Pandemija to čini najčudniji početak školske godine života. Ništa nije sigurno s otvaranjem američkih škola. Na državama je - iu mnogim slučajevima različitim školskim okruzima - da odluče otvoriti svoja vrata. A s toliko toga što ne znamo o COVID-19, pitanje je hoće li škole koje su otvorene ostati otvorene.
Nažalost, ova nejasnoća oko škola i sigurnosti nije privremena. U New Jerseyju i državi New York, na primjer, gdje je COVID rano i snažno pogodio, stope zaraze i hospitalizacije dovoljno su se smanjile kako bi se činilo da je najgore možda prošlo. Ali COVID-19 raste u Europi, izazivajući strah od drugog vala. Pitanja se zadržavaju o djeci i prijenosu virusa. Ako se dogodi nešto veliko, novo i loše, škole neće dugo ostati otvorene.
To nije zabavna mentalna vježba, ali smo se pitali: Što bi se dogodilo da škole ostanu zatvorene cijelu godinu? Odnosno, bez osobnih instrukcija za cijelu kalendarsku godinu, samo učenje na daljinu. Pitali smo stručnjake iz različitih područja kako bi izgledalo da škole budu na daljinu, tijekom cijele godine. Istraživači dječjeg razvoja, sociolozi, stručnjaci za obrazovnu politiku i psiholozi svi su isto odgovorili zvono upozorenja: obrazovanje na daljinu pogoršava već alarmantnu nejednakost među Amerikancima Školska djeca. Mlađa djeca i učenici s posebnim potrebama i teškoćama u učenju bili bi u opasnosti da budu ostavljeni. Srebrne obloge su, međutim, očite. Odgajatelji su već inovirali učenje na daljinu, a stručnjaci očekuju od njih da pronađu kreativnija rješenja ako trebaju predavati na daljinu tijekom cijele godine. I, kao što često zaboravljamo, djeca su otpornija i prilagodljivija nego što često mislimo.
Što bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu cijelu godinu, prema stručnjaku za obrazovnu politiku
Kevin Weiner je izvršni direktor Centra za nacionalnu obrazovnu politiku i profesor na Sveučilištu Colorado na Boulder School of Education.
Bez dodatnih sredstava za usmjeravanje na najpotrebnije učenike, prelazak na nastavu na daljinu pogoršava postojeće nejednakosti koje smo viđali godinama i godinama. Velika većina učenika pati od izgubljenih prilika za učenje, ali neke djece to pogađa teže od drugih. A djeca koja to teže pogađaju od ostalih ista su djeca koja su na pogrešnom kraju praznina u mogućnostima iu vremenima bez pandemije.
Ti se učenici oslanjaju na školske resurse koji su smanjeni ili nestali — sve od obroka do zdravstvene skrbi do usluga za učenike s posebnim potrebama. Slično tome, učenici čiji prvi jezik nije engleski su u većem nepovoljnom položaju bez osobnog školovanja. I to je samo vrh ledenog brijega.
Postoje primjeri nastave na daljinu gdje je nastava kvalitetna, a učenici napreduju. Ako sam učenik u razredu koji ima zanimljive i podržane mogućnosti učenja na daljinu — a to je važan dio — i imam podršku kod kuće. Ne samo za učenje, već i za stvari poput jela.
To je ideal. A onda bi neidealno bilo da ne mogu pouzdano pristupiti internetu. Ne mogu pronaći miran prostor za učenje. Nemam nužno prehranu dostupnu kod kuće ili sam student s posebnim potrebama za učenjem ili sam student čiji prvi jezik nije engleski. Čak i s odraslom osobom kod kuće, još uvijek bih mogao imati problema s učenjem na daljinu.
Postoje alternative stavljanju vašeg djeteta ispred ekrana za produženi vremenski period. Ako govorite o učeniku prvog razreda, čak i dva sata dnevno je pretjerano. Moj dojam je da škole ove jeseni rade puno bolje nego prošlog proljeća kada su ih samo ubacili. Kvaliteta instrukcija na daljinu, očekivanja i zanimljivost istih i polaganja prednost činjenice da djeca kod kuće imaju druge resurse koje ne moraju nužno imati škole. Postoje stvari koje tek počinjete učiti.
Što bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu cijelu godinu, kaže sociolog
Profesor Sveučilišta Ohio Douglas Downey proučava sociologiju škola i nejednakosti od ‘90-ih. Za studiju Amerike iz 2019 jaz u postignućima, Downey otkrili da su djeca u urbane škole uče jednako dobro kao i bogatiji učenici i da je nejednakost potaknuta kućnim okruženjem, a ne školama. Sada proučava kako će pandemija utjecati na jaz u postignuću.
Iz naše perspektive, izloženost školama je stvarno dobra stvar za djecu u nepovoljnom položaju. U normalnim uvjetima dobivaju veći poticaj od škole od djece u prednostima. Naše predviđanje prije nego što se pandemija dogodila bila je da ako budu manje izloženi školi, to će biti loše za nejednakost, a djeca na dnu će najviše patiti.
Glavni je problem što su kućna okruženja vrlo različita i vrlo nejednaka. Školske sredine nisu baš savršeno jednake, ali su mnogo ravnopravnije, pa škole na kraju postaju kompenzacijske institucije. Kada su djeca izložena manje škole i više ovise o domovima, tada imate puno više pobjednika i gubitnika. I, nažalost, očekujemo da će to rezultirati većim jazovima u postignućima i većom nejednakosti među djecom.
Djeca pod pandemijom dobivaju manju dozu škole. I vjerujemo da kada to učinite još više povećavate nejednakost. Škole, posebno za djecu u nepovoljnom položaju, ne samo da imaju dobro okruženje za učenje, već pružaju i zdravstvene prednosti. Posebno je manja vjerojatnost da će djeca u nepovoljnom položaju dobiti indeks tjelesne mase kada su u školi. Dosljedno otkrivamo da djeca ljeti dobivaju indeks tjelesne mase dva do tri puta brže nego u školskoj godini. Nemaju strukturu škole i imaju slobodniji pristup hrani. Možda se žalimo na školske obroke, ali oni su bolji od Doritosa i Oreosa.
Što bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu cijelu godinu, prema stručnjaku za rani razvoj djece
Steven Barnett je viši sudirektor Nacionalnog instituta za istraživanje ranog obrazovanja (NIEER) na Rutgers Graduate School for Education. U svibnju NIEER anketirani roditelji male djece o svojim iskustvima s predškolskim ustanovama u vrijeme pandemije i utvrdio da su se gotovo svi javni programi ugasili, a samo polovica roditelja poslala je djecu u one koji su ostali otvoreni.
Ako postoji dobra vijest, to je da su učitelji koristili udaljene alate za komunikaciju s roditeljima i komunikaciju s djecom. Radili su neke aktivnosti učenja na internetu. Osigurali su neke aktivnosti učenja koje roditelji mogu raditi sa svojom djecom izvan mreže, uključujući fizičke aktivnosti, jezik, čitanje i druge kognitivne stvari. Osnovni problem bio je u tome što je možda 20 posto te djece dobivalo one s određenom učestalošću.
Mala djeca ne uče dobro na internetu. Tako se ne valjaju. Oni najbolje uče kroz izravno iskustvo kroz odzivne interakcije s drugima. Iskušavanje stvari s fizičkim predmetima. Zgrada. Rad na zagonetkama. Raditi umjetnička djela. Razgovarati s učiteljem i razgovarati s drugom djecom. Ako postoji aktivni sastojak, to je odgovor jedan na jedan, ali namjeran kada odrasla osoba ima cilj, čak i ako slijedi djetetovo vodstvo, gdje su u malim skupinama. A to je vrlo teško učiniti online, a ne osobno.
Jedna mama mi je rekla da ima sjajan program u kojem je njezino dijete. Ovaj učitelj je bio stvarno fantastičan. Nakon pet minuta, njezina je kći presavinula ovaj ekran, uzela knjigu i rekla mi čitaj. Ukratko, s djetetove točke gledišta, prava interakcija nije na ekranu na isti način kao s osobom kojoj joj se možete popeti u krilo.
Svi znamo da mala djeca već imaju previše vremena pred ekranom. Američka akademija za pedijatriju i Svjetska zdravstvena organizacija kažu ne više od sat vremena tjedno. Većina djece dobiva više nego dvostruko više. I kako onda izvesti ovu online edukaciju bez dodavanja više vremena ispred ekrana? To je samo po sebi borba.
Najbolji programi koriste zaslone kao komunikacijski alat za olakšavanje učenja na daljinu izvan mreže. Nitko nije bio spreman to učiniti u proljeće. Nadamo se da će na jesen biti bolje pripremljeni. Ali temeljni problem je što malo dijete nije kao srednjoškolac. Znam za programe koji su to radili najbolje što možete. Ali ne znam koliko dugo roditelji mogu nositi teret. Ako niste zaposleni roditelj, ako nemate drugog posla osim odgajanja djece, onda možete vidjeti kako roditelji to mogu shvatiti.
Mislim da nailazimo na samo temeljni problem da način na koji to funkcionira za djecu zaposlenih roditelja je što smo integrirali skrb i obrazovanje. A sada smo ih morali rastaviti i nemamo više sati. I zato se bojim da će se ljudi istrošiti i ne funkcionira da će neki roditelji to predvidjeti i reći, pa, Ja samo idem u crvenokošuljaš svoje dijete, što znači da je ovo slobodna godina i da će godišnje ići u vrtić ili predškolu kasnije. Neće im nedostajati iskustvo. Samo će imati prazninu godinu.
Ne znamo kakve će biti posljedice pomicanja svega za godinu dana. I tako za sve ostale, oni bi samo nastavili pokušavati raditi najbolje što mogu s učenjem na daljinu.
Što bi se dogodilo kada bi škole učile na daljinu cijelu godinu, prema dječjem psihijatru
Gene Beresin je psihijatar i izvršni direktor Clay centar za mlade zdrave umove u Općoj bolnici Massachusetts.
Mlađoj djeci će biti teže sjediti pred ekranom. Ali ako su dovoljno sretni da imaju roditelje koji ih zapravo mogu voditi kroz neke akademske studije i ako mogu provedite malo druženja s drugom djecom, poput malih igraonica ili grupa za crtanje ili pjevanje na mreži, bit će to puno bolje.
Djeca školske dobi, u smislu akademika, mnogo su sposobnija za korištenje ekrana. Ali i dalje će im trebati vodstvo. I dalje će im trebati socijalno/emocionalno učenje. I mislim da neke škole koje obraćaju pažnju na to znaju da će morati imati module koji su prilagođeni kreativnost, rješavanje sukoba i igranje uloga, izmjenjivanje i zajedničko igranje igara, kao i ovladavanje kognitivnim vještina.
S djecom u ranoj osnovnoškolskoj dobi, morat ćemo biti jako kreativni u vezi s tim. Ali ovdje je stvar: to se može učiniti. Tijekom godina djeca su puno naučila Ulica sezama. ulica sezama radili jer je Henson znao da ih ne privlače samo lutke. Ali imali su i dovoljno materijala za angažiranje odraslih. Talent koji bi koristili, poput Harryja Belafontea ili Robina Williamsa ili tko god je bio na njemu, zbijao je šale roditeljima. To bi preletjelo preko dječjih glava, ali je roditelje zaokupljalo. Dakle, dijete i roditelji i televizija su bili tamo i radili stvari zajedno.
Taj model radi. Radi za učenje. Roditelj je prisutan, dijete je prisutno, ima stvarno zanimljivih stvari na ekranu, a sada može biti ravnomjerno kreativniji od programa Ulice Sesame, u mjeri u kojoj uhvatimo tu tehnologiju i možemo je uhvatiti roditelj. Ili ako ne roditelj, onda će morati postojati posebno vrijeme koje učitelj može iskoristiti s učenicima procjenjujući njihov napredak i nedostatke i dokumentirajući što postoje.
Druga važna poruka za djecu svih dobnih skupina je da ono što im nedostaje u razvoju, bilo da je akademsko, društveno, moralno, mogu vratiti. Dobra stvar u tome što si čovjek je to što ništa ne gubiš. Velika stvar u mozgu je plastičnost. Imamo sposobnost povratiti iskustva u kojima smo imali neke praznine. Nije stvar u gubitku nečega što će nas proganjati do kraja života. Naš mozak je sposoban povratiti one stvari koje smo izgubili. To je stvar roditelja i učitelja i tutora i trenera i starije braće i sestara i potrebe da znaju što treba pratiti.
Istina je da su početne faze učenja – čitanje, pisanje, aritmetika te društvene i vršnjačke interakcije – doista vrlo važne godine. Ono što ćemo morati učiniti je uhvatiti ih i ponovno stvoriti pomoću ekrana i igara kod kuće.
