Kada roditelji i učitelji postavljaju velika očekivanja od djece, pritisak da budu savršeni može rezultirati velikom tjeskobom. Ta vrsta tjeskobe može značiti poriv za izbjegavanjem neuspjeha pod svaku cijenu može, i paradoksalno, spriječiti djecu da postanu vrhunski uspjesi. Ali postoje načini da uvelike povećate izglede da će dijete svoje ciljeve pretvoriti u rezultate.
Radi se o naglašavanju pravih lekcija, a jedan od glavnih načina je odgajanje da imaju način razmišljanja o rastu: uvjerenje da nečije sposobnosti nisu uklesane u kamen. Da bi to postigli, moraju naučiti kako se nositi s problemima i boriti se s određenim vještinama kako bi s vremenom razvili sposobnost rasta i poboljšanja. Netko s fiksnim načinom razmišljanja, s druge strane, vjeruje da su njegove sposobnosti i razina sposobnosti statični i da se uglavnom neće promijeniti. Ako ne mogu svladati izazov, možda neće ni pokušati, jer neće vjerovati da mogu.
Bivši liječnik i sadašnji trener za učenje Justin Sung krediti se podižu s načinom razmišljanja o rastu kako bi i sam postao uspješan — a sada podučava učenike da također postanu uspješni. On to čini kao voditelj učenja na
Pomaganje drugima u postizanju njihovih ciljeva učenja značajan je pothvat za Sunga zbog pozitivnog utjecaja koji su mentori imali na njegovo obrazovanje. “Uštedjela sam si godine samootkrivanja, nelagode i treninga jer su moji roditelji – posebno moja majka – poticali moj način razmišljanja o rastu.”
Oslanjajući se na svoja osobna iskustva kao osoba s visokim uspjehom i svoje profesionalno iskustvo u podučavanju drugih da slijede njegove korake, Očinski razgovarao sa Sungom o tome što je potrebno za odgoj djece s visokim uspjehom, važnosti upoznavanja djece s neuspjehom i velikoj lekciji koju treba ponijeti.
U kojem trenutku je prikladno početi razmišljati o njegovanju navika koje pomažu djeci da postanu uspješni?
Razvijanje načina razmišljanja o rastu trebalo bi se odvijati od najranije dobi — bez obzira na to smatra li se dijete nadarenim, ali posebno kada je darovito.
Djetetu je možda jako stalo do uspjeha u školi, ali to su zapravo očekivanja koja se postavljaju pred to dijete. To nije nešto što će biti urođeno. To nije nužno loša stvar, ali uvijek je loša stvar ako ne učimo dijete kako da procesuira ta očekivanja i standarde izvana i iznutra.
Anegdotalno, čini se da je mnogo djece koja su označena kao "darovita" također vrlo anksiozna.
Mnoga darovita djeca nalaze se u kulturama, lokalnim sredinama ili obiteljskim položajima koji na njih stavljaju veliki pritisak da izrastu u svoj potencijal. Taj pritisak može stvoriti fiksiran način razmišljanja, nesigurnost, sumnju u sebe, nedostatak samopouzdanja i konačno nisko samopoštovanje kod mlade odrasle osobe koja ulazi na koledž i profesionalnu radnu snagu.
To su ljudi koji mogu biti izvrsni u postignućima, ali se uvijek osjećaju kao da nisu dovoljno dobri. Stalno imaju zahtjeve za vanjsku provjeru, njihovo samopouzdanje vezano je za njihov posao i izloženi su većem riziku problema s mentalnim zdravljem kao što su depresija i tjeskoba jer je taj pritisak koji sami sebi stavljaju potpun internalizirani.
Je li moguće da roditelj bude namjeran u postavljanju svog djeteta da bude visoko postignuće, a da u isto vrijeme ne projicira očekivanja na njega?
Nije uopće teško udjenuti konac u tu iglu. Zapravo, mislim da je ušica igle za to ogromna. Ali to morate promatrati na ispravan način, koji počinje s idejom da kako bi njegovalo način razmišljanja o rastu i njegovalo svoje darove, dijete treba imati odgovarajući izazov. Tada se proces suočavanja s izazovom i pokušaja njegovog prevladavanja treba pozitivno osnažiti.
Čini se kontraintuitivnim, jer se djeca označavaju kao darovita ili ona s visokim uspjehom na temelju ocjena ili rezultata testa.
Darovito ne znači uspješno, zar ne? Nadaren jednostavno znači da netko ima sposobnosti. Ali sposobnost ide samo tako daleko. I to je dio zbog kojeg mnogi roditelji postaju zabrinuti.
Svako ljudsko biće, kako bi se uključilo u taj proces samootkrivanja, istraživanja, eksperimentiranja i rasta, treba se osjećati sigurnim i sigurnim da eksperimentira i čini pogreške. To je nešto što se često, na neki način, izmiče nadarenoj djeci, jer su pritisak i točni parametri tako visoki.
Pitanja poput "Kakav je bio vaš pristup?" ili "Zašto ste odabrali taj pristup?" treba koristiti umjesto postavljanja pitanja koja se fokusiraju na ishod poput "Koju ste ocjenu dobili?"
Mislim da je primarni zadatak roditelja pronaći odgovarajuću razinu izazova za svoju djecu. Osobito u ranijim godinama, još je manje važno o čemu se radi. Ključ je razvijanje sposobnosti sagledavanja tih izazova i razvijanje i samousmjeravanja i samoregulacije — razvijanje djetetove sposobnosti da razumije što voli, što ga zanima i izazove s kojima se suočava uživati. Zatim, kako budu starili, bit će bolje opremljeni odabrati put koji smatraju smislenim.
Kakav zdrav pristup roditelji mogu poduzeti u odgovoru na svoju djecu kada se bore s određenim izazovom?
Podijelio bih ga na tri glavna dijela: izazov, povratna informacija i pozitivno potkrepljenje. Povratne informacije trebale bi se temeljiti gotovo isključivo na procesu u smislu da gotovo nije važno jesu li uspjeli ili nisu uspjeli u izazovu. Pitanja poput "Kakav je bio vaš pristup?" ili "Zašto ste odabrali taj pristup?" treba koristiti umjesto postavljanja pitanja koja se fokusiraju na ishod poput "Koju ste ocjenu dobili?"
"Kako biste ocijenili način na koji ste se pokušali uhvatiti u koštac s ovim izazovom?" ili “Što misliš da bi mogao učiniti sljedeće vrijeme da se suočimo sa sličnim izazovom?" također su sjajna pitanja koja angažiraju djecu više nego usmjerena na rezultate pitanja.
Koja je prikladna mjera za to je li dijete adekvatno izloženo?
Izazov bi trebao biti na razini težine na kojoj će sigurno uspjeti prvi put. Želimo normalizirati činjenicu da su izazovi izazovi, jer su teški. A teško znači da ne uspijevaju.
Koji je najveći prag neuspjeha? Recimo, u kojem je trenutku izazov pretežak?
To ću prepustiti roditeljima jer će oni puno bolje upoznati svoje dijete. Ali općenito, roditelji su skloni podcijeniti tu granicu. A kao roditelj, vaš dojam o tome što vjerujete da vaše dijete može podnijeti u smislu količine neuspjeha snažno utječe na to kako dijete razmišlja o vlastitom pragu.
Želite siguran neuspjeh, ali čest. Preporučam roditeljima da ne govore djetetu što je preteško ili preteško. Preporučit ću djetetu da pokuša shvatiti koji će izazov biti pravi za njega, pokušajte. Ako nisu uspjeli prvi put, pokušajte drugi put. Ako ne napreduje puno, pokušajte se vratiti na lakšu verziju, ali pustite dijete da izabere svoj put.
Kako bi njegovalo način razmišljanja o rastu i njegovalo svoje darove, dijete mora imati odgovarajući izazov.
U dobi između 6 i 8 godina postaje moguće da darovito dijete ima tu razinu usmjerenja. Ali opet, ako ste previše deterministički, to oduzima igru. Neka djeca s kojima sam radio imat će izazov koji ne mogu dovršiti otprilike godinu dana, ali vole proces postupnog shvaćanja. Takav način razmišljanja je zlato. To je način razmišljanja nekoga tko je gotovo predodređen za uspjeh.
Naš obrazovni sustav ne funkcionira tako u smislu evaluacije ili predstavljanja izazova djeci, vjerojatno zato što je to previše individualistički da bi bilo izvedivo. Jesu li to pristupi kojima se roditelji moraju baviti kod kuće?
Vidio sam neke primjere škola koje rade stvarno sjajne stvari. To su gotovo uvijek privatne škole koje dobivaju više sredstava i pružaju učiteljima veću podršku. Čak iu takvim situacijama, osjećam da je uspjeh prilično ograničen. Mislim da količina potpore i pažnje koja je potrebna nije nešto što je izvedivo na razini.
Snažno bih ohrabrio roditelje da to poduzmu što je više moguće. Ne samo da je nerealno misliti da škole mogu zadovoljiti potrebe učenika na ovaj način, već je u određenoj mjeri i nepravedno prema učiteljima.
Roditelji bi mogli pretpostaviti da je, kako njihova djeca odrastaju, ključ za visoka postignuća naučiti ih kako dobro učiti. Zašto su vaši govori i videozapisi usmjereni na učenje, a ne na proučavanje?
Ljudski mozak prirodno uživa u učenju. Ali često studiranje i učenje nisu isto. Učenje je monoton, zamoran proces koji proizvodi vrlo malo stvarnog učenja. Dakle, ljudi ga mrze i mogu ga odgoditi. Ali onda kada pogledamo proces i promijenimo proces, on počinje stvarati intrinzičnu motivaciju, a onda odjednom više ne odgađaju.
