Betsy DeVos közelmúltbeli oktatási miniszteri kinevezése soha nem látott módon bevonta a vidéki iskolákat az országos beszélgetésbe. A megerősítő meghallgatásán – mondta DeVos hogy a fegyvereknek helye lehet az iskolákban, hogy megvédjék a „potenciális grizzlyeket” olyan helyeken, mint Wapiti, Wyoming.
Míg a grizzly medvékről és a fegyverekről szóló megjegyzések nagy nyilvánosságot kaptak, sokkal kevesebb szó esett arról, hogyan DeVos charta-párti iskolai programja vidéki közösségekben, mint Wapiti.
Vidéki oktatáskutatóként és élethosszig tartó vidéki lakosként tanúsíthatom, hogy a vidéki közösségek és iskolák a tanítás és a tanulás elkülönült helyszínei.
Bár nem gyakran áll a nemzeti beszélgetés középpontjában, Az összes amerikai állami iskola 33 százaléka – beleértve a Wapiti Elementary-t is – vidékinek minősülnek. Az Országos Oktatási Statisztikai Központ (NCES) és az Egyesült Államok Népszámlálási Hivatala adatai azt mutatják, hogy a vidéki iskolák összesen 9,7 millió gyerek. A negyedmillió közülük charter iskolákba járnak.
Ez a cikk eredetileg ekkor jelent meg A beszélgetés. Olvassa el a eredeti cikk által Karen Eppley, a Pennsylvania Állami Egyetem tanterv- és oktatási docense
DeVos vezetése alatt ez a szám növekedése várható fokozott szövetségi támogatással. Noha a városi charteriskolákhoz képest kevés a számuk, a vidéki közösségekben működő charteriskolák a megnyitásuk és működésük feltételei miatt különböznek egymástól. A legtöbb vidéki iskolához hasonlóan a vidéki charteriskolák is szorosan kapcsolódnak vidéki közösségeikhez.
flickr / Gage Skidmore
Az iskolák jelentősége a vidéki közösségek számára
Harminckétezer vidéki iskola szolgálja az Egyesült Államok minden régióját. Ezek az iskolák közösségeik „szívét” alkotják – társadalmilag és gazdaságilag –, és nagyon fontosak kollektív identitásuk szempontjából.
A vidéki iskolák nemcsak a vidéki közösségek társadalmi szerkezetének fenntartását segítik elő, hanem olyan szolgáltatásokat is kínálnak, amelyek csökkentik a szegénység hatásait. Ezek tartalmazzák egészségügyi szolgáltatások, továbbképző órák és közösségi műveltségi programok. A vidéki iskolákba történő társadalmi és gazdasági beruházás kritikus fontosságú a kis vidéki közösségek számára az egyre inkább globális gazdaság.
Annak ellenére, hogy az iskolák pozitív hatással vannak a vidéki közösségekre, 150 000 vidéki iskolát szüntették meg bezárás vagy konszolidáció révén 1930 óta. A vidéki iskolákat elsősorban erre reagálva zárják be költségvetési megszorítások és alacsony létszám.
Jellemző a Wellington Iskola bezárásának története. Wellington a Maine állambeli Monticello burgonyatermesztő közösségében található. Az iskola 66 gyermeket íratott be, és kritikus szerepet játszott a közösségben. A lakosok több mint 30 évig hárították a bezárást, de az iskola 2014-ben bezárt.
Mint Monticello esetében, a vidéki iskolák bezárása és konszolidációja szinte mindig szembesül közösségi ellenállás. Azokban az esetekben, amikor az ellenállás sikertelen, a közösség tagjai néha charter iskolát nyitnak a meglévő iskola helyett. Ennek gyakran nem az az oka, hogy a közösség tagjai elégedetlenek a hagyományos iskolával, hanem azért, mert egyszerűen iskolát akarnak fenntartani a közösségben.
Amikor az oregoni Elkton lakói iskolájuk bezárásával szembesültek, a lakosok úgy döntöttek, hogy charter iskolát nyitnak a helyén. Elkton iskolai körzet egyike annak a 12 vidéki, egyiskolás körzetnek Oregonban, amelyek a bezárás vagy a konszolidáció miatt charter iskolákká alakultak át. Mielőtt 2009-ben charter iskolává vált volna, Elkton 130 diákot íratott be a K-12 osztályba. Az Elkton jelenleg 240 diákot vesz fel, és már nem fenyegeti a bezárás veszélye.
flickr / shannonpatrick17
Charter iskolák
A charteriskolák közfinanszírozott, tandíjmentes iskolák oktatási kísérletei, amelyek kevés korlátozással működnek olyan kérdésekben, mint a tanári képesítés, a tanterv és a pénzügyi átláthatóság. Charter iskolák finanszírozott pénzátutalással a tanulók lakókörzetéből („otthoni” körzet) a charter iskolába.
Az Állami Törvényhozók Országos Konferenciája szerint a helyi tankerületek jóváhagyják vagy „felhatalmazást adnak” kb. A charter iskolák 90 százaléka. Az egyetemek, az állami oktatási testületek, a független charter testületek és az önkormányzatok is engedélyezhetnek chartákat.
Mióta Minnesotában 1991-ben elfogadták az első charteriskolai törvényt, az Egyesült Államok egyre inkább charterbarát politikákat fogadott el. Ez azzal kezdődött Public Charter Schools Program (PCSP) 1995-ben, és kibővült a No Child Left Behind 2001-ben. 2015-ben a Minden gyermek sikeres törvény (ESSA) tovább növelte a charter iskolák finanszírozását – annak ellenére, hogy új kutatások azt sugallják, hogy a charter iskolák alacsonyabb tanulmányi teljesítmény és negatívan befolyásolja a pénzügyeket a szülőkerületből.
Az egyre inkább charterbarát környezet ideológiai váltásra vezethető vissza: míg a közoktatást egykor a demokrácia kulcsának tekintették, egyre inkább a demokrácia kulcsának tekintették. a hatékonyság és a gazdasági versenyképesség eszköze. Ez a változás elsőrendű feltételeket teremtett az iskolaválasztási mozgalomnak – és a charter iskolák létrehozásának és bővítésének.
A charter iskolák pedig növekednek. Vannak négyszer annyi charteriskola mint 1999-ben. Negyvenhárom állam és a District of Columbia rendelkezik olyan törvényekkel, amelyek engedélyezik a charter iskolákat.
DeVos kinevezése jelzi a szövetségi kormány folyamatos érdeklődését a charter iskolák növekedése iránt. A Washington Post a DeVost egy „egy kérdés jelöltje”-ért, amiért az iskolaválasztásra összpontosított. DeVos államban, Michigan államban A charter iskolák 12 százaléka vidéki. Országos, A charter iskolák 16 százaléka vidéki. Ennek ellenére a vidéki charteriskolák többnyire hiányoztak az országos beszélgetésből.
National Alliance for Public Charter Schools
Miért vidéki charter iskolák
A fő különbség a vidéki charteriskolák és a városi charteriskolák között abban rejlik, hogy az iskolák hogyan jönnek létre, és ki a felelős a mindennapi működésükért.
Szakmai vezetői csoportok (KIPP, Uralom, Propel Schools, Tudós Akadémiákstb.) sokkal nagyobb valószínűséggel irányítanak városi charteriskolákat. A New Orleans-i charteriskolák 93 százaléka és a New York-i charteriskolák 44 százaléka, például szakszerűen irányítják. Ellentétben, a vidéki charteriskolák mindössze 7 százaléka szakszerűen irányítják. 93 százalékát helyi közösségi csoportok kezdeményezik és működtetik.
Az, hogy a vidéki charteriskolák gyakran a bezárásra és a konszolidációra adott válaszként kezdődnek, részben megmagyarázza a városi és vidéki charteriskolák irányítása közötti különbséget. A vidéki közösség tagjai charter iskolákat nyitnak annak érdekében, hogy az iskolát a közösségükben tartsák, és az esetek 93 százalékában, maguk vállalják az új iskola vezetését és működtetését. Azért teszik ezt, mert úgy érzik, hogy a charta jobb választás diákjaik számára, mint az újonnan összevont iskola. Az, hogy mi számít „jobbnak”, minden helyzetben és közösségben egyedi.
Ennek eszközeként a közösség tagjai vidéki charteriskolát nyithatnak az iskola és közössége közötti kapcsolatok fenntartása és erősítése. Hasonlóképpen, a közösség szeretne egy charter iskolát a vidéki közösséget helyezi munkája középpontjába. Egyes esetekben charter iskolát nyitnak, kifejezetten a helyi igények kielégítésére helyezve a hangsúlyt – mint pl. a gyermekek anyanyelvének fenntartása. A vidéki charteriskolák általában elutasítják azt az elképzelést, hogy az iskoláztatás célja az kellene, hogy legyen, hogy segítse a tanulókat abban, hogy „tanulj meg elmenni” vidéki közösségük. A vidéki chartákat gyakran azzal a kifejezett céllal nyitják meg, hogy a gyerekeket a közösségben tartsák az iskolában.
Egy charter iskola létrehozásával a vidéki közösség tagjai – gyakran a közelmúltban először – beleszólhatnak gyermekeik oktatásába. A szülői felügyelet valójában az iskolaválasztás és a charteriskolák melletti érvek alapja.
A jogvédők azt állítják, hogy a szülői felügyelet eredménye versenyképesebb és hatékonyabb iskolai képzés. A szülői felügyelet azonban a vidéki charták esetében határozottan eltérő jelentéssel bírhat. A vidéki közösségi charteriskolákat gyakran a helyi igények kiszolgálására nyitják meg. Nem állnak versenyben más iskolákkal (egyik sincs a közelben), kis méretük és a közösségi hagyományok megőrzésére való hangsúly pedig kifejezetten hatástalanná teszi őket.
Egy vidéki charteriskola megnyitása minden esetben az oktatáspolitika, a gazdasági egyenlőtlenségek és a régóta fennálló bonyolult szövevényben történik. a vidéki emberek kulturális megvetése. Amíg az oktatási, szociális és gazdaságpolitikát a vidéki közösségeket szem előtt tartva nem hajtják végre, a vidéki polgároknak folytatniuk kell törekedni a társadalmilag igazságosabb vidéki iskolák és közösségek akadályainak lebontására – ugyanúgy, ahogy a városi polgárok teszik.
A vidéki charteriskolák mechanizmusai lehetnek ennek a munkának. Eszközök a vidéki közösségek számára, hogy visszaszóljanak azokra az üzenetekre és politikákra, amelyek azt sugallják, hogy a kis vidéki iskolák nem hatékonyak, kulturálisan irrelevánsak és túl kicsik ahhoz, hogy politikailag jelentősek legyenek.
