Για δασκάλους, γονείς και σχεδόν όλους όσους εμπλέκονται, προσπαθώντας να καταλάβω γιατί είναι ένα παιδί αγωνίζεται στο σχολείο μπορεί να είναι μια από τις πιο αγχωτικές δραστηριότητες που μπορεί κανείς να φανταστεί. Αυτό συμβαίνει επειδή κάθε παιδί είναι ένας εντελώς διαφορετικός άνθρωπος, διάφορες ιατρικές διαγνώσεις» μπορεί να είναι δύσκολη η πλοήγηση, και κυρίως, το παιδί δεν μπορεί πάντα να επικοινωνήσει ακριβώς ποιο είναι το πρόβλημα. Τώρα ερευνητές στο Πανεπιστήμιο του Κέιμπριτζ έχουν βρει έναν τρόπο να χρησιμοποιούν αλγόριθμους μηχανικής μάθησης για να κατηγοριοποιήσουν συγκεκριμένα τις μαθησιακές δυσκολίες ενός παιδιού.
Οι ερευνητές βρήκαν 550 παιδιά που δυσκολεύονταν στο σχολείο και στη συνέχεια χρησιμοποίησαν έναν αλγόριθμο AI για να μετρήσουν ορισμένες δεξιότητες όπως το λεξιλόγιο, την επίλυση προβλημάτων και τη μνήμη. Αντί να τα χωρίσουν με βάση τις διαφορετικές εκπαιδευτικές τους δυσκολίες, οι ερευνητές εξέτασαν την ομάδα ως σύνολο. Με αυτόν τον τρόπο θα μπορούσαν να διασταυρώσουν τα ευρήματά τους με προηγούμενες πληροφορίες σχετικά με τις μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού και να εντοπίσουν τυχόν επικάλυψη.
Ο αλγόριθμος AI διαπίστωσε τελικά ότι τα περισσότερα παιδιά που δυσκολεύονται στο σχολείο εμπίπτουν σε τέσσερις κατηγορίες. «1) παιδιά με ευρείες γνωστικές δυσκολίες και σοβαρά προβλήματα ανάγνωσης, ορθογραφίας και μαθηματικών 2) παιδιά με τυπικές ηλικιακές γνωστικές ικανότητες και μαθησιακά προφίλ. 3) παιδιά με προβλήματα μνήμης εργασίας. και 4) παιδιά με φωνολογικές δυσκολίες».
Είναι σημαντικό ότι η μελέτη βρήκε ορισμένους ζωτικούς δεσμούς μεταξύ ορισμένων γνωστικών αγώνων που δεν είχαν προηγουμένως εντοπιστεί. Για παράδειγμα, οι ερευνητές παρατήρησαν ότι τα παιδιά που πάλευαν με τη μνήμη πάλεψαν με τα μαθηματικά και πώς αυτό συνδέεται με φωνολογικά ζητήματα που επηρεάζουν την ανάγνωση. Έτσι, πιο ξεκάθαρα, τα παιδιά που δυσκολεύονται με τα μαθηματικά συχνά δυσκολεύονται και με την κατανόηση της ανάγνωσης.
Αυτό απλώς δίνει περισσότερη αξιοπιστία στην ιδέα ότι ευρείες «μορφές μάθησης» δεν είναι πραγματικά ένα πράγμα. Μπροστά σε αυτές τις παρατηρήσεις, δεν έχει νόημα να πούμε σε ένα παιδί ότι θα μάθει να διαβάζει καλύτερα αν ο δάσκαλος χρησιμοποιήσει ένα σχέδιο. Αντίθετα, αυτή η έρευνα υποδηλώνει ότι ο αγώνας ενός παιδιού με το διάβασμα θα μπορούσε στην πραγματικότητα να συνδέεται με ένα πρόβλημα μνήμης, όχι με την αδυναμία κατανόησης των πληροφοριών με τον τρόπο που παρουσιάζονται.
