Nincs két egyforma gyerek. Különböző erősségeik, gyengeségeik, ill szenvedélyek, amelyek közül sok csak később válik világossá. Ez nyilvánvaló, de nem is az. A gyerekek hatalmas – és gyakran legyengítő – hatásnak vannak kitéve nyomás hogy fiatalon boldoguljon. Ász tesztekhez. Felkészülni a SAT-ok. A legjobb egyetemre menni. Szakosodni. Mindezt az az alattomos feltételezés vezeti, hogy a korai siker az egyetlen siker. Ez stresszessé és idegessé teszi a gyerekeket, és rossz szokásokat alakít ki, amelyek az anyákat és az apákat a helikopterbe ültetik. hó eke-, fűnyíró-, és drón-szülők hogy tisztázzák az akadályokat, hogy segítsék gyermekeiket bármi áron.
Rich Karlgaard szerint a szülőknek jó lenne, ha több türelmet gyakorolnának. Új könyvében Késői virágzók: A türelem ereje a korai eredmények megszállottja világában, Karlgaard, egy sikeres vállalkozó és író, aki csak később érte el a benne rejlő lehetőségeket több éves tanulmányok, valamint idegtudósokkal és pszichológusokkal készült interjúk arról, hogy a legtöbb ember miért nem elérni
„A [szabványosított tesztelés] szállítószalagot úgy tervezték, hogy feltárja a gyors algoritmikus feldolgozási képességekkel és logikai rejtvénymegoldó képességekkel rendelkező emberek képességeit” – mondja Kaarlgard. – Aztán jön a gyerek, akinek van nagyszerű művészi képességek vagy mechanikus küszöbök. Ahelyett, hogy feltárnák az erősségeiket, a gyengeségeik derülnek ki. Aztán inkább a gyengeségeik, mint az erősségeik alapján írjuk le őket.
Atyai beszélt Kaarlgardnak a késői virágzásokról, arról, hogy a szülőknek hogyan kell másképp gondolkodniuk ahhoz, hogy gyermekeik valóban sikeresek legyenek, és miért kell a gyermeknevelést ellenálló képesség a gyerekekben segít abban, hogy a legjobb énjük legyenek.
Azon túl, hogy maga is későn virágzó volt, mi inspirált arra, hogy ezzel a témával foglalkozzon?
Volt egy sztori, az ún „Szilícium-völgyi öngyilkosságok” középiskolások öngyilkossági járványáról. Azt mondtam: "Le kell szállnom a fenekemről, és le kell írnom ezt, még akkor is, ha kívülről jövök bele."
Mert ahhoz képest, amikor én iskolába jártam, manapság az iskola sokkal szűkebb és szigorúbb a szabványos teszteredményekre és arra a meggyőződésre irányul, hogy minden gyereknek egyetemre kell járnia. A művelt családok és a felső középosztálybeli családok úgy gondolják, hogy nem csak minden gyereknek kell főiskolára járnia, hanem a legelitebb főiskolára, ahová bekerülhet. Megalkottuk ezt a hihetetlen versenyt, már óvodában, sőt óvodában is elkezdtük. New Yorkban például mostanában vannak olyan óvodák, amelyek évente közel 50 000 dollárt kérnek, mindezt azért, hogy a gyerekek „előnyben részesítsék” a gondolatot, hogy 15 évvel később Princetonba vagy valami ilyesmibe fognak kerülni.
Ez rendkívüli nyomás, és sok szorongást okoz. Példátlan arányban fordul elő szorongás, depresszió, sőt öngyilkosság a tinédzserek és fiatal felnőttek körében, mivel a gyerekek és a fiatalok a fiatal felnőtteket úgy kezelik, mint a fogaskerekeket a gépben, nem pedig a gyerekeket, akiknek sokféle ajándékuk, szenvedélyük és szenvedélyük van motivációk.
Mi az az egy dolog, amit megtudtál a késői virágzásról, ami segíthet a szülőknek megérteni, hogy egy kicsit több türelmet kell gyakorolniuk?
A legtöbb ember csak a 20-as évei közepén éri el a teljes működőképes felnőttkort. Tehát lehet, hogy csodagyerek vagy egy adott területen, de még mindig nem vagy teljesen működőképes felnőtt.
Volt egy rendkívül fontos tanulmány is, amelyet 2015-ben tettek közzé, Dr. Laura Germine a Harvardról és Joshua Hartshorne, az MIT-től. Egy egyszerű kérdést tettek fel: Életünk melyik évtizedét érjük el kognitív szempontból? A válasz, ami igazán érdekes volt, ez volt: attól függ, hogy milyen kognitív képességekről van szó.
A korai, gyors szinaptikus feldolgozási sebesség, a munkamemória – olyan dolgok, amelyek lehetővé teszik, hogy igazán jól dolgozzon egy szabványos tesztet vagy tegyen belőled egy nagyszerű szoftverprogramozó, valóban virágzik korán, tizenévesen és 20-as évek. Mindazonáltal a 30-as, 40-es és 50-es éveinkben elkezdődik az a tulajdonságok összessége, amelyek lehetővé teszik, hogy vezetőkké, vezetőkké, vezetőkké, jobb kommunikátorokká váljon. Vannak még olyan tulajdonságok is, amelyek alátámasztják azt, amit neurológiai értelemben „bölcsességnek” nevezhetünk, és ezek a 60-as és 70-es éveinkben fordulnak elő.
Van ez a kibontakozó életünk, és mégis megvan az a társadalmi konstrukció, hogy az ablak 16 vagy 17 éves korunkban nyílik ki. Ha nem jutunk át azon az ablakon, hogy egy elit főiskolára menjünk kiváló jegyekkel stb., akkor a Google vagy a Goldman Sachs nem fogja azt gondolni, hogy érdemesek vagyunk a felvételre.
Igen. Nagyon sok gyereket próbálnak kitűnő vizsgázóvá tenni, hogy felkészüljenek egy olyan jövőre, ahol talán még abban sem biztos, hogy mit fog csinálni.
Akkor kerültem a Stamfordba, amikor 25 százalékos volt a felvételi arány a felsőoktatásban; ma három százalékos a felvételi arány. Tényleg győztesnek kell lenned. Az emelt szintű gyakorlati kurzusokon A-t vagy jobbat kell szereznie. Ki kell gyújtani a SAT-okat. Valamilyen vezetői képességet kell tanúsítania egy tanórán kívül. És hát ezek a gyerekek ezt teszik, és ezek az egyetemi felvételi edzők több ezer dollárt kérnek naponta azért, hogy felkészítsék a családokat arra, hogyan maximalizálják az esélyeiket, hogy bekerüljenek egy ilyen egyetemre. Mi a végtermék?
Carol Dweck, a neves pszichológus, aki elsőéves pszichológiát tanít a Stanfordban, írt egy bestseller könyvet Gondolkodásmód, ahol felvázolja a különbséget a rögzített és a növekedési gondolkodásmód között. Azt mondja, hogy 18 évesen találkozik rögzült gondolkodású emberekkel. Beszállnak a Stanfordba, és az ő szavai szerint kimerültek és törékenyek, és nem akarják elrontani tökéletes rekordjaikat. Egy riporter a washingtoni posta idézték a könyvben. Beszélgetett egy 10. osztályos tanulóval, és azt mondta a diáknak, hogy próbáljon ki különböző kurzusokat. A 10. osztályos tanuló azt mondta: „Attól tartok. Lehet, hogy B-t kapok.”
Ez olyan szomorú. A középiskola állítólag nem a rendszer megjátszásáról szól. Ez állítólag a tanulásról szól.
Engedélyt akartam adni a szülőknek és másoknak, hogy leléphessenek erről a futószalagról, ha az nem szolgálja jól gyermekeiket. Ha a gyerekük korán virágzik, és jól csinálják ezt, és jól érzik magukat anélkül, hogy lökdösnék, az rendben van. Szeretem azt a világot, ahol korai, középső és késői virágzások lehetnek. Semmi sem olyan emberek ellen, mint a Google vagy a Facebook alapítói. De ha a gyereked nem boldogul egy ilyen rezsimben, és ijesztő jegyzeteket hagy az Instagramon, akkor a B-tervnek nem szabad dupláznia. A B-tervnek azt kellene mondania: Nos, mi a legjobb itt a gyerekünknek?
Szerintem ennek a korai nyomásnak az a nem kívánt következménye, hogy a gyerekek azt hiszik, hogy csak feltételesen szeretik őket. Csak akkor szeretik őket, ha A-t kapnak, és nem annyira, ha B-t kapnak.
Láttad ezt a jelenséget a kutatásod során?
Nos, az egyik főiskolai szobatársam klinikai pszichológus Pasadenában. Sok szülő dolgozik Los Angeles belvárosában szakmai munkában. A családokat sok esetben egy problémás tinédzser hozza be. Így hát elmeséltem egy beszélgetést: bejött egy szülő, és azt mondta, hogy a gyereknek nem megy jól az iskolában, olyan barátaival lóg, akiket senki sem ismer fel. Így hát Jeff barátom beszélget ezzel a fiatalemberrel, és megállapítja, hogy ezek egyáltalán nem rossz gyerekek, akikkel együtt lóg. Ez egy autóklub. A gyerekek szeretik az autókat hangolni. A szülők nem is tudtak róla, mert a gyerek szégyellte megemlíteni. Így hát Jeff barátom eljuttatja ezt az információt a szülőkhöz, és az apa rosszul reagált, amikor Jeff azt mondta: „Lehet, hogy jövőre nem a főiskola a megfelelő számára. Talán egy Lexus szervizben kellene elhelyezkednie, és később egyetemre mennie.”
Az apa az asztalnak dőlt, az asztalra csapott, és így szólt: „A fiam az USC-re megy. elmentem USC. Mi ebben a családban ezt csináljuk.” Az apa csak dicsekedni akar a kortárskészletében.
A könyved témája – vagy egy kulcsüzenet – az, hogy a szülőknek fel kell ismerniük, hogy nem minden gyerek útja egyforma. Nem minden gyerek megy egyenesen a középiskolából az egyetemre.
A [szabványosított tesztelés] szállítószalagot arra tervezték, hogy feltárja a gyors algoritmikus feldolgozási képességekkel és logikai rejtvénymegoldó képességekkel rendelkező emberek képességeit. Aztán jön a gyerek, akinek van nagyszerű művészi képességek vagy mechanikus küszöbök. Ahelyett, hogy feltárnák az erősségeiket, a gyengeségeik derülnek ki. Nos, ez az a gyerek, aki nem tud nyugodtan ülni az iskolában, vagy a bajkeverő, vagy osztálybohóc.
Ezután inkább a gyengeségeik, mint az erősségeik alapján írjuk le őket. Tegyük fel, hogy te vagy a világ legnagyobb maratoni futója. Jön egy teszt, amely azt méri, hogy milyen jól dobod a súlylökést. Minden távfutó elég sovány, igaz? Ez a fajta teszt nem fogja feltárni az erősségeiket. Felfedi szinte abszolút gyengeségüket.
Mit tehetnek tehát a szülők? Szembeszáll a hagyományos bölcsességgel, hogy mi kell egy anyagilag független gyerekhez, és azt mondja: „Baszd meg?” Ez nehéz.
nagyon kemény. Ez különösen nehéz a nagyvárosi központokban, például New Yorkban, Los Angelesben, Seattle-ben vagy Dallasban, a képzett szakmai családokban. Ők határozzák meg a mércét. Ahol Észak-Dakotában nőttem fel, az ottani barátaim nem érzik annyira a nyomást. A kölyök, aki egyenesbe jött, Észak-Dakota államba megy, hogy építőmérnök legyen, aki azt tervezi, hogy marad ott, hogy gátakat, hidakat és erőműveket építsenek, nem érzik azt a nyomást, ahová menniük kell MIT.
Mintha józanabbak lennének ott hátul. De a szakmailag képzett lakosság jelentős százaléka ki van téve ennek a rendkívüli nyomásnak.
A türelem kulcsfontosságú a szülők számára. De a késői virágzóknak is meg kell tanulniuk ellenállónak lenni, mert az erősségeik és gyengeségeik megtanulása időbe telik. A szülők ezt nehezen tudják megérteni.
Igen. Ezek egyike sem hagyhatja el a szülőket vagy a fiatal felnőtteket. A könyvet azzal kezdem, hogy: nem a te hibád, ha te voltál az a gyerek, akinek a gyengeségeit tárták fel, nem pedig az erősségeit. Mert ennek számos oka lehet: szegénység, betegség, vagy egyszerűen csak az, hogy az ajándékaid máshol vannak.
A lehetőségekhez azonban kíváncsiságra, kemény munkára és egy bizonyos fajta perifériás látásmódra van szüksége. Nem lehet vak a lehetőségekkel szemben. Lehet, hogy a szerencse az arcodba bámul, vagy 45 fokos szögben távolodva, és nem látod, mert nem nézel. Ezzel a képességgel rendelkeznie kell.
Mi itt a nagy elvitel?
Akkor érhetsz el [nagyszerű dolgokat], ha úgy érzed, mások lökdösnek, de ez általában nem fenntartható. A lökdösődés azzal a kockázattal jár, hogy kiég, szorongás és depresszió. Amikor ezt a könyvet írtam, nincs klinikai definíciója a késői virágzásnak, ezért javasoltam néhány definíciót, és az egyik az, aki a vártnál később virágzik vagy virágzik. Gyakran nem szokványos módon teszik ezt, és meglepik azokat a körülöttük lévő embereket, akik nem látták, hogy ez jön.
De a másik dolog, amit szeretném, ha a gyerekek tudnák, az az, hogy a legjobb kilátások a virágzásra, ha megtalálják Találkozz egy olyan kereszteződésben, amely a legnagyobb bennszülött adottságaidat, szenvedélyeidet és még az érzéseidet is megragadja célja. És akkor húzva érzed magad. Amikor úgy érzed, hogy valami magasabb sorshoz húznak, akkor a legjobbat nyújtod. Aztán a kemény munka nem éget ki. Akkor kezdje el beszerezni a szükséges dolgokat.
Tudom, hogy ez egy kicsit kevésbé hangzik, mint kézzelfogható, ha így írom le. De amikor megtörténik, tudod, hogy megtörténik. Így virágoznak az emberek. És nem csak egyszer. A Mass Gen tanulmány azt sugallja, hogy életünk során kognitív képességeink fejlődni fognak. Szenvedélyeink bizonyára csak azért alakulnak ki, mert folyamatosan új dolgokba ütközünk, és újradefiniálhatjuk a céltudatunkat, vagy akár más is lehet. Virágozhatunk többször is.
