Το παιχνίδι είναι τόσο απαραίτητο για τα παιδιά όσο ο δεσμός των γονιών και η βιταμίνη D. Τα παιδιά όχι μόνο θέλουν να παίξουν, αλλά πρέπει να παίξουν για να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο. Και αυτή η ανάγκη οδηγεί τους γονείς σε αθλητικές πρακτικές και προγράμματα μετά το σχολείο σε αναζήτηση κατάλληλων φόρουμ για παιχνίδι και σε καταστήματα παιχνιδιών για αναζήτηση κατάλληλων εργαλείων. Οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται ενστικτωδώς την ανάγκη για παιχνίδι και το φροντίζουν. Ρωτήστε όμως κάποιον, οποιονδήποτε, τι είναι το παιχνίδι και είναι απίθανο να μπορέσει να το ορίσει. Ρωτήστε έναν ειδικό στην παιδική ανάπτυξη για έναν κλινικό ορισμό και πιθανότατα θα απαγγείλει κάτι ανησυχητικά ευρύ και βαρύ να κρατήσετε.
Μια κοινή ανταλλαγή μπορεί να πάει κάπως έτσι:
Τι είναι το παιχνίδι;
«Το παιχνίδι είναι έμφυτο».
Τι είναι όμως;
«Είναι μια πτυχή της βιολογικής, ψυχολογικής και κοινωνικής ανάπτυξης».
Γιατί λοιπόν το κάνουν;
«Τα παιδιά παίζουν για να κατανοήσουν τον κόσμο τους και να εξασκήσουν πράγματα που έχουν μάθει και παρατηρήσει, εξασκούν νέες δεξιότητες, αλληλεπιδρούν με άλλους και για να επικοινωνούν».
Οι αρχικά γενικές απαντήσεις παραπάνω προέρχονται από την ευγένεια του ειδικού στη συμπεριφορά των παιδιών Stacy Stefaniak Luther, Ψυχ. ΡΕ., σύμβουλος και παιγνιοθεραπεύτρια. Και είναι πραγματικά πολύ καλές απαντήσεις. απαιτούν απλώς αποσυσκευασία. Το παιχνίδι αψηφά έναν απλό, ξεκάθαρο ορισμό επειδή είναι μεταβλητό και μεταλλάσιμο. Το παιδικό παιχνίδι μετατρέπεται σε παιχνίδι για νήπια και ούτω καθεξής σε μια σειρά από θολά «στάδια» πριν αναλάβει κοινωνικές ή επαγγελματικές αποσκευές ή ακόμα και αποσκευές με βάση το φύλο. Και φαίνεται εντελώς διαφορετικό από άτομο σε άτομο.
Ένα πράγμα που ξέρουμε σίγουρα - το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την παιδική ηλικία.
Ο χρόνος που αφιερώνεται στο παιχνίδι συσχετίζεται με συναισθηματική σταθερότητα, καλύτερους βαθμούς, περισσότερο ύπνο, βελτιωμένες κοινωνικές δεξιότητες, προηγμένη κινητική λειτουργία, ενισχυμένη εστίαση, μειωμένο στρες, μειωμένος θυμός, αυξημένη δημιουργικότητα και απλά ευτυχία. Οι γονείς πρέπει να θέλουν τα παιδιά να παίζουν. Πολύ. Αλλά προτού μπορέσουν να αρχίσουν να ενθαρρύνουν συμπεριφορές παιχνιδιού, πρέπει να καταλάβουν τι είναι. Πώς μοιάζει το παιχνίδι; Ξεκινά με την οπτική επαφή - μιλάμε για εβδομάδες εκτός μήτρας - και καταλύεται γρήγορα από εκεί.
Παίζοντας με το μωρό
Το Gravity είναι ο πρώτος μας συμπαίκτης. Πάρτε αυτήν την κλασική σκηνή με παιδικό καρεκλάκι: Ένα παιδί παίρνει ένα σκεύος ή ένα ποτήρι και το ρίχνει στο πάτωμα. Ξανά και ξανά, τους δίνουν το αντικείμενο, το κρεμούν πάνω από την άκρη και αφήνουν να πέσει — όλα αυτά ενώ ακτινοβολούν, γελούν και παρακολουθούν με ξεκάθαρη γοητεία. Όχι μόνο βάζουν τη μαμά ή τον μπαμπά να πηδήξουν και να αντιδράσουν, κάνουν ένα δυνατό μπαμ και βλέπουν ένα αντικείμενο να εξαφανίζεται τελείως.
«Αν αυτή η επαναλαμβανόμενη ρίψη μοιάζει με παιχνίδι, είναι επειδή είναι», λέει ο Chief Academic Officer του KinderCare Learning Center Ελάννα Σ. Yalow, Ph. D. «Αλλά είναι επίσης η εξερεύνηση της φυσικής, της αιτίας και του αποτελέσματος και η δοκιμή της ανταπόκρισης ενός φροντιστή. Εμφανίζει την έμφυτη επιστημονική σκέψη που έχουν τα μωρά».
Ενώ το παιδικό καρεκλάκι είναι μια από τις πρώτες αναγνωρίσιμες μορφές εκμάθησης παιχνιδιού και προσφέρει ξεκάθαρο ότι η μάθηση είναι ένα σταθερό στοιχείο του παιχνιδιού. Μόλις τα μωρά αρχίσουν να γεύονται, να αισθάνονται, να ακούν και να μυρίζουν καθώς και να βλέπουν, θα κάνουν πράγματα που θεωρούνται παιχνίδι. Η αναγνώριση από τα βρέφη των δικών τους τυχαίων κινήσεων είναι τα πρώτα παρατηρήσιμα σημάδια παιχνιδιού, λέει ο Stefaniak Luther, αλλά Το στάδιο τίθεται ακόμη και πριν από αυτό, όταν η οπτική επαφή και οι αλληλεπιδράσεις εμπρός και πίσω ξεκινούν μεταξύ γονέα και βρέφους λίγο μετά γέννηση.
«Αυτές οι αλληλεπιδράσεις θέτουν τη βάση για την οικοδόμηση δεξιοτήτων παιχνιδιού», λέει ο Stefaniak Luther. Στους πέντε μήνες, το παιχνίδι είναι σε πλήρη εξέλιξη. Τα νήπια αρχίζουν να μαθαίνουν την αιτία και το αποτέλεσμα της εξερεύνησης εργαλείων, όπως κουδουνίστρες και υφασμάτινα βιβλία, με τα χέρια και το στόμα τους. Σχεδόν οτιδήποτε δεν θρηνεί ή μια κένωση είναι μέρος του παιχνιδιού σε αυτό το σημείο της ζωής.
Τα μωρά και οι ενήλικες παίζουν σχεδόν με τον ίδιο τρόπο. Όταν παίζουν ένα παιχνίδι με κάρτες ή, ας πούμε, μπόουλινγκ, οι ενήλικες εξερευνούν την αιτία και το αποτέλεσμα, τροποποιώντας το πείραμα και στοχεύοντας στην τελειοποίηση του γκολ — παίζοντας τα σωστά χαρτιά ή στέλνοντας την μπάλα σε μια σωστή περιστροφή προς τα κάτω στο λωρίδα. Η κύρια διαφορά μεταξύ του παιχνιδιού ενηλίκων και μωρού είναι αυτή των συνεπειών. Αν ο ενήλικας παίζει άσχημα, χάνει το παιχνίδι. Εάν το παιδί αποτύχει να παίξει, διακυβεύεται η ίδια η κοινωνική και γνωστική του ανάπτυξη.
Πώς γίνεται το παιχνίδι
«Ο αυθορμητισμός του παιχνιδιού δεν είναι απλώς ένα πράγμα, είναι ο πράγμα», λέει Michael Alcée, Ph. D., κλινική ψυχολόγος στο Tarrytown της Νέας Υόρκης.
Ο «αυθορμητισμός» μπορεί να περιγραφεί ως απάντηση σε μια παρόρμηση. Είναι σημαντικό να παίζεις γιατί το παιχνίδι ξεκινά όταν είμαστε πιο συνδεδεμένοι με την ευφάνταστη δεξιά πλευρά μας, εξηγεί η Alcée. Τότε είναι που βρισκόμαστε πιο κοντά στη μαγεία του θαύματος, της περιέργειας και του αυθορμητισμού, ή αυτό που η Alcée αποκαλεί «το κτίριο κομμάτια των μεταγενέστερων, πιο εξελιγμένων μορφών δημιουργικότητας που φέρνουν οι καλλιτέχνες, οι επιστήμονες και οι καινοτόμοι τραπέζι."
Ερευνητές που έχουν μελετήσει πώς τα παιδιά καθορίζουν αν κάτι είναι διασκεδαστικό συζητούν για το αν η «κατασκευή» είναι ένα είδος παιχνιδιού. Το να χτίσεις κάτι, για ορισμένους ειδικούς, έχει έναν τελικό στόχο, επομένως δεν είναι αρκετά άσκοπο για να θεωρηθεί παιχνίδι. Αλλά όταν ένα παιδί αναπόφευκτα αποχωρεί από το σενάριο με το σετ LEGO του, υπάρχει και πάλι ευρεία συναίνεση.
Η ανάγκη για αυθορμητισμό καθορίζει επίσης ένα συγκεκριμένο περιβάλλον που απαιτείται για την προώθηση του παιχνιδιού. «Το παιχνίδι είναι ένα παράδοξο», λέει η Alcée. «Τα παιδιά πρέπει να νιώθουν αρκετά ελεύθερα για να παίξουν αλλά και αρκετά ασφαλή στο περιβάλλον τους για να ασχοληθούν με αυτό και να αποκομίσουν το παιχνίδι αναπτυξιακά οφέλη». Με άλλα λόγια, οι γονείς χρειάζονται λιγότερα για να στήσουν τη σκηνή από το να ξεφύγουν και να αφήσουν τη διασκέδαση αρχίζουν.
Αν και αυτό είναι αρκετά φυσικό για ένα βρέφος ή ένα νήπιο, ένα παιδί σχολικής ηλικίας μπορεί να έχει μεγαλύτερο πρόβλημα να βρει ένα τέτοιο περιβάλλον. Αυτό σε πολύ μεγάλο βαθμό παραπέμπει στο σκεπτικό για τη γέννηση της μεθόδου εκπαίδευσης Montessori, «βασισμένη στην αυτοκατευθυνόμενη δραστηριότητα, στην πρακτική μάθηση και συλλογικό παιχνίδι». Αυτή η γραμμή, βγαλμένη από τη σελίδα Σχετικά με ένα σχολείο Μοντεσσόρι στο Βορειοδυτικό Ειρηνικό, θα μπορούσε εξίσου εύκολα να προέρχεται από ένα θεατρικό έργο ερευνητής. Η ιδέα είναι σχεδόν η ίδια: βάλτε τις βάσεις για παιχνίδι και ξεφύγετε.
Προσποιούμενος και Κάνε Πιστέψτε
Το δίχρονο παιδί με το καπέλο του πυροσβέστη σπρώχνει το καροτσάκι των παιχνιδιών του γύρω από το σπίτι, λέγοντας «ουέ-ω, ουέ-ω!». θόρυβος; το παιδί (και το ηλικιακό εύρος είναι μεγάλο για αυτό), ανοίγοντας τα χέρια του σαν φτερά και πετώντας σαν αεροπλάνο, πουλί ή υπερήρωα. η ομάδα των παιδιών που κάθονται γύρω από φιγούρες δράσης συνθέτουν μια ιστορία για την ημέρα τους. Όλα αυτά είναι παραδείγματα παιχνιδιού προσποίησης, το οποίο συνήθως αναπτύσσεται μεταξύ 18 και 24 μηνών. Στην αρχή, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν συμβολική σκέψη - όπως η χρήση μιας βούρτσας μαλλιών ως μικρόφωνο - και από την ηλικία των 3 ή 4 ετών, αρχίζουν να συμμετέχουν σε παιχνίδι προσποίησης που είναι περίτεχνο και συνεργατικό. Από εκεί, οι ιστορίες και τα σύμβολα χτίζονται το ένα πάνω στο άλλο και ο κόσμος γίνεται όλο και πιο περίπλοκος. Για αποδείξεις, πηγαίνετε να ρωτήσετε ένα 10χρονο για την προσωπική του μυθολογία υπερήρωων. Φροντίστε να αφήσετε στην άκρη μερικές ώρες.
Ο ψυχολόγος Lev Vygotsky, ένας «ιδρυτής» του 20ου αιώνα της μελέτης του παιχνιδιού δίπλα στον Jean Piaget, Θεώρησε ότι το παιχνίδι προσποίησης είναι πρωταγωνιστικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού, ενισχύοντας τη δημιουργικότητα και τη δημιουργικότητα επίλυση προβλήματος. Δεν συμφωνούν όλοι οι ερευνητές με αυτό, αλλά ορισμένοι σπουδές υποδεικνύουν μια σύνδεση μεταξύ των προσποιητικών συμπεριφορών και της μεταγενέστερης γνωστικής ανάπτυξης και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των γλωσσικών και αναγνωστικών δεξιοτήτων. Σε μια μελέτη του 2010, παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κίνδυνο που έλαβαν διδασκαλία λεξιλογίου είχαν καλύτερες επιδόσεις σε ένα τεστ λεξιλογίου όταν το φροντιστήριο συνδυάστηκε με ένα πρόγραμμα παιχνιδιού. Αν και ακούγεται αντιφατικό, το προσποιούμενο παιχνίδι βοήθησε τα παιδιά να διαχωρίσουν καλύτερα τη φαντασία από την πραγματικότητα, σύμφωνα με μια μελέτη του 1977.
«Στο παιχνίδι προσποίησης, η ενίσχυση προέρχεται από τη συνεχή ευχαρίστηση με τους συνομηλίκους καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται», λέει ο Stefaniak Luther. «Η ίδια η αλληλεπίδραση προάγει τις κοινωνικές δεξιότητες, επειδή οι συνομήλικοι θα θέλουν να συνεχίσουν να παίζουν και επίσης θα απομακρυνθούν ή θα δώσουν σχόλια εάν δεν απολαμβάνουν την αλληλεπίδραση για οποιονδήποτε λόγο. Η απομάκρυνση από το παιχνίδι χρησιμεύει ως μια άρρητη ειδοποίηση ότι η αλληλεπίδραση δεν ήταν θετική και παρέχει την ευκαιρία για μάθηση και προσαρμογή συμπεριφορά σε μελλοντικές αλληλεπιδράσεις». Με άλλα λόγια, είναι στην πραγματικότητα μια ευκαιρία μάθησης όταν το παιδί σας ανακοινώνει ότι παίρνει την μπάλα και πηγαίνει Σπίτι.
Τα είδη παιχνιδιού
Όταν τα παιδιά παίζουν, δεν κάθονται απλώς και λένε ιστορίες το ένα στο άλλο. Μέχρι να γίνουν νήπια, το παιχνίδι, σε κάποιο βαθμό, περιλαμβάνει φαντασία, σωματικότητα και αντικείμενα.
Το σωματικό παιχνίδι, το πιο «απειλούμενο» είδος παιχνιδιού σύμφωνα με το Παιδικό Μουσείο της Μινεσότα, Dr. Rachel E. Το λευκό, είναι μια από τις λιγότερο ερευνημένες μορφές. Το παιχνίδι αντικειμένων είναι η παιχνιδιάρικη χειραγώγηση των αντικειμένων. Μπορεί να είναι τόσο απλό όσο το να πετάξεις έναν βράχο ή τόσο περίπλοκο όσο να συνδυάσεις το σετ 10.000 κομματιών LEGO Σχολείο Χάρι Πότερ Χόγκουαρτς. Και οι δύο αυτές μορφές παιχνιδιού ξεκινούν από νεαρή ηλικία. Οι προαναφερθείσες τυχαίες κινήσεις ενός μωρού εβδομάδων υπολογίζονται σε πολλούς ως η αρχή του σωματικού παιχνιδιού. Οι ερευνητές συμφωνούν ότι το παιχνίδι αντικειμένων αρχίζει συνήθως γύρω στη 1 (ένα 1993 μελέτη κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα μωρά ηλικίας περίπου 1 έτους είναι ικανά να προσπαθήσουν να αναπαραγάγουν τον θόρυβο που κάνει μια κόρνα ή μια καστανέτα όταν παρουσιάζονται με ένα αντικείμενο παρόμοιας όψης). Πολλοί πιστεύουν ότι ξεκινά νωρίτερα.
Το δημιουργικό παιχνίδι έρχεται αργότερα, όταν τα παιδιά έχουν κατανοήσει τα ανοιχτά υλικά και μπορούν να εξασκήσουν αναπαραστατικό παιχνίδι, όπως η χρήση μιας μπανάνας ως τηλέφωνο, λέει ο Yalow. Τα ανοιχτά υλικά επιτρέπουν επίσης στα παιδιά να χρησιμοποιήσουν τη φαντασία τους και να σκεφτούν συμβολικά, καθώς και να ανακαλύψουν πολλαπλές χρήσεις για ένα αντικείμενο, όπως ένα κουτί που είναι αεροπλάνο τη μια μέρα και τρένο την επόμενη.
Προσθέστε κοινωνικοποίηση — άλλο ένα κρίσιμο κομμάτι του παζλ παιχνιδιού — και θα έχετε κάτι ακόμα πιο περίπλοκο. Ένα παιχνίδι ποδοσφαίρου νηπίων είναι κάτι περισσότερο από απλά παιδιά που συμμετέχουν σε ένα παιχνίδι με παραμέτρους που ορίζονται από ενήλικες. Όπως γνωρίζει οποιοσδήποτε γονέας που έχει παρακολουθήσει το νήπιό του να «παίζει ποδόσφαιρο», το παιχνίδι ασκεί τον σωματικό συντονισμό, την αυτορρύθμιση των συναισθημάτων (δηλαδή, ηρεμώντας μόλις τελειώσει το παιχνίδι), δίνοντας προσοχή και παίρνοντας κατεύθυνση, εξερευνώντας τη φυσική μιας μπάλας και γηπέδου και αλληλεπιδρώντας με οι υπολοιποι. Όταν προκύπτει σύγκρουση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού - και αυτό ισχύει για όλα τα κοινωνικά παιχνίδια - τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται, πώς να συνηγορούν για τον εαυτό τους και πώς να αντιμετωπίζουν την απογοήτευση. Με άλλα λόγια, το παιδικό ποδόσφαιρο δεν αφορά τους κανόνες του παιχνιδιού που επιβάλλονται από τους γονείς. Το παιχνίδι, με τους όρους των παιδιών, βρίσκει τον τρόπο.
Θεωρία Παιγνίων
Ο λόγος που τα παιδιά συχνά δυσκολεύονται να παίξουν οργανωμένα αθλήματα με τον ίδιο τρόπο όπως οι ενήλικες έχει να κάνει με το είδος του παιχνιδιού που είναι έμφυτο στην παιδική ηλικία και το είδος του παιχνιδιού που δεν είναι. Από την άποψη της θεωρίας παιγνίων, το ποδόσφαιρο είναι ένα κλειστό παιχνίδι. Κάθε διαγωνισμός περιορίζεται από γραμμές, χρόνο, κανόνες και την ιδέα ότι κάποιος μπορεί να κερδίσει. Σχεδόν όλα τα αθλήματα λειτουργούν με αυτόν τον τρόπο, αλλά τα κλειστά παιχνίδια είναι ασυνήθιστα για τα παιδιά.
Τα παιδιά συνήθως παίζουν πιο ανοιχτά παιχνίδια, τα οποία μεταλλάσσονται καθώς προχωρούν. Σε αντίθεση με το ποδόσφαιρο, ένα παιχνίδι φαντασίας είναι πιθανό να τελειώσει με διαφορετική δομή από αυτή που ξεκίνησε. Μια πριγκίπισσα γίνεται αστροναύτης και μια τάφρο γίνεται η επιφάνεια του φεγγαριού. Οι κανόνες απορρίπτονται και εσκεμμένα παρερμηνεύονται. Στόχος του παιχνιδιού γίνεται η συνέχιση του παιχνιδιού με λίγο πολύ ίσους όρους από κάθε παίκτη. Το παιχνίδι, εν ολίγοις, δεν είναι μόνο το παιχνίδι, αλλά το παιχνίδι του να αποφασίζεις συνεχώς ποιο θα μπορούσε να είναι το παιχνίδι. (Θεωρήστε το Calvinball το καλύτερο δυνατό παράδειγμα αυτού του φαινομένου.)
Η θεωρία παιγνίων εξετάζει τη συλλογική και ατομική λήψη αποφάσεων και υπάρχει ένας λόγος. Τα παιχνίδια αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο είδος κοινωνικού παιχνιδιού που απαιτεί τέτοια λήψη αποφάσεων και στην πραγματικότητα το μοντελοποιεί. Τα παιχνίδια μας διδάσκουν πώς να παίρνουμε αποφάσεις και τα ανοιχτά παιχνίδια και τα κλειστά παιχνίδια διδάσκουν στα παιδιά πώς να παίρνουν διαφορετικούς τύπους αποφάσεων σε διαφορετικά σενάρια. Τούτου λεχθέντος, η έκθεση σε κλειστά παιχνίδια απουσία ανοιχτών παιχνιδιών (ένα ζήτημα στην ηλικία του υπερπρογραμματισμένου παιδιού) μπορεί να αποτελεί κίνδυνο. Η ζωή μοιάζει περισσότερο με ένα ανοιχτό παιχνίδι.
Τα βιντεοπαιχνίδια προσφέρουν ένα συγκεκριμένο αίνιγμα για τους ειδικούς του παιχνιδιού. Αυτοί οι κόσμοι μπορούν να δώσουν την εντύπωση ότι είναι ανοιχτοί δεδομένης της έκτασης του κόσμου τους, αλλά ουσιαστικά είναι κλειστοί, καθοδηγούμενοι από κανόνες και ένα μοντέλο που κερδίζει τα πάντα. Μια τέτοια νοοτροπία λειτουργεί καλά αν παίζετε παιχνίδια για να ζήσετε, αλλά αντιπροσωπεύει ένα ελαττωματικό μοντέλο για όσους δεν το κάνουν. Το ανοιχτό παιχνίδι έχει, τουλάχιστον από μια λογική και στρατηγική προοπτική, πολύ περισσότερα να μας διδάξει πώς να είμαστε στον κόσμο.
Η Alcée το βλέπει από μια άλλη, ψυχολογική οπτική. «Αν χρησιμοποιούνται κυρίως ως απόσπαση της προσοχής και αποχώρηση από την πραγματικότητα, τότε δεν είναι τόσο δημιουργικά και ψυχολογικά πολύτιμα», λέει. «Αλλά το βιντεοπαιχνίδι έχει σίγουρα πλεονεκτήματα όσον αφορά την επίλυση προβλημάτων, τη βαθιά ενασχόληση με την αφήγηση και τον χαρακτήρα, τη δημιουργικότητα και ακόμη και στις μέρες μας, ένα μεγάλο κοινωνικό στοιχείο».
Η σημασία του παιχνιδιού
Συναρπαστικά στοιχεία σχετικά με την εισαγωγή του παιχνιδιού βρίσκονται σε έρευνα για παιδιά που δεν έχουν τόσες πολλές ευκαιρίες να παίξουν. Η Δρ Ντόρις Μπέργκεν από το Πανεπιστήμιο του Μαϊάμι σημειώνει στη μελέτη της, Ο ρόλος του προσποιητικού παιχνιδιού στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, ότι η μακροχρόνια έλλειψη ευκαιριών για παιχνίδι είχε αρνητική επίδραση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραμματισμού, μαθηματικών και επιστημών.
Όταν υπάρχει πάρα πολλή αδιαμεσολάβητη πραγματικότητα, ή τραύμα, που έρχεται στον κόσμο του παιδιού, κλείνουν προσωρινά και αυτό παρακάμπτει τη φυσική ικανότητα για παιχνίδι. «Η αυθόρμητη εξερεύνηση, η περιέργεια και η ενσωμάτωση παραγκωνίζονται και αντικαθίστανται από σκληρή επαγρύπνηση, ένα υπερβολικό ένστικτο επιβίωσης που δεν επιτρέπει στο παιδί αρκετή ελευθερία και χαλάρωση για να είναι παιχνιδιάρικο», η Alcée λέει. «Επιπλέον, το παιδί χάνει την ικανότητα να φέρει λέξεις ή σύμβολα στην εμπειρία του και έτσι βγαίνει εκτός σύνδεσης σαν να μην είναι πραγματικά εκεί».
Η έλλειψη παιχνιδιού έχει συνέπειες. Ο Μπέργκεν σημειώνει ότι όταν το ευφάνταστο παιχνίδι τίθεται σε αναμονή, μπορούμε να περιμένουμε ότι η λήψη προοπτικής, η αφηρημένη σκέψη, η επίλυση προβλημάτων, η γλωσσική ανάπτυξη και οι ακαδημαϊκές δεξιότητες θα καθυστερήσουν. Μια πρόσφατη μελέτη, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό PLoS One, διαπίστωσε ότι το κοινωνικό παιχνίδι όχι μόνο ενισχύει τη χαρά των παιδιών στη μάθηση και την απόλαυση των δασκάλων από τη διδασκαλία, αλλά μειώνει τον εκφοβισμό και τον εξοστρακισμό των συνομηλίκων. Το ποιοτικό παιχνίδι για παιδιά διαδραματίζει κρίσιμο ρόλο σε μια μεγάλη ποικιλία γνωστικής και κοινωνικής ανάπτυξης.
Ευτυχώς, υπάρχει μια λύση για τα παιδιά των οποίων το παιχνίδι έχει αποτραπεί από τραύματα ή εξωτερικές επιρροές: Περισσότερο παιχνίδι. Αν και η ικανότητά τους να το αντιμετωπίσουν είναι κατεστραμμένη από το τραύμα, το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό εργαλείο για να βοηθήσει τα τραυματισμένα παιδιά να θεραπευτούν. «Το παιχνίδι μπορεί να είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά που έχουν εκτεθεί σε τοξικό στρες», λέει ο Yalow. «Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εκτελεστικών λειτουργιών μπορεί να βοηθήσει στην οικοδόμηση ανθεκτικότητας και το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη αυτών των βασικών δεξιοτήτων ζωής».
Για άλλους, το παιχνίδι διαβάζεται σαν κάτι σαν θεραπεία για τα παιδιά. «Το παιχνίδι αιχμαλωτίζει και αιχμαλωτίζει, διεγείροντας τον συναπτικό σχηματισμό και προκαλώντας τη γνώση», λέει ο Δρ Τζακ Μέιπολ, συνεργάτης καθηγητής παιδιατρικής στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου της Βοστώνης, διευθυντής του Προγράμματος Ολοκληρωμένης Φροντίδας στο Boston Medical Κέντρο. «Βοηθά τους μικρούς εγκεφάλους που είναι πεινασμένοι για νέες εμπειρίες και σχέσεις να μάθουν να δίνουν προσοχή και να εστιάζουν. Η χαρά και το γέλιο συνδυάζουν τη διαδικασία».
Εάν υπάρχει ένα στοιχείο από την επιστήμη του παιχνιδιού, πιθανότατα θα ήταν ότι, όπως το θέτει ο Maypole, «η διασκέδαση είναι κίνητρο». Τώρα υπάρχει ένας κανόνας που πρέπει να τηρούν οι γονείς.
4 τρόποι για να προωθήσετε το παιχνίδι
Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αξιοποιήσουν στο έπακρο το παιχνίδι και να το χρησιμοποιήσουν για να ενισχύσουν τον δεσμό γονέα-παιδιού. Αλλά δεν θέλετε να βοηθήσετε πάρα πολύ. «Το παιχνίδι καθοδήγησης μπορεί να είναι καλό, αλλά πρέπει να προσέχει κανείς ώστε να δίνει αρκετό χώρο για να διαμορφωθεί το άγνωστο», λέει η Alcée. Να τι σημαίνει αυτό σε πρακτικό επίπεδο.
- Αγκαλιάστε την ιστορία του παιδιού σας. Οι γονείς θα πρέπει να προσπαθήσουν να παραμείνουν μέσα στη μεταφορά, τους χαρακτήρες ή τη μορφή που μύησαν τα παιδιά. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να είστε υπομονετικοί και να ακολουθείτε τη ροή στα παιδικά παιχνίδια.
- Αφήστε τον πύργο του μπλοκ να πέσει. «Καθώς τα παιδιά σας μαθαίνουν να εξασκούνται και να προσπαθούν ξανά, θα αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης, πρωτοβουλία και δημιουργικότητα». λέει ο Lee Scott, πρόεδρος της εκπαιδευτικής συμβουλευτικής επιτροπής για το The Goddard School, μια εθνική εκπαίδευση για την προσχολική ηλικία προνόμιο.
- Μην πιέζετε την κοινωνικοποίηση. Όταν τα παιδιά συμμετέχουν σε «παράλληλο παιχνίδι», παίζουν στον ίδιο χώρο και ίσως με παρόμοια παιχνίδια, αλλά δεν κάνουν το ίδιο πράγμα, μοιράζονται ή αλληλεπιδρούν με ένα άλλο παιδί. Είναι εντάξει.
- Μην ψάχνετε για νόημα. «Μερικές φορές το καλύτερο πράγμα που μπορεί να κάνει ένας γονιός είναι να αφήσει στην άκρη τις δικές του αντιλήψεις για το τι πρέπει να συμβεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και απλά να αφήσει το παιδί του να ηγηθεί», λέει ο Yalow.
Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις
