlicht wurden, wurde deutlich weniger darüber gesprochen, wie DeVos' Pro-Charter-Schulagenda in ländlichen Gemeinden wie Wapiti spielen könnte.
Als ländlicher Bildungsforscher und lebenslanger Landbewohner kann ich bestätigen, dass ländliche Gemeinden und Schulen unterschiedliche Lehr- und Lernorte sind.
Obwohl nicht oft im Zentrum des nationalen Gesprächs, 33 Prozent aller öffentlichen Schulen in den USA – einschließlich Wapiti Elementary – werden als ländlich eingestuft. Daten des National Center for Education Statistics (NCES) und des U.S. Census Bureau zeigen, dass ländliche Schulen insgesamt 9,7 Millionen Kinder. EIN Viertelmillion von ihnen besuchen Charterschulen.
Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht auf Die Unterhaltung. Lies das originaler Artikel von Karen Eppley, Associate Professor of Curriculum and Instruction, Pennsylvania State University
Unter der Führung von DeVos ist diese Zahl wird voraussichtlich wachsen mit verstärkter Unterstützung des Bundes. Obwohl es im Vergleich zu städtischen Charterschulen eine geringe Zahl gibt, unterscheiden sich Charterschulen in ländlichen Gemeinden aufgrund der Bedingungen, unter denen sie eröffnet und betrieben werden. Wie die meisten ländlichen Schulen sind ländliche Charterschulen eng mit ihren ländlichen Gemeinden verbunden.
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Bedeutung von Schulen für ländliche Gemeinden
Zweiunddreißigtausend ländliche Schulen jede Region der Vereinigten Staaten bedienen. Diese Schulen sind das „Herz“ ihrer Gemeinschaften – sozial und wirtschaftlich – und von großer Bedeutung für ihre kollektive Identität.
Schulen im ländlichen Raum tragen nicht nur dazu bei, das soziale Gefüge ländlicher Gemeinden zu erhalten, sondern bieten auch Dienstleistungen an, die die Auswirkungen von Armut reduzieren. Diese beinhalten Gesundheitsdienste, Weiterbildungskurse und Alphabetisierungsprogramme der Gemeinde. Soziale und wirtschaftliche Investitionen in ländliche Schulen sind für kleine ländliche Gemeinden von entscheidender Bedeutung von einer zunehmend globalen Wirtschaft betroffen.
Trotz der positiven Auswirkungen von Schulen auf ländliche Gemeinden, 150.000 ländliche Schulen wurden beseitigt durch Schließung oder Konsolidierung seit 1930. Ländliche Schulen werden hauptsächlich als Reaktion auf. geschlossen Budgetkürzungen und niedrige Einschreibungen.
Die Geschichte der Schließung der Wellington School ist typisch. Wellington befand sich in der Kartoffelanbaugemeinde Monticello, Maine. Die Schule schrieb 66 Kinder ein und spielte eine entscheidende Rolle in der Gemeinde. Die Bewohner wehrten sich über 30 Jahre lang gegen die Schließung, aber die Schule wurde 2014 geschlossen.
Wie in Monticello ist fast immer mit Schulschließungen und Zusammenlegungen auf dem Land zu rechnen Widerstand der Gemeinschaft. In Fällen, in denen der Widerstand versagt, eröffnen Gemeindemitglieder manchmal eine Charterschule anstelle der bestehenden Schule. Dies liegt oft nicht daran, dass Gemeindemitglieder mit der traditionellen Schule unzufrieden sind, sondern weil sie einfach eine Schule in der Gemeinde erhalten wollen.
Als die Bewohner von Elkton, Oregon, mit der Schließung ihrer Schule konfrontiert waren, entschieden sich die Bewohner, an ihrer Stelle eine Charterschule zu eröffnen. Schulbezirk Elkton ist einer von 12 ländlichen Single-School-Bezirken in Oregon, die angesichts der Schließung oder Konsolidierung in Charterschulen umgewandelt wurden. Bevor Elkton 2009 eine Charter School wurde, schrieben sie 130 Schüler in den Klassen K-12 ein. Elkton schreibt jetzt 240 Studenten ein und ist nicht mehr von einer Schließung bedroht.
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Charterschulen
Charter Schools sind ein Bildungsexperiment öffentlich finanzierter, gebührenfreier Schulen, die in Bezug auf Fragen wie Lehrerqualifikation, Lehrplan und finanzielle Transparenz mit wenigen Einschränkungen arbeiten. Charterschulen sind finanziert durch Überweisung von Geld aus dem Wohnbezirk der Schüler („Heimat“-Bezirk) an die Charterschule.
Laut der National Conference of State Gesetzgeber genehmigen die örtlichen Schulbezirke die Anträge für oder „autorisieren“ etwa 90 Prozent der Charterschulen. Auch Universitäten, staatliche Bildungsbehörden, unabhängige Charta-Ausschüsse und Kommunalverwaltungen können Chartas genehmigen.
Seit der Verabschiedung des ersten Charterschulgesetzes in Minnesota im Jahr 1991 haben die USA eine zunehmend charterfreundliche Politik verfolgt. Dies begann mit der Programm für öffentliche Charterschulen (PCSP) im Jahr 1995 und erweitert mit der Verabschiedung von No Child Left Behind im Jahr 2001. Im Jahr 2015 wurde die Jedes Kind hat Erfolg (ESSA) hat die Finanzierung von Charter Schools weiter erhöht – trotz neuer Forschungsergebnisse, die darauf hindeuten, dass Charter Schools geringere Studienleistungen und die Finanzen negativ beeinflussen des Heimatbezirks.
Das zunehmend charterfreundliche Umfeld ist auf einen ideologischen Wandel zurückzuführen: Wurde die öffentliche Bildung einst als Schlüssel zur Demokratie angesehen, wird sie zunehmend als Instrument der Effizienz und wirtschaftlichen Wettbewerbsfähigkeit. Dieser Wandel hat beste Voraussetzungen für die Schulwahlbewegung – und für den Auf- und Ausbau von Charter Schools – geschaffen.
Und Charterschulen wachsen. Es gibt viermal so viele Charterschulen wie 1999. 43 Bundesstaaten und der District of Columbia haben Gesetze, die Charterschulen erlauben.
DeVos‘ Termin signalisiert ein anhaltendes Interesse der Bundesregierung am Wachstum von Charter Schools. Die Washington Post nannte DeVos ein „Nominierung für eine Ausgabe“ für ihren einzigartigen Fokus auf die Schulwahl. Im Bundesstaat Michigan von DeVos 12 Prozent der Charterschulen sind ländlich geprägt. Bundesweit, 16 Prozent der Charterschulen sind ländlich geprägt. Dennoch fehlten ländliche Charterschulen im nationalen Gespräch meist.
Nationale Allianz für öffentliche Charterschulen
Warum ländliche Charterschulen
Ein wesentlicher Unterschied zwischen ländlichen Charterschulen und städtischen Charterschulen besteht darin, wie die Schulen entstehen und wer für ihren täglichen Betrieb verantwortlich ist.
Professionelle Managementgruppen (KIPP, Meisterschaft, Antriebsschulen, Gelehrtenakademien, etc.) sind weitaus wahrscheinlicher für die Leitung von städtischen Charterschulen. 93 % der Charterschulen in New Orleans und 44 % der Charterschulen in New York City, zum Beispiel professionell geführt werden. Im Gegensatz, nur 7 Prozent der ländlichen Charterschulen werden professionell geführt. Dreiundneunzig Prozent werden von lokalen Community-Gruppen initiiert und betrieben.
Dass ländliche Charterschulen oft als Reaktion auf die Schließung und Konsolidierung beginnen, erklärt zum Teil die Ungleichheit zwischen der Verwaltung von städtischen und ländlichen Charterschulen. Mitglieder der ländlichen Gemeinde eröffnen Charterschulen, um eine Schule in ihrer Gemeinde zu halten, und 93 Prozent der Zeit, die Leitung und den Betrieb der neuen Schule selbst übernehmen. Sie tun dies, weil sie der Meinung sind, dass die Charta für ihre Schüler eine bessere Wahl ist als die neu konsolidierte Schule. Was als „besser“ gilt, ist für jede Situation und Gemeinschaft einzigartig.
Gemeindemitglieder können eine ländliche Charterschule eröffnen, um Aufrechterhaltung und Ausbau der Verbindungen zwischen einer Schule und ihrer Gemeinde. Ebenso kann die Gemeinde eine Charterschule wünschen, die stellt die ländliche Gemeinde in den Mittelpunkt ihrer Arbeit. In einigen Fällen wird eine Charter School mit einem ausdrücklichen Schwerpunkt auf lokalem Bedarf eröffnet – wie z Erhaltung der Muttersprache der Kinder. Im Allgemeinen lehnen ländliche Charterschulen die Idee ab, dass der Zweck der Schulbildung darin bestehen sollte, den Schülern zu helfen, „lerne zu gehen“ ihrer ländlichen Gemeinde. Ländliche Chartas werden oft mit dem ausdrücklichen Zweck eröffnet, Kinder für die Schule in der Gemeinde zu behalten.
Durch die Einrichtung einer Charterschule können die Mitglieder der ländlichen Gemeinschaften, oft zum ersten Mal in der jüngeren Geschichte, eine Stimme bei der Bildung ihrer Kinder haben. Die elterliche Kontrolle ist in der Tat die Argumentationsgrundlage für Schulwahl und Charter Schools.
Anwälte behaupten, dass die elterliche Kontrolle zu wettbewerbsfähigere und effizientere Schulbildung. Aber die elterliche Kontrolle kann bei ländlichen Charters eine ganz andere Bedeutung haben. Ländliche Gemeinschaftsschulen werden oft eröffnet, um den lokalen Bedürfnissen gerecht zu werden. Sie stehen nicht in Konkurrenz zu anderen Schulen (keine ist in der Nähe) und ihre geringe Größe und der Schwerpunkt auf der Aufrechterhaltung der Gemeinschaftstraditionen machen sie deutlich ineffizient.
In jedem Fall geschieht die Eröffnung einer ländlichen Charterschule in einem komplexen Geflecht aus Bildungspolitik, wirtschaftlichen Disparitäten und einer alteingesessenen kulturelle Verachtung der Landbevölkerung. Bis Bildungs-, Sozial- und Wirtschaftspolitik unter Berücksichtigung ländlicher Gemeinschaften umgesetzt wird, sollten die ländlichen Bürger weitermachen daran zu arbeiten, Barrieren für sozial gerechtere ländliche Schulen und Gemeinden abzubauen – genauso wie es die Stadtbürger getan haben.
Ländliche Charterschulen können ein Mechanismus für diese Arbeit sein. Sie sind ein Mittel für ländliche Gemeinschaften, auf Botschaften und Richtlinien zu reagieren, die darauf hindeuten, dass kleine ländliche Schulen ineffizient, kulturell irrelevant und zu klein sind, um politisch bedeutsam zu sein.
