Από όλους τους όρους που χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν μαθητές που δεν έχουν καλές επιδόσεις σε παραδοσιακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, λίγα χρησιμοποιούνται τόσο συχνά– ή τόσο περιστασιακά – όπως ο όρος «σε κίνδυνο». Ο όρος χρησιμοποιείται τακτικά σε ομοσπονδιακός και κατάσταση συζητήσεις για την εκπαιδευτική πολιτική, καθώς και δημοφιλή άρθρα ειδήσεων και εξειδικευμένα εμπορικά περιοδικά. είναι συχνά εφαρμόζεται σε μεγάλες ομάδες των μαθητών με ελάχιστο σεβασμό για το στιγματιστικό αποτέλεσμα που μπορεί να έχει στους μαθητές.
Ως εκπαιδευτικός ερευνητής Γκλόρια Λάντσον-Μπίλινγκςκάποτε είπε για τον όρο "σε κίνδυνο", «Δεν μπορούμε να βάλουμε σε αυτά τα μωρά στο νηπιαγωγείο αυτή την ετικέτα και να περιμένουμε να τη φορούν περήφανα για τα επόμενα 13 χρόνια και να σκεφτόμαστε, «Λοιπόν, ρε, δεν ξέρω γιατί δεν τα πάνε καλά».
Η πιο πρόσφατη συνάντησή μου με τον όρο «σε κίνδυνο» ήρθε όταν μου ζήτησαν να αναθεωρήσω και κριτική ένα σχέδιο έκθεσης για την Επιτροπή του Μέριλαντ για την Καινοτομία και την Αριστεία στην Εκπαίδευση, επίσης γνωστή ως το Επιτροπή Kirwan.
Η Επιτροπή Kirwan, υπό την προεδρία Ουίλιαμ Ε. Kirwan, μακροχρόνιος ηγέτης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ήταν δημιουργήθηκε το 2016 να κάνει συστάσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης στο Μέριλαντ. Το αρχικό προσχέδιο της έκθεσης της Επιτροπής Kirwan περιλάμβανε μια έκθεση της ομάδας εργασίας με τίτλο «Περισσότεροι πόροι για μαθητές που διατρέχουν κίνδυνο».
Ευτυχώς, σε αυτήν την περίπτωση, τα μέλη της επιτροπής γνώριζαν ορισμένες κοινές αντιρρήσεις σχετικά με τη χρήση του όρου «σε κίνδυνο» για την κατηγοριοποίηση των μαθητών και συζητήθηκε δημόσια ο περιορισμούς της χρήσης του όρου. Ορισμένες από αυτές τις αντιρρήσεις περιελάμβαναν τον κίνδυνο κοινωνικού στιγματισμού στους μαθητές και έλλειψη ενιαίου ορισμού του «σε κίνδυνο».
Ωστόσο, όταν ήρθε η ώρα να βρεθεί ένας καλύτερος τρόπος για να περιγράψουμε τους μαθητές που παρουσιάζουν χαμηλότερα επίπεδα ακαδημαϊκής επιτυχίας λόγω μη ακαδημαϊκοί παράγοντες, όπως η φτώχεια, το τραύμα και η έλλειψη αγγλικής επάρκειας, τα μέλη της επιτροπής δεν ήταν σίγουροι για τον όρο χρήση.
Ως ένα εξωτερικός σύμβουλος για την επιτροπή, μου ζητήθηκε να βρω μια αποδεκτή εναλλακτική λέξη ή φράση. Όπως υποστηρίζω στο προσεχές βιβλίο μου, Χωρίς BS (κακά στατιστικά): Οι μαύροι χρειάζονται άτομα που πιστεύουν στους μαύρους αρκετά για να μην πιστεύουν κάθε κακό που ακούνε για τους μαύρους, τρία πράγματα είναι απαραίτητα για τη σωστή λήψη αποφάσεων στην εκπαίδευση: καλά δεδομένα, στοχαστική ανάλυση και συμπονετική κατανόηση. Αυτό που έχω να πω για τον όρο «σε κίνδυνο» θα βασιστεί σε αυτά τα τρία πράγματα.
Πρακτικές χρήσεις υπάρχουν
Αρχικά, ας αναγνωρίσουμε ότι, σε συνδυασμό με καλά δεδομένα, "σε κίνδυνο” είναι πρακτικά χρήσιμο και γενικά αποδεκτό σε επαγγελματικό και ακαδημαϊκό περιβάλλον. Μεταχειρισμένος αποτελεσματικά, ο εντοπισμός παραγόντων κινδύνου και προστασίας μπορεί να βοηθήσει στον μετριασμό της βλάβης στους μαθητές.
Για παράδειγμα, που χρονολογείται από τη δεκαετία του 1960, έρευνα σχετικά με το πώς έκθεση στον μόλυβδο που έθεσε τα παιδιά σε κίνδυνο για γνωστικές διαταραχές βοήθησε τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν ασφαλέστερα περιβάλλοντα μάθησης για μαθητές αφαιρώντας μόλυβδο από μπογιά, παιχνίδια και πόσιμο νερό.
Σήμερα, στην εκπαιδευτική έρευνα και πρακτική, εκπαιδευτικοί χρήση ρουτίνας "σε κίνδυνο" για την ταξινόμηση των μαθητών που δεν έχουν καλές επιδόσεις στα παραδοσιακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Ωστόσο, οι παράγοντες που καθορίζουν τον «κίνδυνο» είναι συχνά είτε άγνωστοι είτε εκτός ελέγχου του μαθητή, του φροντιστή ή του εκπαιδευτικού παρόχου.
Ως μελετητής της συμβουλευτικής ψυχολογίας – και ως κάποιος που ειδικεύεται σε παροχή συμβουλών σε άτομα μαύρης αφρικανικής καταγωγής – Πιστεύω ότι για να ορίσετε ένα παιδί «σε κίνδυνο» για παράγοντες όπως το να μεγαλώνει σε μονογονεϊκό νοικοκυριό, έχοντας ιστορικό κακοποίηση ή παραμέληση, ή πόσα χρήματα βγάζουν οι οικογένειές τους ή η φυλή ή η εθνικότητα τους – προσθέτει περισσότερο χάος και σύγχυση στο κατάσταση. Αντίθετα, η συμπόνια και η φροντίδα είναι αυτά που χρειάζονται.
Ποτέ μην χρησιμοποιείτε το "At-Risk" ως επίθετο
Η χρήση του «σε κίνδυνο» ως επίθετου για τους μαθητές είναι προβληματική. Καθιστά «σε κίνδυνο» μια κατηγορία όπως αριστούχος φοιτητής, φοιτητής αθλητής ή φοιτητής με κριτήριο το κολέγιο. Ο «κίνδυνος» πρέπει να περιγράφει μια κατάσταση ή κατάσταση, όχι ένα άτομο. Ως εκ τούτου, το "Περισσότεροι πόροι για μαθητές που διατρέχουν κίνδυνο" μπορεί να είναι πιο κατάλληλος "Περισσότεροι πόροι για τη μείωση των παραγόντων κινδύνου για τους μαθητές".
Να είστε συγκεκριμένοι
Οι αξιολογήσεις του κινδύνου πρέπει να βασίζονται σε καλά δεδομένα και στοχαστική ανάλυση – όχι σε μια φράση που να περιγράφει μια ομάδα ακατάλληλων συνθηκών ή χαρακτηριστικών. Εάν πρέπει να χρησιμοποιηθεί η φράση "σε κίνδυνο", θα πρέπει να είναι σε μια πρόταση όπως: ""Αυτό" θέτει τους μαθητές σε κίνδυνο για "αυτό". Εάν το «αυτό» και το «εκείνο» δεν ορίζονται σαφώς, ο χαρακτηρισμός «σε κίνδυνο» είναι στην καλύτερη περίπτωση άχρηστος και επιβλαβής χειριστός. Αλλά όταν αυτές οι μεταβλητές ορίζονται με σαφήνεια, δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς και σε άλλους να βρουν τις λύσεις που απαιτούνται για τη μείωση συγκεκριμένων παραγόντων κινδύνου και τη βελτίωση των αποτελεσμάτων.
Παραλείψτε τις Εναλλακτικές
Οι κοινές εναλλακτικές λύσεις για το "σε κίνδυνο" περιλαμβάνουν τα "ιστορικά υποεξυπηρετούμενα", τα "απενοχοποιημένα δικαιώματα" και "που τίθενται σε κίνδυνο". Αυτοί οι δείκτες αναγνωρίζουν ότι οι εξωτερικές δυνάμεις είτε δεν έχουν εξυπηρετήσει καλά τον μεμονωμένο μαθητή ή τον πληθυσμό, είτε έχουν αποδώσει την ετικέτα κινδύνου σε αθέλητους μαθήματα.
Αυτές οι φράσεις κινούν τη συζήτηση στη σωστή κατεύθυνση. Ωστόσο, η χρήση αυτών των φράσεων εξακολουθεί να είναι σύντομη επειδή συγκαλύπτουν το πρόβλημα. Για παράδειγμα, η έρευνα προτείνει ότι παιδική κακαποίηση, φτώχεια, και ρατσισμός μπορεί να θέσει τους μαθητές σε κίνδυνο. Ωστόσο, διαφορετικές στρατηγικές μπορούν να μειώσουν κάθε κίνδυνο. Όταν οι παράγοντες κινδύνου προσδιορίζονται με μεγαλύτερη σαφήνεια, θέτει τους εκπαιδευτικούς και άλλους σε καλύτερη θέση να αντιμετωπίσουν στρατηγικά τα ζητήματα που εμποδίζουν τη μάθηση των μαθητών. Επιτρέπει επίσης καλύτερα στους εκπαιδευτικούς και σε άλλους να δουν τον μεμονωμένο μαθητή ξεχωριστά και χωρίς τον ιδιαίτερο κίνδυνο.
Κάποιοι πρότειναν την αντικατάσταση του όρου «σε κίνδυνο» με «κατά την υπόσχεση.» Αν και είναι καλοπροαίρετο, το πρόβλημα που βλέπω με αυτό είναι ότι θα μπορούσε εύκολα να θεωρηθεί ως συγκαταβατικός ευφημισμός για τον όρο που προοριζόταν να αντικαταστήσει.
Η καλύτερη εναλλακτική για το "At-Risk"
Στο βιβλίο μου, περιγράφω μια ενδοϋπηρεσιακή εκπαίδευση για μέλη του προσωπικού ενός δημόσιου λυκείου, στην οποία ζήτησα από τους συμμετέχοντες να περιγράψουν τις γειτονιές των μαθητών τους. Άκουσα φράσεις όπως «εγκληματικά», «σπασμένα σπίτια» και «μολυσμένα με ναρκωτικά». Στη συνέχεια ρώτησα αν κάποιος μεγάλωσε σε γειτονιές που είχαν παρόμοια χαρακτηριστικά. Αφού αρκετοί σήκωσαν τα χέρια ψηλά, ρώτησα: «Πώς μεγάλωσες σε μια τέτοια γειτονιά και έγινες ακόμα επιτυχής?" Αυτή η ερώτηση προκάλεσε μια πιο ουσιαστική συζήτηση για τις γειτονιές όπου βρίσκονται οι μαθητές από. Ήταν μια συζήτηση που εξέτασε τα πλεονεκτήματα της κοινότητας – όπως η ελπίδα και η ανθεκτικότητα – έναντι μιας πιο στοχαστικής εξέτασης των προκλήσεων της κοινότητας.
Κάθε μαθητής έχει έναν συνδυασμό παραγόντων κινδύνου και προστασίας μεταξύ των φίλων του, στα σπίτια, τα σχολεία και τις γειτονιές του. Αυτοί οι παράγοντες μπορούν να βοηθήσουν ή να βλάψουν το ακαδημαϊκό τους δυναμικό. Μαθητές που ζουν σε συνθήκες φτώχειας ή έχουν ανατεθεί στην ειδική εκπαίδευση ή έχουν ιστορικό τραύματος, ή που μαθαίνουν αγγλικά, μπορεί να βρίσκονται ή να μην βρίσκονται σε κίνδυνο, ανάλογα με την αντίστοιχη προστασία τους παράγοντες. Αλλά όταν οι μαθητές χαρακτηρίζονται «σε κίνδυνο», χρησιμεύει για να τους αντιμετωπίζουμε ως πρόβλημα λόγω των παραγόντων κινδύνου τους. Αντίθετα, οι μοναδικές εμπειρίες και προοπτικές των μαθητών θα πρέπει να κανονικοποιούνται, όχι να περιθωριοποιούνται. Αυτό μειώνει ένα πρόβλημα που είναι γνωστό ως «στερεότυπη απειλή», ένα φαινόμενο κατά το οποίο οι μαθητές έχουν χειρότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις όταν ανησυχούν ότι θα ανταποκριθούν σε ένα αρνητικό στερεότυπο για την ομάδα τους.
Για όλους αυτούς τους λόγους και περισσότερους, πιστεύω ότι η καλύτερη εναλλακτική για να περιγράψουμε τους «μαθητές σε κίνδυνο» είναι απλώς οι «μαθητές». Για αυτό που αξίζει, συμφωνεί η Επιτροπή Kirwan. Η επιτροπή πρόσφατα αναθεώρησε το κάλεσμά του για «Περισσότεροι πόροι για μαθητές σε κίνδυνο» έως «Περισσότεροι πόροι για τη διασφάλιση της επιτυχίας όλων των μαθητών».
Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η συζήτηση με Ελεφαντοστού Α. Toldson, Καθηγητής Συμβουλευτικής Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο Howard.
