Az Covid-19 világjárvány 45 államban legalább április elejéig bezárásra kényszerítette az állami iskolákat, nyolc államban pedig a tanév hátralévő részében. Valószínűleg többen követik majd a példát, ahogy a vírus a tengerparti városokon túl is terjed. Ez elhagyja az általános iskolások szüleit, különösen a közöttük lévőket óvoda és ötödik osztály, közös alaptanterv távoktatásának menedzselése. Már csak egy-két hét múlva ez a természetes kísérlet, sok szülő azon tűnődik, vajon ez a jelentős kényszer. Nincsenek egyedül abban a kérdésben, hogy hiányoznak-e a közös mag elemei fiatal diákok jelentős, hosszú távú tudományos következményei vannak.
Nincsenek egyedül azzal a kérdéssel, hogy vajon az iskolai környezet megkísérlése az otthonban megéri az időt vagy a stresszt.
Bár a közös mag 2010 óta létezik, amikor az Obama-kormány oktatási minisztere, Arne Duncan felügyelte a A megvalósítás során a szülők még soha nem kaphattak ilyen alapos pillantást a szabványosítás következményeire oktatás. A konyhaasztalokról, ahol most sokan dolgoznak, a szülők bepillantást nyernek a modern általános iskola szigorúságába, egyhangúságába és általános szórakozatlanságába. A szülők régóta kérdezik: Milyen volt az iskola? Most már sokan tudják. Sokan nem örülnek.
„Szemet nyitó élmény lesz” – mondja a Fordham Egyetem politológia professzora Nicholas Tampio. „A szülők azt mondják majd: „Hé, a gyerekeinknek friss levegőre van szükségük. Csinálniuk kell valamit. Nevetséges rávenni a gyerekeket, hogy órákon át üljenek a székeken.” Azt hiszem, ez egy kicsit meg fog történni.”
Az oktatásban régóta vita folyik arról, hogy ki végzi a nevelést. Az biztos, hogy a tanárok kulcsfontosságúak, de a tudósok régóta érvelnek amellett, hogy valóban a gyerekek képezik magukat – még akkor is, ha nagyrészt a saját eszközeikre bízzák őket. A legendás oktatási reformer és filozófus, John Dewey, aki úgy gondolta, hogy az oktatásnak segítenie kell a gyerekeket abban, hogy felismerjék, hogy hozzájárulhatnak A társadalom híres receptjét ajánlotta fel a tanulásra, amit Tampio így foglal össze: „Érdekessé teszi az iskolát, rengeteg forrást biztosít és félreállsz az útból." Dewey 1952-ben halt meg, de a modern gyermekkori fejlődés kutatói és reformerei az adatoktól vezérelve felvették a transzparens.
A vizsgálatok azt mutatják, hogy szoros összefüggés van az óvodai blokkjáték és a középiskolai eredmények, valamint a látszat és a nyelvtanulás között. A szaporodó tanulmányok során az ok-okozati összefüggés került a fókuszba: Nyílt játék és strukturálatlan tanulás lehetőséget biztosít a gyerekeknek, különösen a kisgyermekeknek, hogy szervesebben és még többet tanuljanak.
Az iskolában nincs sok játék, és a strukturálatlan, ötletes játék általában a játszótér szünetben és még akkor is röpke az idő. Egy játszótéri eszközöket gyártó csoport 2018-as felmérése alapján a szünet átlagos hossza mindössze 25 perc. Bár a gyerekek mozoghatnak a testnevelés órákon, ez nem szabad játék. A tevékenységek strukturáltak (és általában felnőttek álmodják meg). Az osztályteremben az órarend túl merev ahhoz, hogy a gyerekeknek sok idejük maradjon a felfedező játékra.
Tampio, aki saját négy, 14, 11, 8 és 6 éves fiát tanítja otthon, emlékszik arra, hogy megdöbbent, amikor először lépett be az otthoni nevelő szerepébe. Az első belátása? „A gyerekeinknek sokat kell enniük” – nevet, majd hozzáteszi, hogy mozogniuk is kell. Az otthoni oktatás a Tampio gyerekek számára több mozgást, hosszabb étkezést és játékot jelent.
De ez nem feltétlenül az otthonoktatás népszerű koncepciója. Az oktatási gyakorlat gyakran előidézi az elit liberális furcsaságokat (a forgatókönyvíró/színész szülőket, akik otthontanították a csodavilágot Billie Eilish) vagy politikai és vallási szélsőségesek. Ezek a példák általában elhomályosítják az ésszerű középpontot, akik az otthonoktatást a gyermekközpontú alternatívának tekintik egy mindenki számára megfelelő modell helyett.
„Az otthoni nevelést azért folytatjuk, mert azt szeretnénk, hogy gyermekeink élményszerű, intenzív, sokoldalú oktatásban részesüljenek, sok kirándulással, szabadtéri tevékenységgel és gyermek által vezetett projektekkel” – mondja Tampio. „Részei vagyunk a szülők közösségének, akik otthoni oktatásban részesítik gyermekeiket, hogy kiváló oktatásban részesüljenek.”
Más szülők is követni fogják ezt a modellt a járvány idején? Valószínűleg nem. Egyrészt hihetetlenül megterhelő, mert megköveteli a szülőktől a pedagógusok munkáját. Van még ez is: A legtöbb iskola arra kéri a szülőket, hogy ismételjenek meg egy átlagos iskolai napot otthon. A szülők napirendet kapnak, utasításokat kapnak a webalapú tanulási alkalmazásokba való bejelentkezéshez, munkafüzeteket, munkalapokat, nyomtatható anyagokat és Google Classroom-t, hogy mindezt összekapcsolják. Egyes szülők számára ez az új valóság hirtelen merülést jelent az online oktatási platformok nem mindig intuitív világába. Olyan oldalak, mint BrainPOP vagy IXL oktatási erőműveknek tűnhetnek, de nem teljesen intuitívak. A BrainPOP-hoz hasonló webhelyek hangos, gyengén animált videók formájában kínálnak oktatást. Míg az olyan webhelyek, mint az IXL, labirintusszerű intézményi felhasználói felülettel rendelkeznek, nagy hangsúlyt fektetve a kvízekre.
A szülők feladata most, hogy megpróbálják rávenni a gyerekeket, hogy figyeljenek a zsúfolt, kétes minőségű videokonferenciákra, miközben ebédlőnőként, testnevelőként és az iskola vezetőségeként tevékenykednek. Ők végzik az otthonoktatással kapcsolatos munka nagy részét, de nem látják a tanulási elrendezés testreszabásának előnyeit. Érthető, hogy sokan nem rendelkeznek vele.
Egy nemrégiben megjelent New York Times-ban Dr. Jennie Weiner, az oktatási vezetés docense kijelentette: „Nem fogom újrateremteni számukra az iskolát”. Weiner hozzátette, reméli, hogy ez a pillanat lehetővé teszi majd az amerikaiaknak, hogy „időtúllépést kérjenek az akadémiai patkányversenyen, amely eleve soha nem volt egészséges vagy igazságos”. Az a A Facebook-bejegyzés vírusos lett Nem sokkal ezután egy anya közzétette 8 éves fia megfigyelését a naplójában arról, hogyan zajlik az oktatása a járvány idején. „Nem megy jól” – írta. „Anyám egyre stresszesebb. Anyám nagyon kezd összezavarodni. Szünetet tartottunk, hogy anyám kitalálja ezt a dolgot. Mondom, hogy nem megy jól."
A saját otthonomban az első és harmadik osztályos fiaim a webkonferencia óráikon nézik, ahogy vicces arcokat vágnak. Az online tanulási idő nagy részét a rosszul megtervezett tanulási oldalakon való navigálás tölti el. Mindkét gyereknek állandó felügyeletre van szüksége, nehogy olyan érdekesebb tevékenységek felé sodródjanak, mint a Lego építés vagy a kartondobozokban való játék. Őszintén szólva, a leiratkozás nemcsak kapitulációnak, hanem ésszerű lehetőségnek is tűnik. És lehet, hogy ez csak az.
Mégis, egy átmeneti kellemetlenség nem feltétlenül szül reformmozgalmat.
„A tanárok és az adminisztrátorok sokat fognak tenni annak érdekében, hogy befolyásolják a szülők tapasztalatait” – mondja Tampio. „Az üzenet ez lesz: „Szülők, ezt nem tehetitek meg. Küldd vissza őket az iskolába, és mi gondoskodunk róla."
Sok szülő megveszi ezt. De sok szülő is annyira elfoglalt, hogy nincs más választása.
„Úgy gondolom, hogy a szülők már most látják és gyászolják az iskola által a gyerekeknek nyújtott előnyöket” megjegyzi, engedéllyel rendelkező oktatópszichológus és a BrainMatterZ ed tech outfit alapítója, Dr. Tere Linzey. „Az oktatáson túl rutint, struktúrát, kiszámíthatóságot, társadalmi kivezetést, fizikai erőnlétet, tanácsadást, élelmezést és gyermekgondozást biztosít, hogy csak néhányat említsünk.”
Ez sok, de elég? Azok a szülők, akik azt figyelik, hogy gyermekeik megpróbálnak csatlakozni az általános iskolai osztályokhoz, vagy olyan óraterveket követnek, amelyek ismétlődőnek tűnnek, vagy nem relevánsak a gyermek érdeklődése szempontjából, a válasz lehet, hogy nem. Miközben azt nézik, hogy a gyerekek megpróbálnak otthonról iskolai tanulást folytatni – a tanári tananyag követése online platformon keresztül nem jelenti a hagyományos értelemben vett otthonoktatást – a szülők azon tűnődhetnek, hogy milyen alternatívák vannak a közös alapprogramokhoz, amelyek célja, hogy nagyon kis előnyöket biztosítsanak a nagyon fiatal gyerekeknek, miközben az oktatásért versenyeznek. eredmények.
„Úgy gondolom, hogy lemaradnak néhány közös alapkövetelmény elsajátításában” – mondja Tampio az iskolán kívüli gyerekekről. "Kit érdekel? Ez alkalom arra, hogy belekóstoljanak a valódi tanulásba, kézzel dolgozzanak, olvassanak, amit akarnak, és időt töltsenek a szüleikkel. Ez egy lehetőség számukra, hogy még többet tanuljanak az életről.”
Ha a koronavírus-járvány valamilyen oktatási reformmozgalomhoz vezet, ez lehet a felkiáltás: Kit érdekel? Ez egy olyan kérdés, amely az adott tantervekre mutatott rá, gyakran a gyerekek sajátosságaitól eltérően. És jogos elgondolkodni azon, hogy érdemes-e törődni a szigorral a szigorúság kedvéért, és hogy a „lemaradás” értelmes fogalom-e.
Amikor folytatódik az iskola, néhány gyerek ott folytatja, ahol abbahagyta, mások pedig máshol folytatják. Könnyű fetisizálni a folytonosságot, de ez valószínűleg nem okoz változást a legtöbb számára. Valószínűbb, hogy néhány szülő otthoni tapasztalataik hatására alternatívákat keres. És rengeteg olyan alternatíva létezik, amelyek elkerülik a szigort és a vallásosságot a játékon alapuló elvek tanulása érdekében.
A jól elismert és szinte általánosan elfogadott alternatív tanulási tantervek, mint például a Waldorf és a Montessori, könnyen adaptálhatók otthonra. A Waldorf nagy hangsúlyt fektet a művészeten és kézművesen keresztül történő tanulásra. Montessori a gyerekek kezébe adja a tanulást, lehetővé téve számukra, hogy érdeklődési körüket kövessék, a tanulás merev pályája helyett. Mindkét program rendelkezik online hálózatokkal, blogokkal és útmutatókkal, amelyek segítenek a szülőknek az indulásban.
Egy másik népszerű otthonoktatási tanterv a Clonlara, amelyet 1962-ben Dr. Pat Montgomery tanácsadó és oktató hozott létre. A cél az, hogy a gyerekek zökkenőmentes és érdeklődésen alapuló tanulási élményt nyújtsanak, amelyet a diákok irányítanak. Saját online programokat és akkreditált okleveleket kínálnak.
Egy korszerűbb megközelítést találhatunk az Enki-féle otthonoktatási módszerben, amelyet egy pedagógus dolgozott ki 1989-ben egy széles körű alternatív otthonoktatási tantervet kereső szülők számára. Az Enki számos alapelemét Montessoriból és Waldorfból meríti, és hozzáadja a multikulturalizmust azáltal, hogy különféle világkultúrákkal és vallásokkal kapcsolatos tanulságokat ad hozzá.
Fontos, hogy ezek az alternatívák csak néhány a sok közül. Tampio számára nem feltétlenül az a remény, hogy a szülők kivonják a gyerekeiket az iskolából, hanem az, hogy elkezdik keressen alternatívákat, és kezdjen megkérdőjelezni egy olyan rendszert, amely alkalmasabb lehet a politikai döntéshozók számára, mint azokra gyermekek.
„Örülnék, ha a szülők kilépnének ebből a rendszerből, hogy emberségesebbé tegyék a rendszert, kérdéseket tegyenek fel, és tájékozódjanak ezekről a kérdésekről” – mondja.
