Lorsque fusillades à l'école ont lieu aux États-Unis, ils sont souvent suivis d'appels à des mesures de sécurité plus strictes.
Par exemple, après le mois de janvier. 23 affaire dans laquelle un étudiant de 15 ans aurait abattu et tué deux étudiants et blessé 16 autres dans un lycée d'une petite ville du Kentucky, certains législateurs du Kentucky appeler pour des enseignants et du personnel armés.
Au contraire, la réponse des législateurs du Kentucky représente ce que l'on a appelé l'approche de « renforcement de la cible » des fusillades dans les écoles. Cette approche tente de renforcer les écoles contre la violence armée grâce à des mesures de sécurité accrues. Ces mesures peuvent inclure des détecteurs de métaux, des politiques de verrouillage, une formation « courir, se cacher, se battre » et des caméras de surveillance.
Si certaines de ces mesures semblent raisonnables, dans l'ensemble, il y a peu de preuves empiriques que de telles mesures de sécurité diminuent la probabilité de fusillades dans les écoles.
En tant que chercheurs qui ont écrit en collaboration concernant les fusillades dans les écoles, nous pensons que ce qui manque à la discussion, c'est l'idée d'une réponse éducative. Les réponses politiques actuelles ne répondent pas à la question fondamentale de savoir pourquoi tant de fusillades de masse ont lieu dans les écoles. Pour répondre à cette question, nous devons aller au cœur de la façon dont les élèves vivent l'école et le sens que les écoles ont dans la vie américaine.
Une réponse éducative est importante car l'approche de « renforcement de la cible » pourrait aggraver les choses en changeant l'expérience des élèves à l'école d'une manière qui suggère la violence plutôt que l'empêcher.
Comment les mesures de sécurité peuvent se retourner contre vous
Remplir les écoles de détecteurs de métaux, de caméras de surveillance, de policiers et d'enseignants armés dit aux élèves que les écoles sont des endroits effrayants, dangereux et violents – les lieux où l'on s'attend à ce que la violence se produise.
L'approche de « renforcement de la cible » a également le potentiel de changer la façon dont les enseignants, les étudiants et les administrateurs se voient les uns les autres. La façon dont les enseignants comprennent les enfants et les jeunes qu'ils enseignent a des conséquences éducatives importantes. Les étudiants sont-ils des citoyens en herbe ou de futurs travailleurs? Sont-ils des plantes à nourrir ou de l'argile à modeler ?
Cet article a été initialement publié le La conversation. Lis le article original par Bryan Warnick, L'université d'État de l'Ohio; Benjamin A. Johnson, Université de la vallée de l'Utah , et Sam Rocha, Université de la Colombie-Britannique.
L'une des recommandations les plus courantes pour les écoles, par exemple, est qu'elles devraient participer à l'évaluation des menaces. Listes de contrôle sont parfois suggérées au personnel de l'école pour déterminer quand les élèves doivent être considérés comme susceptibles de subir un préjudice. Bien que de telles pratiques aient leur place, en tant que société, nous devons être conscients que ces pratiques changent la façon dont les enseignants perçoivent les élèves: non pas comme des apprenants en herbe, mais comme des tireurs potentiels; pas avec le potentiel de croître et de s'épanouir, mais avec le potentiel de provoquer des dommages mortels.
Bien sûr, la société peut penser aux étudiants de différentes manières à différents moments. Mais plus les enseignants considèrent les élèves comme des menaces à évaluer, moins les éducateurs considèrent les élèves comme des individus à nourrir et à cultiver.
En tant que chercheurs, nous avons lu les récits de dizaines de fusillades dans des écoles différentes, et nous pensons que les éducateurs, les parents et d'autres devraient commencer à soulever les questions suivantes sur les écoles.
Questions de statut
Dans quelle mesure l'école - à travers des choses comme l'athlétisme, les redevances de retour au pays, ou les danses et ainsi de suite - encourage-t-elle ce que certains politologues ont appelé le "tournoi statut de l'adolescence« qui se cache derrière les histoires de nombreuses fusillades dans les écoles ?
En lisant de telles fusillades, on ressent souvent un sentiment d'anxiété sociale et de trahison de la part de l'agresseur. Les Américains ont de grandes attentes pour les écoles en tant que lieux d'amitié et de romance, mais trop souvent, les étudiants sont confrontés à l'aliénation, à l'humiliation et à l'isolement. La frustration face à ces attentes contrariées semble au moins parfois se tourner vers l'école elle-même.
Problèmes de force et de contrôle
Dans quelle mesure la force et la coercition employées par de nombreuses écoles contribuent-elles à une mentalité « la force fait le bien » et à la violence associée ?
Il est vrai que le harcèlement fait souvent partie de certaines histoires de tireurs scolaires. Les élèves harcelés ou qui le sont eux-mêmes penseront tout naturellement aux écoles comme des lieux propices à la violence. Cependant, il y a aussi parfois une rage contre l'imposition quotidienne de la discipline et des punitions scolaires. Les écoles étant vécues comme des lieux de force et de contrôle, pour certains élèves, elles en viennent aussi à être perçues comme des lieux propices à la violence.
Identité et expression
Dans les recherches sur les lycées américains, on trouve l'idée que les écoles américaines sont entremêlées avec des notions de « individualisme expressif » - l'idée que les êtres humains devraient découvrir et être fidèles à qui ils sont vraiment sur le à l'intérieur. Cela pourrait-il aussi contribuer aux fusillades dans les écoles ?
Les lycées de banlieue, en particulier, sont perçus par la classe moyenne comme des lieux de réalisation de projets expressifs. Le sociologue Robert Bulman fait remarquer, par exemple, comment les films hollywoodiens se déroulant dans des banlieues se concentrent sur les voyages des élèves vers la découverte de soi, tandis que les films scolaires urbains se concentrent sur les enseignants héroïques et la réussite scolaire. Dans la même veine, de nombreux tireurs d'écoles de banlieue voient ce qu'ils font comme des actes d'expression de soi.
En lisant des histoires de fusillades dans des écoles, on trouve souvent des moments où les tireurs prétendent que quelque chose à l'intérieur, que ce soit de la haine ou de la frustration, avait besoin de s'exprimer. Un exemple de ceci est le manifeste laissé par Luke Woodham, qui a abattu deux étudiants en 1997. "Je ne suis ni gâté ni paresseux", a-t-il écrit, "car le meurtre n'est pas faible ou lent, le meurtre est courageux et audacieux". Les l'école est devenue l'endroit où Woodham pensait pouvoir exprimer la personne audacieuse et audacieuse qu'il avait trouvée sur le à l'intérieur.
Que faire
Bien sûr, il sera difficile de répondre définitivement aux questions que nous avons posées ci-dessus. Et, même si nous sommes capables de trouver des réponses, il n'est pas clair quelle devrait être la réponse éducative appropriée.
Par exemple, l'expression de soi peut être une tâche précieuse pour les écoles, même s'il s'avère qu'elle contribue d'une manière ou d'une autre aux fusillades dans les écoles. Notre suggestion est simplement qu'au lieu d'essayer de trouver des solutions aux fusillades dans les écoles dans les bras douteux des technologies de sécurité, voire uniquement par le biais de politiques publiques plus prometteuses, la société devrait se poser des questions plus approfondies sur la nature de l'éducation et de la scolarisation en Amérique société.
Il est temps de penser aux fusillades dans les écoles non pas comme un problème de sécurité, mais aussi comme un problème d'éducation.
