Igra je jednako bitna za djecu kao i veza s roditeljima i vitamin D. Djeca ne samo da se žele igrati, ona se trebaju igrati kako bi bolje razumjela svijet. A ta potreba tjera roditelje na sportske treninge i programe izvan škole u potrazi za odgovarajućim forumima za igru, te u trgovine igračaka u potrazi za odgovarajućim alatima. Ljudi instinktivno razumiju potrebu za igrom i udovoljavaju joj. Ali pitajte nekoga, bilo koga, što je igra i teško da će to moći definirati. Zamolite stručnjaka za razvoj u djetinjstvu za kliničku definiciju i vjerojatno će recitirati nešto zabrinjavajuće široko i teško za držati.
Uobičajena razmjena mogla bi ići otprilike ovako:
Što je igra?
"Igra je urođena."
Ali što je to?
"To je aspekt biološkog, psihološkog i društvenog razvoja."
Pa zašto to rade?
"Djeca se igraju kako bi shvatila svoj svijet i vježbala stvari koje su naučila i promatrala, vježbala nove vještine, komunicirala s drugima i komunicirala."
Prvobitno široki odgovori iznad dolaze zahvaljujući stručnjaku za dječje ponašanje
Jednu stvar znamo sigurno — igra je neophodna za djetinjstvo.
Vrijeme provedeno igrajući se u korelaciji je s emocionalnom stabilnošću, boljim ocjenama, više sna, poboljšanim društvenim vještinama, napredne motoričke funkcije, pojačan fokus, smanjen stres, smanjena ljutnja, povećana kreativnost i jednostavno sreća. Roditelji bi trebali željeti da se djeca igraju. Puno. Ali prije nego što počnu poticati ponašanja u igri, moraju razumjeti što su oni. Kako izgleda igra? Započinje kontaktom očima - govorimo o tjednima izvan maternice - i brzo se katalizira od tamo.
Igranje s bebom
Gravitacija je naš prvi drug u igri. Uzmimo ovu klasičnu scenu s visokom stolicom: dijete podigne pribor ili šalicu za piće i ispusti je na pod. Iznova i iznova, dodaju im predmet, objese ga preko ruba i puste da padne - sve dok blistaju, smiju se i promatraju s jasnom fascinacijom. Ne samo da natjeraju mamu ili tatu da skoče i reagiraju, već i glasno lupaju i gledaju kako neki predmet potpuno nestaje.
"Ako se ovo ponavljajuće bacanje čini kao igra, to je zato što jest", kaže glavni akademski direktor KinderCare Learning Centera Elanna S. Yalow, dr.sc. “Ali također istražuje fiziku, uzrok i posljedicu i testira reakciju njegovatelja. Prikazuje urođenu znanstvenu misao koju imaju bebe.”
Dok je visoka stolica jedan od prvih prepoznatljivih oblika učenja kroz igru i nudi jasnu crtu da je učenje dosljedan element igre. Jednom kada bebe počnu kušati, osjećati, čuti i mirisati, kao i vidjeti, činit će stvari koje se smatraju igrom. Prepoznavanje vlastitih nasumičnih pokreta od strane dojenčadi prvi su vidljivi znakovi igre, kaže Stefaniak Luther, ali pozornica je postavljena čak i prije toga, kada kontakt očima i interakcija naprijed-natrag započnu između roditelja i djeteta ubrzo nakon rođenje.
“Ove interakcije postavljaju osnovu za izgradnju vještina igranja”, kaže Stefaniak Luther. S pet mjeseci igra je u punom jeku. Dojenčad počinje učiti uzrok i posljedicu istraživanja alata, kao što su zvečke i knjige od tkanine, rukama i ustima. Gotovo sve što nije zapomaganje ili pražnjenje crijeva dio je igre u ovom trenutku života.
Bebe i odrasli igraju se na gotovo isti način. Dok igraju kartašku igru ili, recimo, kuglaju, odrasli istražuju uzrok i posljedicu, prilagođavaju eksperiment i nastojeći usavršiti cilj — igranjem pravih karata ili slanjem loptice u točno pravo okretanje traka. Glavna razlika između igre odraslih i beba jesu posljedice. Ako odrasla osoba igra loše, gubi igru. Ako se dijete ne uspije igrati, njegov društveni i kognitivni razvoj je u pitanju.
Kako igra nastaje
“Spontanost igre nije samo stvar, ona je the stvar”, kaže Michael Alcée, dr. sc., klinički psiholog u Tarrytownu, New York.
"Spontanost" se može opisati kao odgovor na impuls. Ključno je igrati se jer igra počinje kada smo više povezani s našom maštovitom desnom stranom mozga, objašnjava Alcée. Tada smo bliže magiji čuđenja, znatiželje i spontanosti, ili onome što Alcée naziva "zgrada blokovi kasnijih, sofisticiranijih oblika kreativnosti koje umjetnici, znanstvenici i inovatori donose u stol."
Istraživači koji su proučavali kako djeca određuju je li nešto zabavno raspravljaju o tome je li "konstrukcija" vrsta igre. Izgradnja nečega, za neke stručnjake, ima krajnji cilj pa nije dovoljno besmisleno da bi se smatralo igrom. Ali kada dijete neizbježno odstupi od scenarija sa svojim LEGO setom, opet počinje široki konsenzus.
Potreba za spontanošću također definira posebno okruženje koje je potrebno za poticanje igre. "Igra je paradoks", kaže Alcée. “Djeca se trebaju osjećati dovoljno slobodnom za igru, ali i dovoljno sigurnom u svojoj okolini da se uključe u nju i uživaju u igri razvojne prednosti.” Drugim riječima, roditelji trebaju manje pripremiti pozornicu nego maknuti se s puta i prepustiti se zabavi početi.
Iako je to dovoljno prirodno za dojenče ili malo dijete, dijete školske dobi moglo bi imati više problema s pronalaženjem takvog okruženja. Ovo u velikoj mjeri ponavlja razloge za rođenje Montessori metode obrazovanja, „temeljene na samousmjerenoj aktivnosti, praktičnom učenju i suradnička igra.” Ova rečenica, iščupana sa stranice O Montessori školi na sjeverozapadu Tihog oceana, mogla je isto tako lako doći iz predstave istraživač. Ideja je uglavnom ista: pripremite pozornicu za igru i maknite se s puta.
Pretvarati se i uvjeravati
Dvogodišnjak s vatrogasnom kapom gura svoja kolica za kupnju igračke po kući ispuštajući "wee-oh, wee-oh!" buka; klinac (a raspon godina je širok za ovo), raširi ruke poput krila i leti poput aviona, ptice ili superheroja; grupa djece koja sjede oko akcijskih figurica i smišljaju priču o svom danu. Sve su to primjeri igre pretvaranja koja se obično razvija između 18 i 24 mjeseca. U početku djeca počinju koristiti simboličko razmišljanje - poput korištenja četke za kosu kao mikrofona - a do dobi od 3 ili 4 godine počinju se baviti igrom pretvaranja koja je složena i suradnička. Odatle se priče i simboli nadovezuju jedni na druge i svijet postaje sve kompliciraniji. Za dokaz, pitajte 10-godišnjaka o njihovoj osobnoj mitologiji superheroja. Svakako odvojite nekoliko sati.
Psiholog Lev Vygotsky, "utemeljitelj" proučavanja igre u 20. stoljeću zajedno s Jeanom Piagetom, smatra da je igra pretvaranja vodeći čimbenik u razvoju djeteta, poticanje kreativnosti i kreativnosti rješavanje problema. S tim se ne slažu svi istraživači, ali neki studije ukazuju na vezu između ponašanja pretvaranja i kasnijeg kognitivnog razvoja i sposobnosti, uključujući jezične vještine i vještine čitanja. U studiji iz 2010., rizična predškolska djeca koja su pohađala poduku o vokabularu imala su bolje rezultate na testu vokabulara kada je poduka bila kombinirana s programom igre. Iako zvuči kontraintuitivno, igra pretvaranja zapravo je pomogla djeci da bolje odvoje fantaziju od stvarnosti, pokazalo je istraživanje iz 1977. godine.
“U igri pretvaranja, potkrepljenje dolazi iz stalnog zadovoljstva s vršnjacima kako igra napreduje,” kaže Stefaniak Luther. „Sama interakcija promiče prosocijalne vještine jer će vršnjaci htjeti nastaviti igrati i također će se povući ili dati povratnu informaciju ako iz bilo kojeg razloga ne uživaju u interakciji. Povlačenje iz igre služi kao neizgovorena obavijest da interakcija nije bila pozitivna i pruža priliku za učenje i prilagodbu ponašanje u budućim interakcijama.” Drugim riječima, to je zapravo prilika za učenje kada vaše dijete objavi da uzima loptu i ide Dom.
Vrste igre
Kad se djeca igraju, ne sjede samo pričajući priče jedni drugima. Kad postanu mala djeca, igra u određenoj mjeri uključuje maštu, fizikalnost i predmete.
Tjelesna igra, "najugroženija" vrsta igre prema dječjem muzeju Minnesote Dr. Rachel E. Bijela, jedan je od najmanje istraženih oblika. Igra predmeta je razigrana manipulacija predmetima. Može biti jednostavno poput bacanja kamena ili složeno poput sastavljanja kompleta LEGO škole Harry Potter Hogwarts od 10 000 dijelova. Oba ova oblika igre počinju mladi. Prethodno spomenuti nasumični pokreti bebe stare nekoliko tjedana za mnoge se smatraju početkom fizičke igre. Istraživači se slažu da igranje predmeta obično počinje oko 1 (1993 studija zaključili da su bebe stare oko 1 godine sposobne pokušati ponoviti zvuk roga ili kastanjete kada im se predoči predmet sličnog izgleda). Mnogi misle da počinje ranije.
Kreativna igra dolazi kasnije kada djeca shvate otvorene materijale i mogu vježbati reprezentativnu igru, kao što je korištenje banane kao telefona, kaže Yalow. Otvoreni materijali također omogućuju djeci da koriste svoju maštu i razmišljaju simbolično, kao i da shvate višestruku upotrebu predmeta, kao što je kutija koja je jedan dan avion, a drugi vlak.
Dodajte socijalizaciju — još jedan ključni dio slagalice — i dobit ćete nešto još složenije. Nogometna igra za malu djecu je više od samo sudjelovanja djece u igri s parametrima koje postavljaju odrasli. Kao što zna svaki roditelj koji je gledao svog mališana kako "igra nogomet", igra je vježbanje fizičke koordinacije, samoregulacije emocija (tj. smirivanje kada igra završi), obraćanje pozornosti i uzimanje smjera, istraživanje fizike lopte i polja te interakcija s drugi. Kada dođe do sukoba tijekom igre - a to vrijedi za sve društvene igre - djeca uče pregovarati, kako se zalagati za sebe i kako se nositi s frustracijama. Drugim riječima, dječji nogomet teško da se odnosi na pravila igre koja su nametnuli roditelji. Igra, prema dječjim uvjetima, nađe način.
Teorija igara
Razlog zašto se djeca često bore baviti organiziranim sportom na isti način kao i odrasli je vrsta igre koja je urođena djetinjstvu i vrsta igre koja nije. Iz perspektive teorije igara, nogomet je zatvorena igra. Svako natjecanje je ograničeno linijama, vremenom, pravilima i idejom da netko može pobijediti. Skoro svi sportovi funkcioniraju na ovaj način, ali zatvorene igre su neobične za djecu.
Djeca obično igraju otvorenije igre, koje mutiraju kako napreduju. Za razliku od nogometa, igra lažiranja vjerojatno će završiti drugačijom strukturom od one s kojom je započela. Princeza postaje astronaut, a jarak postaje mjesečeva površina. Pravila se odbacuju i namjerno krivo tumače. Cilj igre postaje nastavak igre pod više ili manje jednakim uvjetima od strane svakog igrača. Igra je, ukratko, ne samo igra, već igra stalnog odlučivanja što bi igra mogla biti. (Smatraj Calvinball najboljim mogućim primjerom ovog fenomena.)
Teorija igara razmatra kolektivno i individualno donošenje odluka i postoji razlog zašto. Igre predstavljaju specifičnu vrstu društvene igre koja zahtijeva takvo odlučivanje i zapravo ga modelira. Igre nas uče kako donositi odluke, a otvorene i zatvorene igre uče djecu kako donositi različite vrste odluka u različitim scenarijima. Ipak, izloženost zatvorenim igrama u nedostatku otvorenih igara (problem u dobi djeteta koje ima previše vremena) može predstavljati rizik. Život je više kao otvorena igra.
Video igre nude posebnu zagonetku za stručnjake za igranje. Ovi svjetovi mogu ostavljati dojam otvorenih s obzirom na opseg njihovog svijeta, ali su u biti zatvoreni, vođeni pravilima i modelom pobjednik uzima sve. Takav mentalitet dobro funkcionira ako igrate igrice za život, ali predstavlja pogrešan model za one koji to ne čine. Otvorena igra može nas, barem iz racionalne i strateške perspektive, mnogo više naučiti o tome kako biti u svijetu.
Alcée na to gleda iz druge, psihološke perspektive. “Ako se prvenstveno koriste kao distrakcija i povlačenje od stvarnosti, onda nisu toliko kreativni i psihološki vrijedni”, kaže. "Ali videoigre imaju određene prednosti u smislu rješavanja problema, duboke uključenosti u naraciju i lik, kreativnost, pa čak i danas, veliku društvenu komponentu."
Važnost igre
Uvjerljivi dokazi o važnosti igre nalaze se u istraživanju o djeci koja nemaju toliko prilika za igru. Dr. Doris Bergen sa Sveučilišta u Miamiju u svojoj studiji navodi, Uloga igre pretvaranja u kognitivnom razvoju djece, da je dugotrajni nedostatak prilike za igru imao negativan učinak na razvoj pismenosti, matematičkih i znanstvenih vještina.
Kada u djetetov svijet dolazi previše neposredovane stvarnosti ili traume, ono se privremeno isključuje, a to smanjuje prirodnu sposobnost igre. “Spontano istraživanje, znatiželja i integracija bivaju po strani i umjesto toga zamijenjeni čvrstim oprezom, preopterećen instinkt za preživljavanje koji djetetu ne dopušta dovoljno slobode i opuštenosti da se igra,” Alcée kaže. "Osim toga, dijete gubi sposobnost da riječi ili simbole dovede do onoga što je njihovo iskustvo, pa odlazi izvan mreže kao da ga zapravo nema."
Nedostatak igre ostavlja posljedice. Bergen primjećuje da kada se posebno maštovita igra stavi na čekanje, možemo očekivati da će zauzimanje perspektive, apstraktno mišljenje, rješavanje problema, razvoj jezika i akademske vještine biti usporeni. Nedavna studija, objavljena u časopisu PLoS jedan, otkrili su da društvena igra ne samo da povećava dječju radost u učenju i učiteljsko zadovoljstvo u podučavanju, već smanjuje zlostavljanje i ostracizam vršnjaka. Kvalitetna igra za djecu ima ključnu ulogu u širokom spektru kognitivnog i društvenog razvoja.
Srećom, postoji rješenje za djecu čiju je igru osujetila trauma ili vanjski utjecaji: više igre. Iako je njihova sposobnost za to oštećena traumom, igra je važan alat koji pomaže traumatiziranoj djeci da se izliječe. "Igra može biti osobito važna za djecu koja su bila izložena toksičnom stresu", kaže Yalow. "Razvoj vještina izvršnih funkcija može pomoći u izgradnji otpornosti, a igra se može koristiti za razvoj ovih bitnih životnih vještina."
Za druge, igra se čita kao nešto poput lijeka za sve za djecu. "Igra osvaja i očarava, stimulirajući sinaptičku formaciju i izazivajući spoznaju", kaže dr. Jack Maypole, suradnik profesor pedijatrije na Medicinskom fakultetu Sveučilišta u Bostonu, direktor Programa sveobuhvatne skrbi na Medicinskom fakultetu u Bostonu Centar. “Pomaže malim mozgovima koji su gladni novih iskustava i odnosa da nauče obratiti pozornost i usredotočiti se. Radost i smijeh učvršćuju proces.”
Ako postoji jedan zaključak iz znanosti o igri, to bi vjerojatno bilo da je, kako kaže Maypole, "zabava motivacija". Sada postoji pravilo prema kojemu treba biti roditelj.
4 načina za poticanje igre
Roditelji mogu pomoći djeci da izvuku najviše iz igre i iskoristiti je za jačanje veze roditelj-dijete. Ali ne želite previše pomoći. "Igra vođenja može biti u redu, ali treba paziti da se ostavi dovoljno prostora nepoznatom da poprimi oblik", kaže Alcée. Evo što to znači na praktičnoj razini.
- Prihvatite priču svog djeteta. Roditelji bi trebali pokušati ostati unutar metafore, likova ili oblika koje djeca započinju. To znači da je ključno biti strpljiv i pustiti se u dječje igre.
- Neka blok kula padne. "Kako vaša djeca uče vježbati i pokušavati ponovno, razvit će vještine kritičkog razmišljanja, inicijativu i kreativnost," kaže Lee Scott, predsjednik obrazovnog savjetodavnog odbora za školu Goddard, nacionalno obrazovanje u ranom djetinjstvu franšiza.
- Ne forsirajte socijalizaciju. Kada se djeca uključe u "paralelnu igru", igraju se u istom prostoru i možda sa sličnim igračkama, ali ne rade istu stvar, dijele ili komuniciraju s drugim djetetom. Ovo je u redu.
- Ne tražite smisao. "Ponekad je najbolja stvar koju roditelj može učiniti ostaviti po strani vlastite predodžbe o tome što bi se trebalo dogoditi tijekom igre i jednostavno pustiti svoje dijete da vodi", kaže Yalow.
Ovaj je članak izvorno objavljen na
