Mäng on lastele sama oluline kui vanemate side ja D-vitamiin. Lapsed ei taha mitte ainult mängida, vaid peavad ka mängima, et maailma paremini mõista. Ja see vajadus sunnib vanemaid sporditreeningutele ja koolijärgsetele programmidele otsima sobivaid foorumeid mängimiseks ning mänguasjapoodidesse sobivaid tööriistu otsima. Inimesed mõistavad instinktiivselt mängu vajadust ja hoolitsevad selle eest. Kuid küsige kelleltki, kelleltki, mis on näidend, ja tõenäoliselt ei suuda nad seda määratleda. Küsige lapsepõlve arengu eksperdilt kliinilist määratlust ja nad ütlevad tõenäoliselt midagi häirivalt laia ja rasket käes hoida.
Tavaline vahetus võib olla umbes selline:
Mis on mängimine?
"Mängimine on kaasasündinud."
Aga mis see on?
"See on bioloogilise, psühholoogilise ja sotsiaalse arengu aspekt."
Miks nad siis seda teevad?
"Lapsed mängivad, et mõista oma maailma ja harjutada asju, mida nad on õppinud ja täheldanud, harjutada uusi oskusi, suhelda teistega ja suhelda."
Ülaltoodud algselt laiaulatuslikud vastused on antud laste käitumise eksperdi viisakalt
Ühte me teame kindlalt – mängimine on lapsepõlves hädavajalik.
Mängimiseks kulutatud aeg on seotud emotsionaalse stabiilsuse, paremate hinnete, rohkema une, paranenud sotsiaalsete oskustega, täiustatud motoorne funktsioon, suurem fookus, vähenenud stress, vähenenud viha, suurenenud loovus ja lihtsalt õnne. Vanemad peaksid tahtma, et lapsed mängiksid. Palju. Kuid enne, kui nad saavad hakata mängukäitumist julgustama, peavad nad aru saama, mis nad on. Kuidas mängimine välja näeb? See algab silmsidet – me räägime nädalatest emakast väljas – ja katalüüsib sealt kiiresti.
Beebiga mängimine
Gravitatsioon on meie esimene mängukaaslane. Vaadake seda klassikalist söögitoolistseeni: laps võtab riista või tassi ja kukutab selle põrandale. Ikka ja jälle antakse neile objekt kätte, riputatakse see üle serva ja lastakse maha kukkuda – kõik samal ajal särades, naerdes ja selge lummaga vaadates. Nad mitte ainult ei pane ema või isa hüppama ja reageerima, nad teevad valju pauku ja vaatavad, kuidas objekt täielikult kaob.
"Kui see korduv viskamine tundub mänguna, on see sellepärast, et see on nii," ütleb KinderCare'i õppekeskuse õppejuht. Elanna S. Yalow, Ph.D. "Kuid see on ka füüsika, põhjuse ja tagajärje uurimine ning hooldaja reageerimisvõime testimine. See näitab imikute kaasasündinud teaduslikku mõtet.
Kuigi kõrge tooli langetamine on üks esimesi äratuntavaid mänguõppe vorme ja annab selge ülevaate sellest, et õppimine on mängu järjepidev element. Kui imikud hakkavad maitsma, tundma, kuulma ja haistma ning nägema, hakkavad nad tegema asju, mida peetakse mänguks. Stefaniak Luther ütleb, et imikud tunnevad ära oma juhuslikud liigutused, on esimesed märgatavad märgid mängust, kuid staadium on seatud juba enne seda, kui silmside ja edasi-tagasi suhtlus algab vanema ja imiku vahel vahetult pärast seda sündi.
"Need suhtlused loovad aluse mänguoskuste arendamiseks," ütleb Stefaniak Luther. Viie kuuselt on mängimine täies hoos. Imikud hakkavad õppima tööriistade (nt kõristid ja riideraamatud) käte ja suuga uurimise põhjuseid ja tagajärgi. Peaaegu kõik, mis ei ole hädaldamine või soolestiku liigutamine, on praegusel eluhetkel mängu osa.
Imikud ja täiskasvanud mängivad samamoodi. Kaardimängu või näiteks bowlingut mängides uurivad täiskasvanud põhjust ja tagajärge, katset kohandades ja eesmärgiga saavutada eesmärk täiuslikuks – mängides õigeid kaarte või saates palli täpselt õigel teel sõidurada. Peamine erinevus täiskasvanute ja beebide mängimise vahel seisneb tagajärgedes. Kui täiskasvanu mängib halvasti, kaotab ta mängu. Kui laps ei suuda mängida, on kaalul tema sotsiaalne ja kognitiivne areng.
Kuidas mängimine toimub
"Mängu spontaansus ei ole lihtsalt asi, see on a asi," ütleb Michael Alcée, Ph.D., kliiniline psühholoog Tarrytownis, New Yorgis.
"Spontaansust" võib kirjeldada kui vastust impulsile. Mängimine on ülioluline, sest mäng algab siis, kui oleme rohkem seotud oma kujutlusvõimelise parema ajupoolega, selgitab Alcée. See on siis, kui oleme lähemal imede, uudishimu ja spontaansuse maagiale ehk sellele, mida Alcée nimetab "hooneks". hilisemate, keerukamate loovuse vormide plokid, mida kunstnikud, teadlased ja uuendajad toovad laud."
Teadlased, kes on uurinud, kuidas lapsed otsustavad, kas midagi on lõbus, vaidlevad selle üle, kas "ehitus" on teatud tüüpi mäng. Mõne eksperdi jaoks on millegi ehitamisel lõppeesmärk, nii et see pole piisavalt sihitu, et seda mänguks pidada. Kuid kui laps paratamatult oma LEGO komplektiga skriptist kõrvale kaldub, saabub taas laialdane konsensus.
Vajadus spontaansuse järele määratleb ka konkreetse keskkonna, mida on vaja mängimise soodustamiseks. "Mängimine on paradoks," ütleb Alcée. „Lapsed peavad tundma end mängimiseks piisavalt vabalt, kuid ka oma keskkonnas piisavalt turvaliselt, et sellega tegeleda ja mängust osa saada. arengukasu." Teisisõnu, vanematel on vähem vaja lava loomist kui teelt välja tulla ja lõbutseda alustada.
Kuigi see on imiku või väikelapse jaoks piisavalt loomulik, võib kooliealisel lapsel sellise keskkonna leidmisega olla rohkem raskusi. See ei ole väikeses osas põhjendatud Montessori kasvatusmeetodi sünniga, mis põhineb enesejuhitud tegevusel, praktilisel õppimisel ja koostöömäng." See Vaikse ookeani loodeosas asuva Montessori kooli lehelt Teave välja rebitud rida oleks võinud sama lihtsalt pärineda näidendist uurija. Idee on paljuski sama: seadke lava mängimiseks ja minge teelt välja.
Teesklemine ja uskumine
Kahe-aastane tuletõrjuja müts lükkab oma mänguasjade ostukäru mööda maja ja teeb "oi-oi-oi!" müra; laps (ja selle vanusevahemik on lai), sirutab käsi nagu tiivad ja lendab nagu lennuk, lind või superkangelane; rühm lapsi, kes istuvad tegelaskujude ümber, koostades loo oma päevast. Need on kõik näited teesklusest, mis areneb tavaliselt 18–24 kuu jooksul. Alguses hakkavad lapsed kasutama sümboolset mõtlemist – nagu näiteks juukseharja kasutamine mikrofonina – ja 3–4-aastaselt hakkavad nad tegelema teesklemismänguga, mis on läbimõeldud ja koostööaldis. Sealt edasi arenevad lood ja sümbolid üksteisele ja maailm läheb aina keerulisemaks. Tõestuseks küsige 10-aastaselt tema isikliku superkangelase mütoloogia kohta. Varu kindlasti paar tundi.
Psühholoog Lev Võgotski, 20. sajandi mänguteaduse "asutaja" koos Jean Piaget'ga, pidas teesklusmängu lapse arengu juhtivaks teguriks, mis soodustab loovust ja loovust probleemi lahendamine. Mitte kõik teadlased ei nõustu sellega, kuid mõned uuringud viitavad seosele teeskleva käitumise ning hilisema kognitiivse arengu ja võimete, sealhulgas keele- ja lugemisoskuse vahel. 2010. aasta uuringus saavutasid sõnavaraõpetust saanud riskirühma eelkooliealised lapsed sõnavaratestis paremini, kui juhendamine kombineeriti mänguprogrammiga. Kuigi see kõlab vastuoluliselt, aitas teesklusmäng lastel fantaasiat tegelikkusest paremini eraldada, leiti 1977. aastal tehtud uuringus.
"Teesklemismängus annab tugevdus pidevast naudingust kaaslastega mängu edenedes," ütleb Stefaniak Luther. „Suhtlemine ise edendab prosotsiaalseid oskusi, sest eakaaslane (eakaaslased) soovivad edasi mängida ja tõmbuvad ka eemale või annavad tagasisidet, kui nad mingil põhjusel suhtlemist ei naudi. Mängust eemaldumine on sõnatu märkus, et suhtlus ei olnud positiivne ning annab võimaluse õppida ja kohaneda käitumine tulevases suhtluses." Teisisõnu, see on tegelikult õppimisvõimalus, kui teie laps teatab, et võtab palli ja läheb Kodu.
Mängu tüübid
Kui lapsed mängivad, ei istu nad lihtsalt ringi ja räägivad üksteisele lugusid. Selleks ajaks, kui nad on väikelapsed, hõlmab mäng teatud määral kujutlusvõimet, kehalisust ja objekte.
Füüsiline mäng, Minnesota lastemuuseumi dr Rachel E. sõnul kõige ohustatuim mängutüüp. Valge on üks vähem uuritud vorme. Objektimäng on mänguline objektidega manipuleerimine. See võib olla nii lihtne kui kivi viskamine või sama keeruline kui 10 000-osalise LEGO Harry Potteri Sigatüüka kooli komplekti kokkupanek. Mõlemad mänguvormid saavad alguse noorelt. Eelmainitud nädalase beebi juhuslikud liigutused loevad paljude jaoks füüsilise mängu alguseks. Teadlased nõustuvad, et objektimäng algab tavaliselt umbes 1 (üks 1993 Uuring jõudis järeldusele, et umbes 1-aastased imikud on võimelised kopeerima heli, mida sarv või kastanjet teeb, kui neile esitatakse sarnase välimusega objekt). Paljud arvavad, et see algab varem.
Loominguline mäng tuleb hiljem, kui lapsed saavad aru avatud materjalidest ja saavad harjutada esindusmängu, näiteks banaani kasutamist telefonina, ütleb Yalow. Avatud materjalid võimaldavad lastel kasutada ka oma kujutlusvõimet ja mõelda sümboolselt, samuti mõelda objektile mitut kasutust, näiteks kasti, mis on ühel päeval lennuk ja teisel päeval rong.
Lisage sotsialiseerumisele – veel üks oluline osa mängust – ja saate midagi veelgi keerukamat. Väikelaste jalgpallimäng on midagi enamat kui lihtsalt lapsed, kes mängivad täiskasvanute määratud parameetritega. Nagu iga lapsevanem, kes on jälginud oma väikelast jalgpalli mängimas, teab, harjutab mäng kehalist koordinatsiooni, emotsioonide iseregulatsiooni. (st rahunemine pärast mängu lõppu), tähelepanu pööramine ja suuna võtmine, palli ja väljaku füüsika uurimine ning suhtlemine teised. Kui mängu ajal tekib konflikt – ja see kehtib kogu sotsiaalse mängu kohta –, õpivad lapsed läbirääkimisi pidama, enda eest seisma ja frustratsiooniga toime tulema. Teisisõnu, lastejalgpall ei ole peaaegu seotud vanemate kehtestatud mängureeglitega. Mäng, laste tingimustel, leiab võimaluse.
Mänguteooria
Põhjus, miks lapsed sageli võitlevad organiseeritud spordiga samamoodi nagu täiskasvanud, on seotud lapsepõlvega kaasasündinud mängutüübiga ja mitte. Mänguteooria vaatenurgast on jalgpall suletud mäng. Iga võistlus on piiratud joonte, ajaga, reeglitega ja ideega, et keegi võib võita. Peaaegu kõik spordialad toimivad nii, kuid kinnised mängud on lastele ebatavalised.
Lapsed mängivad tavaliselt avatumaid mänge, mis edenedes muteeruvad. Erinevalt jalgpallist lõpeb teesklusmäng tõenäoliselt teistsuguse ülesehitusega, kui see algas. Printsessist saab astronaut ja vallikraavist saab kuu pind. Reeglid jäetakse kõrvale ja neid tõlgendatakse tahtlikult valesti. Mängu eesmärgiks saab mängu jätkamine enam-vähem võrdsetel tingimustel iga mängija poolt. Mäng ei ole lühidalt ainult mäng, vaid mäng, mille käigus otsustatakse pidevalt, milline see mäng olla võiks. (Pidage Calvinballi selle nähtuse parimaks võimalikuks näiteks.)
Mänguteooria arvestab kollektiivsete ja individuaalsete otsuste tegemist ning sellel on põhjus. Mängud esindavad teatud tüüpi sotsiaalset mängu, mis nõuab selliseid otsuseid ja tegelikult modelleerib seda. Mängud õpetavad meid tegema otsuseid ning avatud mängud ja suletud mängud õpetavad lastele tegema erinevat tüüpi otsuseid erinevatel stsenaariumidel. Sellegipoolest võib avatud mängude puudumisel suletud mängudega kokkupuude (probleem, mis on seotud üleplaneeritud lapse vanusega) kujutada endast ohtu. Elu on rohkem nagu avatud mäng.
Videomängud pakuvad mänguekspertidele konkreetset mõistatust. Need maailmad võivad oma maailma ulatust arvestades jätta mulje, et nad on avatud, kuid on sisuliselt suletud, juhindudes reeglitest ja võitja-võtab-kõik mudelist. Selline mentaliteet toimib hästi, kui mängid elatise nimel mänge, kuid kujutab endast puudulikku mudelit neile, kes seda ei tee. Avatud mängul on, vähemalt ratsionaalsest ja strateegilisest vaatenurgast, palju rohkem õpetada, kuidas maailmas olla.
Alcée vaatab seda teisest, psühholoogilisest vaatenurgast. "Kui neid kasutatakse peamiselt tähelepanu hajutamiseks ja reaalsusest taganemiseks, pole nad nii loomingulised ega psühholoogiliselt väärtuslikud," ütleb ta. "Kuid videomängudel on kindlad plussid probleemide lahendamise, narratiivi ja iseloomuga sügava seotuse, loovuse ja isegi tänapäeval suure sotsiaalse komponendi osas."
Mängu tähtsus
Kaaluvaid tõendeid mängimise tähtsuse kohta leitakse uuringutest laste kohta, kellel pole nii palju võimalusi mängida. Dr Doris Bergen Miami ülikoolist märgib oma uuringus, Teesklusmängu roll laste kognitiivses arengus, et pikaajaline mänguvõimaluste puudumine avaldas negatiivset mõju kirja-, matemaatika- ja loodusteaduslike oskuste arengule.
Kui lapse maailma tuleb liiga palju vahendamata reaalsust või traumat, lülituvad nad ajutiselt välja ja see kahandab loomulikku mänguvõimet. „Spontaanne uurimine, uudishimu ja lõimumine jäävad kõrvale ning asenduvad hoopis valvsusega, ülekoormatud ellujäämisinstinkt, mis ei võimalda lapsel piisavalt vabadust ja lõõgastust, et olla mänguline," Alcée ütleb. "Lisaks kaotab laps võime tuua sõnu või sümboleid oma kogemusse ja seetõttu läheb ta võrgust välja, nagu seda tegelikult polekski."
Mängu puudumisel on tagajärjed. Bergen märgib, et kui fantaasiarikas mäng on ootele pandud, võime eeldada, et perspektiivi võtmine, abstraktne mõtlemine, probleemide lahendamine, keele areng ja akadeemilised oskused jäävad maha. Hiljutine ajakirjas avaldatud uuring PLoS Oneseltskondlik mäng mitte ainult ei suurenda laste õppimisrõõmu ja õpetajate naudingut õpetamisest, vaid vähendab kiusamist ja kaaslaste tõrjumist. Kvaliteetne mäng lastele mängib otsustavat rolli paljudes kognitiivses ja sotsiaalses arengus.
Õnneks on lastele, kelle mängu on trauma või välismõjud takistanud, lahendus: rohkem mängida. Kuigi nende võime seda kahjustada on trauma tõttu, on mäng oluline vahend, mis aitab traumeeritud lastel paraneda. "Mäng võib olla eriti oluline lastele, kes on kokku puutunud toksilise stressiga," ütleb Yalow. "Täidesaatva funktsiooni oskuste arendamine võib aidata suurendada vastupidavust ja mängu saab kasutada nende oluliste eluoskuste arendamiseks."
Teiste jaoks on mängulugemine midagi nagu lastele mõeldud ravim. "Mäng haarab ja võlub, stimuleerides sünaptilist moodustumist ja esitades väljakutseid tunnetusele," ütleb doktor Jack Maypole. Bostoni ülikooli meditsiinikooli pediaatria professor, Boston Medicali tervikliku hooldusprogrammi direktor Keskus. "See aitab väikestel ajudel, kes on näljased uute kogemuste ja suhete järele, õppida tähelepanu pöörama ja keskenduma. Rõõm ja naer liidavad protsessi kokku.
Kui mänguteadusest on üks väljavõte, siis on tõenäoline, et nagu Maypole ütleb, "lõbu on motivatsioon". Nüüd kehtib reegel, mille järgi vanem peab järgima.
4 viisi mängu edendamiseks
Vanemad saavad aidata lastel mängust maksimumi võtta ja kasutada seda vanema ja lapse sideme tugevdamiseks. Kuid te ei taha liiga palju aidata. "Juhimäng võib olla hea, kuid tuleb olla ettevaatlik, et anda tundmatule piisavalt ruumi," ütleb Alcée. Siin on, mida see praktilisel tasandil tähendab.
- Võtke oma lapse lugu omaks. Vanemad peaksid püüdma jääda metafoori, tegelaste või laste algatatud vormi piiridesse. See tähendab, et laste mängudes tuleb olla kannatlik ja vooluga kaasa minna.
- Las plokitorn langeb. "Kui teie lapsed õpivad harjutama ja uuesti proovima, arenevad nad kriitilise mõtlemise oskused, algatusvõime ja loovus," ütleb Lee Scott, riikliku alushariduse Goddardi kooli hariduse nõuandekogu esimees frantsiis.
- Ärge sundige sotsialiseerumist. Kui lapsed mängivad paralleelselt, mängivad nad samas piirkonnas ja võib-olla sarnaste mänguasjadega, kuid ei tee sama asja, ei jaga ega suhtle teise lapsega. See sobib.
- Ärge otsige tähendust. "Mõnikord on parim, mida vanem teha saab, jätta kõrvale oma arusaamad sellest, mis mängu ajal juhtuma peaks, ja lasta oma lapsel lihtsalt teed juhtida," ütleb Yalow.
See artikkel avaldati algselt
