A szülők gyakran könyveket kapni a gyermekorvosi ellenőrzéseken keresztül olyan programok, mint a Reach Out and Read és különféle egészségügyi szakemberektől és oktatóktól hallani, hogy felolvasnak a gyerekeiknek kritikus fontosságú a fejlődés támogatása szempontjából.
Az olvasást támogató üzenet eljut a szülőkhöz, akik felismerik, hogy ez egy fontos szokás. A Child Trends összefoglaló jelentése például azt sugallja A három-öt éves gyerekek 55 százaléka 2007-ben minden nap elolvasták. Az Egyesült Államok oktatási minisztériuma szerint A három-öt éves gyerekek 83 százaléka 2012-ben egy családtag hetente háromszor vagy többször olvasott fel.
Ez a mindig jelenlévő, csecsemőkkel való olvasásra vonatkozó tanács azonban nem feltétlenül teszi világossá, hogy az oldalakon található dolgok ugyanolyan fontosak lehetnek, mint maga a könyvolvasási élmény. Minden könyv egyforma, ha korai közös könyvolvasásról van szó? Nem mindegy, hogy mit választasz olvasni? És mások a legjobb könyvek csecsemőknek, mint a legjobb kisgyermekeknek szóló könyvek?
Annak érdekében, hogy eligazítsa a szülőket, hogyan teremtsenek minőségi könyvolvasási élményt csecsemőik számára, a pszichológiai kutatólaborom egy sor baba tanulási tanulmányt végzett. Egyik célunk, hogy jobban megértsük, mennyire fontos a közös könyvolvasás az agy és a viselkedés fejlődése szempontjából.
Mi van a baba könyvespolcán
A kutatók világosan látják a közös könyvolvasás előnyei a gyermek fejlődéséhez. A kisgyermekekkel közös könyvolvasás az jót tesz a nyelvi és kognitív fejlődésnek, a szókincs és az olvasás előtti készségek bővítése és a fogalmi fejlődés csiszolása.
Ez a cikk eredetileg ekkor jelent meg A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk által Lisa S. Scott, A Floridai Egyetem pszichológia docense.
A közös könyvolvasás is valószínűleg fokozza a a szülő-csecsemő kapcsolat minősége a kölcsönös interakciók – a szülők és a csecsemők közötti oda-vissza tánc – ösztönzésével. Természetesen nem utolsósorban a csecsemők és a szülők számára egyenletes napi időt biztosít az ölelkezésre.
A legújabb kutatások azt találták mind a minőség, mind a mennyiség a csecsemőkori közös könyvolvasás előrevetítette a későbbi gyermekkori szókincset, olvasási készségeket és névírási képességet. Más szóval, minél több könyvet olvasnak a szülők, és minél több időt töltöttek olvasással, annál nagyobb fejlődési előnyökkel jár 4 éves gyermekeik számára.
Ez a fontos megállapítás az egyik első, amely méri a csecsemőkorban kezdődő közös könyvolvasás előnyeit. De még mindig van mit kitalálni arról, hogy egyes könyvek természetes módon vezethetnek-e jobb minőségű interakciókhoz és fokozott tanuláshoz.
Babák és könyvek a laborban
Vizsgálataink során kollégáimmal követtük a csecsemőket életük második hat hónapjában. Azt tapasztaltuk, hogy amikor a szülők megmutatták a babákat könyvek arccal vagy tárgyakat amelyeket egyénileg neveztek meg, többet tanulnak, általánosítják a tanultakat új helyzetekre és speciálisabb agyi válaszokat mutatnak. Ez ellentétben áll azokkal a könyvekkel, amelyeknél nincs címke, vagy a könyvben szereplő kép alatt ugyanazt az általános címkét. A csecsemőkori korai tanulás előnyökkel is járt négy évvel később gyermekkorában.
A legutóbbi kiegészítésünk ehhez a tanulmánysorozathoz az volt a Nemzeti Tudományos Alapítvány finanszírozta és csak folyóiratban jelent meg Gyermek fejlődését. Íme, mit tettünk.
Először hat hónapos csecsemőket hoztunk be a laborunkba, ahol láthattuk, mennyi figyelmet szentelnek a történet szereplőinek, akiket korábban soha nem láttak. Elektroencefalográfiát (EEG) használtunk az agyi reakciók mérésére. A csecsemők 128 érzékelőből álló sapkaszerű hálót viselnek, amely lehetővé teszi számunkra, hogy rögzítsük a fejbőrből az agy működése közben kibocsátott elektromosságot. Ezeket az idegi válaszokat mértük, miközben a csecsemők a számítógép képernyőjén lévő képeket nézték és figyelték őket. Ezek az agymérések elmondhatják nekünk, hogy mit tudnak a csecsemők, és meg tudják-e mondani a különbséget az általunk mutatott karakterek között.
Szemkövető technológia segítségével követtük a csecsemők tekintetét is, hogy lássuk, a karakterek mely részeire fókuszáltak, és mennyi ideig figyeltek.
A laboratóriumunkba tett első látogatásunk során gyűjtött adatok szolgáltak kiindulási alapként. Össze akartuk hasonlítani a kezdeti méréseiket a jövőbeni mérésekkel, miután hazaküldtük őket olyan mesekönyvekkel, amelyekben ugyanezek a szereplők szerepelnek.
Három csoportra osztottuk önkénteseinket. A szülők egy csoportja olyan mesekönyveket olvasott csecsemőiknek, amelyekben hat egyénileg elnevezett karakter szerepelt, akiket korábban soha nem láttak. Egy másik csoport ugyanazokat a mesekönyveket kapta, de a karakterek egyéni elnevezése helyett egy általános és kitalált címkét használtak az összes szereplőre (például „Hitchel”). Végül volt egy harmadik összehasonlító csoportunk csecsemőkből, akiknek a szülei nem olvastak nekik semmi különöset a tanulmányhoz.
Három hónap elteltével a családok visszatértek laborunkba, hogy ismét lemérhessük a csecsemők figyelmét mesekönyvünk szereplőire. Kiderült, hogy csak azok mutattak fokozott figyelmet a korábbi látogatásukhoz képest, akik egyedileg megjelölt karakterekkel ellátott könyveket kaptak. Az egyéni címkéket megtanuló csecsemők agyi tevékenysége is azt mutatta, hogy különbséget tudnak tenni a különböző egyéni karakterek között. Nem tapasztaltuk ezeket a hatásokat az összehasonlító csoportba tartozó csecsemőknél vagy azoknál a csecsemőknél, akik általános címkével ellátott könyveket kaptak.
Ezek az eredmények azt sugallják, hogy a nagyon fiatal csecsemők képesek címkéket használni a környező világ megismerésére őket, és hogy a közös könyvolvasás hatékony eszköz a fejlődés támogatására az első évben élet.
Könyvek szabása a maximális hatás érdekében
Mit jelentenek tehát a laboreredményeink a szülők számára, akik szeretnék maximalizálni a történetidő előnyeit?
Nem minden könyv egyenlő. Azok a könyvek, amelyeket a szülőknek el kell olvasniuk a hat és kilenc hónapos gyerekeknek, valószínűleg különböznek azoktól, amelyeket nekik olvastak. kétévesek, ami valószínűleg más lesz, mint a négyéveseknek, akik olvasni készülnek a sajátjuk. Más szóval, ahhoz, hogy csecsemőkorban élvezhessük a közös könyvolvasás előnyeit, a megfelelő könyveket kell a megfelelő időben olvasnunk kicsiknek.
A csecsemők számára a különböző karaktereket megnevező könyvek keresése jobb minőségű közös könyvolvasási élményekhez vezethet, és olyan tanulási és agyi fejlődési előnyöket eredményezhet, amelyeket tanulmányaink során tapasztalunk. Minden csecsemő egyedi, ezért a szülőknek meg kell próbálniuk olyan könyveket találni, amelyek érdeklik a babát.
A saját lányom imádta aPat a nyuszi” könyvek, valamint állatokról szóló történetek, mint példáulKedves Állatkert!.” Ha a nevek nem szerepeltek a könyvben, egyszerűen kitaláltuk őket.
Lehetséges, hogy a megnevezett karaktereket tartalmazó könyvek egyszerűen növelik a szülők beszédét. Tudjuk babákkal beszélgetni fejlődésük szempontjából fontos. Tehát a csecsemők szülei: Adja hozzá a közös könyvolvasást a mindennapi rutinjához, és nevezze meg az olvasott könyvek szereplőit. Korán és gyakran beszéljen babáival, hogy átvegye őket csodálatos új világukon – és hagyja, hogy a történetidő segítsen.
