"Užasne dvojke", mala djeca koja govore laži, teški sarkazam tinejdžera - dugačak je popis različitih vrsta mladenačkog ponašanja s kojima se odrasli bore. Druge karakteristike su šarmantnije, ali jednako tajanstvene: način na koji se mala djeca lako otkrivaju igranje skrivača, način na koji se mala djeca oduševljavaju kad viču "On je iza tebe", njihova fascinacija magijom trikovi.
Što se događa u dječjim glavama? Mnogi od tih događaja - dosadni, šarmantni, sumnjivi - odražavaju važne korake u kognitivnom razvoju. Svi odražavaju novo dječje razumijevanje ljudskih umova. Sve veća svijest djece o razmišljanju drugih ljudi naziva se "teorijom uma". Razvijanje osobnog teorija uma zahtijeva produženo učenje od strane djeteta i djelomična postignuća, isprekidana važnim predujmovi. Teorija uma je čimbenik u dječjim zadovoljavajućim ili nezadovoljavajućim prijateljstvima, njihovoj sposobnosti da prihvate povratnu informaciju od učiteljima i njihovoj sposobnosti da se zalažu za vlastita mišljenja, uključujući raspravljanje, uvjeravanje i pregovaranje s drugi. Zapravo, mnogi načini na koje naša djeca mogu biti dosadni - kao i šarmantni, čudni i znatiželjni - pokazuju se ključnima za njihov društveni razvoj.
Rana iritantna faza koju većina djece manifestira ima naziv koji vrlo često opravdavaju: "Užasne dvojke" su eksplozija izražene, svojevoljne želje i namjera. To odražava djetetovu odlučnost da radi ono što želi, a ne ono što žele odrasli. Ali to je u službi njihova istraživanja i učenja o sebi i drugima. Kada dvogodišnjak baca svoje cipele po supermarketu ili kaže "ne, ne, ne" na svaku roditeljsku želju ili naredbu, mama ili tata mogu biti ogorčeni. Ali odrasli mogu osjetiti izvjesnu sigurnost jer takvo ponašanje također ukazuje na zdrav rast djeteta.
U klasičnom eksperimentu, poznatom kao studija "Brokula-zlatna ribica", istraživači sa Sveučilišta u Kaliforniji, Berkeley, pokazali su da, čak i sa 18 mjeseci, mala djeca mogu razumjeti želje i namjere odraslih i cijeniti da se one mogu razlikovati od njihovih. Djeci su ponuđene dvije poslastice - kruna brokule ili kreker od zlatne ribice. Djeca su gotovo uvijek više voljela krekere Zlatna ribica. Zatim su gledali poslastice koje se nude odrasloj osobi, koja je rekla "Oh, ukusno" brokuli i "Fuj, fuj" krekeru.
Sljedeće se izvorno pojavilo u drugom formatu na Dječji i obiteljski blog, pretvarajući istraživanja o kognitivnom, socijalnom i emocionalnom razvoju i obiteljskoj dinamici u politiku i praksu.
Kad su djeca tada imala priliku počastiti odrasle, nisu samo ponudili kreker Zlatna ribica — poslasticu koju bi htjeli. Umjesto toga dali su odraslu brokulu. Čak iu ovoj ranoj dobi djeca mogu razumjeti raznolikost želja i namjera među drugima. Znaju da nisu svi isti. Ovaj uvid potiče "užasne dvojke", ali i korisna, utješna ponašanja za druge.
Kasnije djeca stječu dodatna razumijevanja. Oni cijene, što je ključno, da su postupci ljudi vođeni ne samo željom i namjerom, već i znanjem i uvjerenjima. Oni razumiju da je važno i ono što ljudi znaju ili ne znaju o svijetu - misle i ne misle. Dvije razine vještina razvijaju se oko treće i četvrte godine. Prvo, djeca počinju shvaćati raznolikost znanja - prepoznaju da bi mogli nešto znati, ali druga osoba možda ne bi. Zatim uče da se uvjerenja razlikuju i da mogu biti lažna.
Kad je moj sin imao oko tri i pol godine, jednom mi je rekao: "Zatvori oči, tata." "Dobro zašto?" Pitao sam. “Učinit ću nešto što ti se ne sviđa”, odgovorio je. Ovdje mi je pokazao da razumije da mu prikrivanje može pomoći da dobije ono što želi: ne bih znao pa se ne bih bunio. To je dobra strategija, vođena teorijom uma. Ali on još nije shvatio da moram ostati u neznanju zbog njegovog pristupa poslu.
To možete vidjeti u jednostavnim igrama skrivača. U dobi od dvije i tri godine, djeca će se sakriti naočigled ili će, u roku od nekoliko trenutaka skrivanja, vikati gdje su, nesposobna poticati neznanje o tome gdje se nalaze.
Sljedeća razina je da djeca razumiju ne samo znanje i neznanje, već i vjerovanje, naime da se uvjerenja razlikuju za različite ljude i od stvarnosti. Dakle, uvjerenja mogu biti lažna.
Kad je imao tri godine i ponovno s pet godina, moj je sin otkrio tu vještinu oko uvjerenja kada je isprobao klasični test u mom dječjem laboratoriju na Sveučilištu u Michiganu. Pokazane su mu dvije kutije. Jedna je bila bombonijera, druga je bila obična bijela. Kad sam ga pitao što je u kutiji slatkiša, rekao je: "Slatkiši!" No, kada je otvorio kutiju, ustanovio je da je prazna. Umjesto toga, obična kutija bila je puna slatkiša.
Ponovno sam zatvorio kutije kad je Glenda, moja pomoćnica u istraživanju, ušla. "Glenda voli slatkiše", rekao sam sinu. Glenda je entuzijastično kimnula. Zatim sam upitao: "Gdje će Glenda tražiti slatkiše?" S tri godine, rekao je moj sin, kao gotovo sva djeca u toj dobi bi, da bi Glenda potražila slatkiše u običnoj kutiji, jer je znao da je tamo zapravo slatkiš bio je. Nije uspio u ovom zadatku lažnog uvjerenja.
U ovoj dobi djeca mogu razumjeti nečije želje. Ali kada je riječ o razumijevanju misli, često smatraju da svi dijele iste misli. Oni znaju gdje su slatkiši doista, pa, naravno, misle da to zna i Glenda.
Ali što je s djecom od 5 godina? Osamdeset posto njih predviđa da će Glenda pogledati u bombonjeru. Uz godinu i pol dodatnog razvoja iza sebe, djeca sada mogu razumjeti Glendino razmišljanje. Njezine misli ne odražavaju samo svijet. Umjesto toga, ako želi slatkiše, gleda gdje hoće misli trebalo bi biti — u bombonjeri. Shvatili su da će Glendini postupci biti potaknuti njezinim uvjerenjima (u ovom slučaju njezinim lažnim uvjerenjem), a ne time gdje je slatkiš doista bio.
Razumijevanje lažnih uvjerenja omogućuje djeci da prepoznaju da ljudi mogu lagati, te da oni sami mogu reći neistinu. Istraživanje teorije uma potvrdilo je ovu vezu. Iako je laganje obično nešto što roditelje brine i obeshrabruje, ono odražava važan uvid. Kada mala djeca govore laži, ona iskušavaju taj uvid u - eksperimentiraju s - onim što su naučila o sebi i umovima drugih ljudi. Na sreću, razumijevanje načina na koji ljudi dolaze do svojih uvjerenja i zabluda također omogućava djeci učinkovitije komunicirati, uvjeravati i pregovarati te predviđa bolje odnose s njima kolega.
Štoviše, nisu sve laži dvojbene. Svi cijenimo "bijele" laži - shvaćamo da uljudne prijevare mogu pomoći u pozitivnim odnosima. Stoga se roditelji dive i potiču sofisticiranost svoje djece u govorenju baki da im je dala prekrasan božićni dar, iako im se to zapravo ne sviđa. Učenje kako prikladno lagati odražava veliki razvojni korak naprijed u razumijevanju umova i društvenih vještina. Važno je da te iste vještine - laganje, bijelo i "crno", uvjeravanje i pregovaranje - pomažu djeci u prijelazu u školu.
Razumijevanje umova drugih ne prestaje s prelaskom u školu. Kad djeca navrše 13 ili 14 godina, obično eksperimentiraju sa znanjem i uvjerenjima na daljnje, još kompliciranije načine. Glavni primjer je razumijevanje i korištenje sarkazma i ironije. Koliko god “užasne dvojke” mogu uznemiriti roditelje mlađe djece, neprestani sarkazam može razbjesniti roditelje tinejdžera. Neki tinejdžeri rijetko koriste doslovan odgovor: “Vrijeme je za buđenje — savršeno! Volim ustajati po mraku.” “Jaja za doručak opet, moj favorit." Kišni dan za obiteljski izlet: “Odlično, ne može biti bolje. Kakav fantastičan dan!” Neki tinejdžeri znaju biti toliko sarkastični i krajnje ironični da nikad ne znate daju li vam kompliment ili su spremni postati balistični.
I među svojim vršnjacima, tinejdžeri razmjenjuju sarkazam sa svojim prijateljima. To je dio povezivanja - to je moneta svijeta. Kao i drugi sveprisutni oblici nedoslovnog jezika: stvarno sjajna pjesma je "bolesna"; "prolijevanje čaja" znači ogovaranje.
Za ovakvo razumijevanje i komunikaciju potrebno je više od prepoznavanja neznanja ili lažnog uvjerenja. Ako netko kaže (sarkastično) "Kakav divan dan", dok pada kiša, to ne znači da je neuk i da ne zna kakvo je vrijeme. To ne znači da su prevareni. Niti to znači da lažu i pokušavaju vas prevariti. Ovo je nedoslovan način da se ukaže na istine o svijetu.
Mlađe dijete moglo bi pomisliti da su takve poruke laži ili neznanje. Za razumijevanje sarkazma potrebno je učenje i razvoj. A kad to prvi put dođe, vježba se.
Ove vještine u razvoju opet imaju implikacije na društveni život djece. Djeca koja ne razumiju sarkazam i sleng mogu biti isključena, stigmatizirana i smatrana glupima. Mogu doživjeti nesporazume, zbunjene interakcije ili čak depresiju i neprijateljstvo. Istraživanje teorije uma također potvrđuje ove veze.
Koja je velika poruka roditeljima? Razvojni radovi. Kako djeca uče i znaju više, nadilaze "užasne dvojke", uče uljudne prijevare i prerastaju neprestani sarkazam. Oni uče i rastu.
Odrasli mogu pomoći svojoj djeci da uče i rastu razgovarajući s njima o umu. Istraživanja pokazuju da više "mentalnog razgovora" - tko voli što, a tko ne, tko zna ili misli što - dovodi djecu do boljeg razumijevanja umova. I zapamtite, bolje razumijevanje umova pomaže djeci da imaju bolja prijateljstva i bolji prijelaz u školu te, dugoročno gledano, budu manje skloni depresiji.
Djeca su zainteresirana za ove teme. Izrazito ih zanima tko radi što i zašto. Ovo pomaže objasniti zašto mi odrasli postajemo tako okorjeli tračači. To možete naslutiti iz dječjih pitanja i njihove potrage za objašnjenjima. U svakodnevnom razgovoru s roditeljima i drugima djeca postavljaju mnoga pitanja. Uistinu, bezbrojna pitanja iz djetinjstva "zašto" mogu biti jednako razdražujuća kao i neprestane borbe volje i sarkastični odgovori. Osnovna stvar o kojoj mala djeca pitaju zašto je zašto ljudi rade stvari: "Zašto neki ljudi jedu puževe?" "Zašto je guzica loša riječ?" “Zašto ljudi ubijaju krave?”
Davanje objašnjenja umjesto neobjašnjenja pomaže djeci u učenju. Zapravo pomaže i traženje djece da daju vlastita objašnjenja. Obrazovni istraživači to nazivaju efektom samoobjašnjavanja: samo ako pitate djecu zašto je 4 plus 4 jednako 8, a ne 5, pomaže im u učenju i pamćenju. Učinak samoobjašnjenja pojavljuje se za učenje matematike, za učenje znanosti, za učenje povijesti i za učenje o ljudima.
Poticanje socijalne inteligencije, a ne samo akademskih vještina, također je ključno za učenje i uspjeh u školi: Učenje se ne sastoji samo od činjenica i postupaka. Zahtijeva društveno-komunikacijske razmjene; zahtijeva prijemljivost za povratnu informaciju; nema koristi samo od dobivanja uputa nego i od pokušaja davanja uputa drugima. Oslanja se na uvide i napredak teorije uma. Poboljšana teorija uma pomaže djeci u školi - iu životu - neizravno i izravno.
Dr. Henry M Wellman je profesor psihologije na Sveučilištu u Michiganu, gdje se usredotočuje na to kako dojenčad, predškolci i starija djeca uče o društvenom svijetu, a posebno o tome kako stječu teoriju uma. Njegova nedavna knjiga o ovim temama, Čitanje misli: Kako nas djetinjstvo uči razumjeti ljude, sada je dostupan.
Ovaj je članak izvorno objavljen na
