A gyermek életében egy rövid, varázslatos időszakig elhiszik a magukét a szülők mindenhatóak. Gyakorlatilag bármit el lehet nekik mondani, és egy ünnepélyes bólintással teljes baromságot fogadnak el. Aztán, miután megtanították gyermekeiket beszélni, és mielőtt vezetni, a szülők gyanakodni kezdenek, hogy szavahihetőségük hanyatlóban van. Ennek oka van. Ez. A gyerekek maguk is rájönnek a játékra, ha szüleik nem mutatnak rá aktívan a világ működésével kapcsolatos alapvető ismereteik tátongó hiányosságaira. A Wikipédia és a mindenütt jelenlévő okostelefon késleltette a megvalósítást, de ez még mindig elkerülhetetlen, és inkább beszélgetésként kezelhető, nem pedig lassú, kiábrándító feltárás.
Sajnos nem lehet pontosan tudni, mikor kell az esendőségről vagy az intellektuális vakfoltokról szóló első beszélgetést időzíteni. Nincs tudományos konszenzus abban, hogy a gyerekek mikor kezdik pontosan megérteni szüleik korlátait. Nyugodtan feltételezhetjük, hogy van haranggörbe, és egyes szülők (tudod, az okosabbak) hosszabb ideig képesek eltitkolni az igazságot, mint mások. De akár adat, akár nem, ne tévedjen: az igazság kiderül. Akár beszélgetéssorozaton keresztül, akár a rendkívüli őszinteség felvillanásával történik, a szülőknek közvetlenek kell lenniük tudatlanságuk miatt.
A középiskolai tanár, Heather Wolpert-Gawron, a Just Ask Us: Kids Speak Out on Student Engagement szerzője túl jól tudja ezt. Tanárként tanítványai tőle várják a válaszokat és a bizonyosságot. Amit Wolpert-Gawron megértett, az az, hogy ha azt mondjuk egy gyereknek, hogy nem tudja a választ, az gyakran erősebb, mint a válasz. Van egy módja ennek a beszélgetésnek, amely képessé teszi a gyermeket, miközben az őszinteségre és tisztességre tanítja őket.
„Semmiképpen nem tudom előre látni mindazt, amit a gyerekek tudni akarnak. És nem én vagyok a tudás őrzője az osztálytermemben vagy a háztartásomban” – mondja Wolpert-Gawron. „Nem az a dolgom, hogy a tudás archívuma legyek; az a dolgom, hogy segítsek nekik önállóan felépíteni a sajátjukat.”
Wolpert-Gawron megérti, hogy a szülők vonakodnak kijelenteni, hogy nem tudják, és feladják félisteni státuszukat. Végül is az oktatásban van. De Wolpert-Gawron nem ösztönzi az oktatás szokásos modelljét. Nem tanítja meg a diákokat visszatorlódásra. Tanulásra tanítja a diákokat, ami az ismert ismeretlenek kitalálásáról szól. Lehet, hogy a felnőttek nem ismerik a fecske átlagsebességét, de azt igen, amit nem. És ez az, amibe bele kellene dőlniük – legalábbis gyerekek társaságában.
„Dobja le itt a saját bizonytalanságait” – biztat Wolpert-Gawron. – Ha úgy tesznek, mintha mindent tudnának, az rossz szolgálatot tesz nekik. Ami még hasznosabb, ha segít nekik megérteni, hogyan juthatnak el maguknak a válaszokhoz. „A magabiztosság nagyszerű, de segítsen nekik abban, hogy magabiztosak legyenek abban, hogyan kutatnak, hogyan válogatnak, és hogyan kommunikálják a tanultakat.”
Négyágú megközelítés annak beismerésére, hogy nem tudsz valamit
- A lelkesedés mintájaként szolgáljon, ne csalódás, hogy felkeltse a gyermek érdeklődését a kérdések vizsgálata iránt.
- Alakítsd át a nemtudást leckékké, hogy segíts a gyerekeknek megérteni, hogyan találják meg saját maguk a válaszokat.
- Gondolj arra, hogy lehetetlen, hogy valaki olyan dolgokra legyen kíváncsi, amelyeket már tud, és a kíváncsiságot nagyon jó dolognak minősítse.
- Használja a nyomozást együttműködési lehetőségként: „Nem tudom; megtudjuk együtt."
Néha, magyarázza, ez olyan könnyű, mint a szándékos tudatlanság. Emlékszik egy angol nyelvtanuló gyerekre az osztályában, aki viszonylag érdektelen maradt az osztályában. Egy évben Wolpert-Gawron 3D nyomtatókat hozott az osztályába. Nem rendelkezett műszaki ismeretekkel a nyomtatókkal kapcsolatban, és nem is tervezte, hogy tanuljon róluk, kivéve a tanítványaitól. „Az első napon rájöttek, hogy nem fogok tudni segíteni nekik, és nem is akartam” – mondja. Ez azt jelentette, hogy kezdeményezniük kellett. Ők megtették.
„Egy nap, amikor hátat fordítottam, az egyik diák elkezdte szétszerelni az egyik nyomtatót” – emlékszik vissza. Az ő kötetlen, csendes tanulója volt. Kissé riadtan megkérdezte, mit csinál a géppel. „Elmagyarázta, hogy a hőmérséklet-érzékelő vezetéke vagy valami valami-valami a nyomtatófejhez kapcsolódott” – mondja. „Az előző héten e-mailben küldött a gyártónak a nyomtató számát, anélkül, hogy meg kellett volna mondania.” A hívás közben felfedezte, hogy a gép még garanciális, új alkatrészt rendelt, utánajárt, hogyan telepítse, és hogy. Hirtelen izgatott lett, hogy tanuljon. „A lelkesedése az eszköz és az volt, hogy szakértő legyen benne” – magyarázza Wolpert-Gawron.
A története azt sugallja, hogy ha egy felnőtt nem tudja, az valóban szórakoztató és inspiráló lehet egy gyerek számára. De gyakran a szülőknek kell ennek a lelkesedésnek a modellje lenni ahhoz, hogy egy gyereket a nem tudó vonatra szálljanak. Wolpert-Gawron azt javasolja, hogy örüljenek a lehetőségnek. „Nemcsak le kell engedned a nyomást, hogy te vagy a teremben a tekintély, hanem a válaszok megtalálásának örömét is modellezheted” – mondja.
A nem tudás öröme a fontos része. Fontos, hogy nem kell hamisítani. Gondolj arra a tényre, hogy lehetetlen, hogy valaki olyan dolgokra legyen kíváncsi, amelyeket már ismer. A kíváncsiság nagyon jó dolog, szóval minek nem lehet örülni, csodálkozik Wolpert-Gawron?
Ennek ellenére egy dolog maradt: pontosan mit kell mondania a szülőnek, ha egy gyerek olyat kérdez tőlük, amiről semmit sem tud. Wolpert-Gawronnak csak a válasza van.
"Nem tudom; megtudjuk együtt."
