Néhány gyermek egyszerűen tehetségesek. Talán nincs rím vagy ok. Úgy tűnik, nincs összefüggés a család szerkezete és a tehetséges tanulók száma között egyetlen államban sem. Ugyanígy, ha az oktatási kiadásokról van szó. Marylandben minden hatodik diákot hivatalosan tehetségesnek és tehetségesnek ismernek el, de az állam rangja csak körülbelül a 25. az országban, ha a gyermekek arányát tekintve mind a biológiai szülők, és az állami GDP-re vetített iskolai kiadások.
A végeredmény? A szilárd családi szerkezet és a pénz – ez a két tényező, amely a gyermekek fejlődésének szinte minden aspektusát befolyásolja – úgy tűnik, nem befolyásolja az adott államban élő tehetséges gyermekek számát. Szóval mit csinál?
Jelenleg nagyjából 3,2 millió gyermek vesz részt tehetséges és tehetséges programokban az Egyesült Államok állami iskoláiban. Mindazonáltal arra a kérdésre, hogy mit is jelent pontosan „ajándék”, hiányzik egyértelmű válasz. A szövetségi törvény elismeri, hogy az egyedi ajándékokkal rendelkező gyermekeknek egyedi odafigyelésre lehet szükségük, de nem ad útmutatást az ilyen gyermekek azonosításához. Ezt általában helyi szinten kezelik, és a folyamatok államonként nagyon eltérőek. A Tehetséges Gyermekek Országos Egyesülete akkor tekinti tehetségesnek azt a gyermeket, aki „korához vagy évfolyamához képest másokhoz képest előrehaladott képes megtanulni és alkalmazni a tanultakat egy vagy több tantárgyi területen, vagy az előadó- vagy képzőművészetben.” Ennek ellenére sok ingadozást hagy maga után szoba.
A szubjektivitás azt jelenti, hogy a „tehetséges” diákokról adatgyűjtés ijesztő perspektíva. A tehetséges gyermekek százalékos arányának kiszámításához az egyes államokban, átadtuk az Országos Oktatásstatisztikai Központnak. Úgy tűnik, Maryland, Oklahoma, Kentucky, Indiana, Dél-Karolina, Nebraska, Virginia, Észak-Karolina és Georgia úgy gondolják, hogy diákjaik 10 százaléka „tehetséges”. Van-e ezekben az államokban több gyermek fejlett képességgel tanul? Dehogy. Mindez azt jelenti, hogy ezek az államok voltak a legproaktívabbak a gyermekek programokba való beiratkozása terén.
A tanulók teljesítményét befolyásoló két fő tényező az oktatási kiadások és a családszerkezet. Azok a gyerekek, akiket házas, vér szerinti szülők nevelnek, általában jobban teljesítenek az iskolában, és azokban a körzetekben, amelyek a nagy pénzeket oktatásra költik, általában meghozzák erőfeszítéseiket. De amikor számokat futottunk az Családtudományi Intézet A tehetséges adatokkal szemben nem találtunk több tehetséges gyereket azokban az államokban, ahol több házas, vér szerinti szülő neveli ezeket a gyerekeket. És amikor adatokat futtattunk egy állam GDP-jének oktatásra szánt százalékáról, hasonlóképpen elakadtunk.
Amennyire meg tudjuk állapítani, ez a két változó nincs hatással a tehetséges és tehetséges programokra való beiratkozásra.
Zavaró? Talán, de megnyugtató is. Elemzésünk arra enged következtetni, hogy a tehetséges gyerekek mindenféle családból származnak, bármilyen alakú és méretű, és azoknak a programoknak, amelyek segítik ezeket a gyerekeket abban, hogy teljes potenciáljukat elérjék, nem kell jelentős összegekbe kerülniük az államnak és a helyi önkormányzatoknak pénz.
A The National Association for Gifted Children szerint „a tehetséges oktatási szolgáltatásoknak nem kell feltörniük a bankot. „Egy program elindításához nem kell más, mint a kerületi és a közösség dolgozóinak elismerése, hogy a tehetséges diákoknak szükségük van valami más, elkötelezettség a megfelelő tanterv és oktatás mellett, valamint az azonosítás és a tehetséges tanárképzés oktatás."
