Il spingere per pre-k. universale si sente, beh, dannatamente vicino all'universale. Mentre pre-scuola materna e presto educazione dell'infanzia non sono collegati a migliori prestazioni accademiche più avanti nella vita, sono legati a benefici profondi e per tutta la vita per la salute e lo sviluppo. In effetti, i bambini che sono in pre-scuola hanno meno probabilità di essere arrestati, meno probabilità di lottare contro l'abuso di sostanze da adulti e più probabilità di completare il college. I genitori con bambini in età prescolare hanno maggiori probabilità di rientrare nel mondo del lavoro - trovato uno studio DC che dopo aver reso la scuola materna gratuita e universale in città, la forza lavoro tra le mamme con bambini piccoli è aumentata di quasi l'11% ed è stata più pronunciata per le mamme a basso reddito.
La spinta per ottenere più bambini in pre-scuola è stata profonda. Nel 1980, 96.000 bambini americani sono stati iscritti a programmi di scuola materna nella scuola elementare pubblica. Entro il 2016, circa 36 anni dopo, quel numero è salito a 1,4 milioni. Questa è, ovviamente, inequivocabilmente una buona cosa. E mentre l'asilo nido e la scuola materna sono proibitivi per molti genitori...
Ha senso. È anche, sotto molti punti di vista, conveniente. I sostenitori dell'asilo nido universale chiedono da tempo che l'asilo e le scuole primarie superiori ospitino l'asilo nido nei loro edifici per risparmiare sui costi i costi di gestione di asili nido separati, aiutano i genitori a risparmiare denaro e perché, beh, molte scuole hanno già le infrastrutture per farlo così.
Ecco perché, ovviamente, I senatori Bob Casey, Doug Jones e Mitt Romney (sì, quel Mitt Romney) hanno presentato un disegno di legge bipartisan, la legge sulla creazione di leader per la prima infanzia, che amplierebbe la formazione dei presidi prescolari e li aiuterebbe a essere meglio preparati ad aiutare i bambini a loro affidati.
Mentre più bambini entrano in gioco ambienti della scuola pubblica per ottenere la loro esperienza pre-scuola materna, la questione se stanno ricevendo o meno il l'educazione fondamentale della prima infanzia che sia adeguata allo sviluppo è, beh, in realtà una noi dovrebbe chiedere. Perché, a quanto pare, una fascia molto ampia di presidi K-5, K-8, K-12 che presiedono non solo all'asilo ma anche alle aule pre-scuola materna non sono sempre qualificati per farlo.
Perché è necessaria la legge sulla creazione dei leader della prima infanzia?
presidi non sono solo figure di spicco che disciplinano gli studenti che si comportano male e inviano newsletter scolastiche. Sono responsabili dell'implementazione e dell'approvazione del curriculum scolastico, pianificano il struttura della giornata scolastica e fornire feedback agli insegnanti sulla qualità delle loro classi e curriculum. Spesso sono anche i sostenitori di uno studente e comunicano direttamente con le famiglie su eventuali preoccupazioni che potrebbero avere sui loro figli o viceversa.
Spesso, i presidi sostengono presso il distretto scolastico più grande le risorse di cui potrebbero aver bisogno per le loro classi, i loro studenti e i loro insegnanti e sono uno dei denominatori più comuni di una maggiore fidelizzazione degli insegnanti. Un buon preside può trattenere a lungo un ottimo insegnante. Secondo uno studio di Education Next,i presidi possono essere responsabili dell'aumento del rendimento degli studenti da due a sette mesi in un singolo anno scolastico. (Possono anche essere responsabili della diminuzione di tale risultato altrettanto.)
"Molti presidi riportano precedenti esperienze di insegnamento in contesti secondari, e questo è il grado elementare superiore, quindi il loro precedente conoscenze e le loro esperienze di insegnamento, non facilitano realmente una profonda comprensione dell'educazione della prima infanzia", afferma Elise Franchino, un ricercatore associato sulla prima infanzia e l'istruzione elementare presso Nuova America, che ha lavorato anche nell'educazione della prima infanzia per otto anni. "Molti presidi hanno avuto esperienze minime osservando le classi pre-scolastiche e imparando lo sviluppo della prima infanzia, nascita-8, prima di diventare dirigenti scolastici".
In altre parole: molti presidi sono tristemente impreparati a dirigere il curriculum per questi ragazzi - e lo sanno, tanto più che la popolazione dei bambini delle scuole pubbliche che frequentano l'asilo cresce. "Il 44% dei bambini di quattro anni e il 16% di quelli di tre anni sono iscritti a programmi pre-scolastici finanziati con fondi pubblici", afferma Franchino. Anche se questa non è la maggioranza, significa che i dirigenti responsabili di questi bambini devono essere preparati.
Solo nove stati del paese richiedono che i presidi pre-servizio tengano corsi sull'apprendimento e lo sviluppo della prima infanzia; sei stati e DC richiedono ai presidi di avere una laurea per poter beneficiare della licenza del loro principale, solo quattro gli stati richiedono che i presidi seguano corsi oltre la laurea e 40 richiedono che i presidi elementari ottengano almeno un master livello. Quando guadagnano la licenza per essere presidi, in 29 stati, guadagnano una licenza estremamente ampia da pre-k fino al 12° grado. In 26 stati, i nuovi presidi guadagnano una licenza K-12 o della scuola elementare; il che significa che hanno un coinvolgimento molto, molto limitato con gli studenti dell'asilo o addirittura dell'asilo.
La maggior parte dei presidi, prima della loro licenza, lavorava principalmente in contesti secondari - classi elementari superiori. Un sondaggio 2015 degli oltre 1.100 presidi delle scuole pubbliche in tutto il paese ha riscontrato che il 53% dei presidi aveva scuola materna, Il 65% era responsabile del programma, ma solo 1 su 5, o circa il 20%, si sentiva qualificato o ben addestrato a gestire Quello. Aggiungilo al fatto che solo 10 stati richiedono tirocini clinici nelle scuole elementari; solo nove stati forniscono corsi di apprendimento e sviluppo della prima infanzia, e 36 stati no, e tu hai un vero sottaceto.
Soprattutto perché lo sviluppo della prima infanzia non finisce magicamente alla fine della scuola materna.
"È veramente, è davvero importante che i presidi abbiano una solida conoscenza fondamentale dello sviluppo della prima infanzia, e questo dovrebbe davvero significare la nascita fino all'età di 8 anni", afferma Franchino. "Questo è il continuum della prima infanzia". La maggior parte dei mandanti è già responsabile di gran parte dello sviluppo della prima infanzia, purché siano responsabili degli studenti di terza elementare o inferiori. E non è che i presidi si siedano semplicemente alle loro scrivanie o mandino e-mail a tutta la scuola o disciplinano i bambini. I presidi sono leader didattici che prendono decisioni cruciali sul curriculum in classe, sulla struttura della giornata degli studenti e spesso supervisionano le valutazioni degli insegnanti e forniscono feedback sull'istruzione.
"È così importante per loro conoscere come i bambini piccoli apprendono meglio", afferma Franchino. "Quando essi entrare nelle aule prescolastiche, potrebbero vedere il gioco e scambiarlo per caos e chiedere agli insegnanti di interrompere i loro metodi. Hanno davvero bisogno di una forte conoscenza dello sviluppo dell'infanzia per assicurarsi che capiscano cosa pratiche evolutivamente appropriate si presentano come nelle scuole materne ed elementari nei loro scuole.“
Cosa farebbe la legge sulla creazione di leader per la prima infanzia?
Attualmente, Titolo II della legge sull'istruzione superiore richiede che i presidi "capiscano come gli studenti imparano e si sviluppano". Chiaramente, questa è un'aspettativa ampia e non specifica, che è stata in qualche parte responsabile di la situazione attuale in cui si trovano educatori, presidi e bambini in età prescolare e dell'asilo: sono negli edifici scolastici guidati da presidi che non sono qualificati per insegnare per la prima infanzia infanzia.
La CECLA risolverebbe questo problema modificando il titolo II per fornire linee guida più chiare per i mandanti. "Hgli istituti di istruzione superiore che ricevono sovvenzioni federali dovrebbero fornire ai presidi elementari pre-servizio tecniche per coinvolgere una varietà di delle parti interessate - che include genitori, membri della comunità, l'agenzia educativa locale, le imprese e i fornitori di ECE e leader della comunità ", afferma Franchino. E per quanto riguarda ciò che i principali pre-servizio saranno tenuti a capire? Il linguaggio, molto più mirato, richiederebbe loro di creare un obiettivo di comprensione dello sviluppo infantile, sociale ed emotivo per i bambini dalla nascita fino all'età di otto anni - un enorme passo avanti rispetto alle precedenti aspettative - in modo che possano gestire, supportare e dirigere un curriculum che sia incentrato sullo sviluppo adatto per i bambini di 3 e 4 anni che potrebbero essere nel loro edificio, ma anche per i bambini che sono già nel loro edificio, che hanno l'età Terzo grado.
Potenziali problemi con l'atto di creazione dei leader della prima infanzia
Come con tutte le principali leggi di riforma dell'istruzione, qualsiasi legge che pone nuovi requisiti a educatori, presidi o gli amministratori devono anche essere accolti con un sostegno aggiuntivo da parte degli istituti di istruzione superiore della zona e del scuole stesse.
“I programmi di pre-servizio per i primi educatori variano in base al modo in cui preparano gli insegnanti", afferma Franchino. "Sorgono domande su come gli istituti di istruzione superiore siano situati in modo da fornire una formazione di alta qualità per la prima infanzia ai presidi pre-servizio". Alcuni docenti e personale dell'istruzione superiore i programmi di leadership potrebbero non avere realisticamente la capacità, il personale o la formazione per formare i presidi nello sviluppo del bambino o avere la capacità di avere anche tirocini clinici in classi inferiori scuole. Inoltre, la qualità dei programmi stessi in cui vengono formati i presidi potrebbe variare notevolmente.
Questi potenziali problemi non riguardano solo i principi di formazione per essere adeguatamente preparati per l'afflusso di bambini di tre anni che entrano nei loro edifici, ovviamente. Considera quello che è successo in Illinois dopo un'ampia riforma principale vi è passata oltre un decennio fa, per Franchino.
“[L'Illinois] ha sperimentato una variazione davvero ampia nell'attuazione e nella qualità della programmazione fornita dagli istituti di istruzione superiore. Il punto debole di questa legislazione è che non dispone in modo chiaro e succinto le istituzioni di istruzione superiore si occuperebbe di garantire che i presidi siano attrezzati per essere leader didattici dei programmi di educazione della prima infanzia", ha dice.
