הורים רבים של ילדי בית ספר ציבורי קח את זה כמאמר אמונה שהם מעורבות בחינוך הציבורי הוא דבר טוב. ההנחה היא שלא רק של מעורבות תהיה השפעה חיובית על הילדים שלנו, אלא שהיא תהיה מועיל לבית הספר בכללי. אבל כשזה מגיע למערכת בתי הספר הציבוריים, מסתבר שהרעיון הזה לא כל כך פשוט כמו שאתה חושב.
הפרופסורים קית' רובינסון ואנג'ל ל. האריס, מחברי המצפן השבור: מעורבות הורים בחינוך הילדים, מציעים שמעורבות כפי שהורים מבינים אותה בדרך כלל - עזרה בשיעורי בית, השתתפות בפגישות PTA, התנדבות בכיתה, תקשורת קבועה עם מורים - אין להם מתאם חיובי אוניברסלי עם תוצאות אקדמיות משופרות עבור ילדיהם. למעשה, על פי המטא-אנליזה של רובינסון והאריס של מחקרי אורך, במקרים רבים, מעורבות רבה יותר של ההורים קשורה נמוך יותר ביצועי תלמידים.
רובינסון והאריס מסיקים כי זה לא פרודוקטיבי עבור בתי ספר להניח שההורים של תלמידיהם צריכים להיות מעורבים יותר. הם מודאגים במיוחד מתוכניות פדרליות כמו No Child Left Behind ו-Race to the Top, שמחייבות בתי ספר להגביר את מעורבות ההורים. במקום זאת, הם מציעים ש"בתי הספר צריכים להתרחק ממתן המסר הגורף להורים שהם צריכים להיות מעורבים יותר התחל להתמקד במקום זאת בסיוע להורים למצוא דרכים ספציפיות ויצירתיות לתקשר את הערך של הלימודים, המותאמות לילד. גיל."
זה רף די נמוך ולא משאיר הרבה יותר להורים שאפתניים לעבוד איתם. וחשוב מכך, האם זה בכלל הרעיון הנכון?
בית הספר שאף אחד לא רצה
לפיליפ טרוטמן, מכנסיית פולס, וירג'יניה, יש שתי בנות והוא עובד כעוזר פרופסור באוניברסיטת ג'ורג' וושינגטון. תלמידי ילדיו בבית הספר היסודי היו מקופחים ב-83% מבחינה סוציו-אקונומית כשהם התחילו.
פיליפ טרוטמן ואשתו עברו להתגורר בפרבר של וושינגטון די.סי בלבלטוויי, כאשר בנותיהם היו בנות 4 ו-1. הם לא הקדישו מחשבה רבה למוניטין של בית הספר המקומי - זה היה מחוז פיירפקס, וירג'יניה, אחד המחוזות העשירים ביותר עם אחד ממחוזות בתי הספר הטובים במדינה.
אז הוא הופתע לגלות שבית הספר השכונתי שלהם, גרהם רואד יסודי, נמצא ב"אזור בית הספר היסודי העני ביותר מבחינה כלכלית במחוז, בית ספר כותרת I שבו 83 אחוז [מהסטודנטים] זכאים לארוחות פדרליות בחינם או במחיר מוזל". רוב אוכלוסיית הסטודנטים הגיעה ממתחם דירות דל הכנסה ליד בית הספר. רובם היו ממשפחות מהגרים, כאשר 54 אחוזים קיבלו עזרה נוספת בשפה האנגלית.
"המשפחות ממעמד הביניים לא הבינו והניחו הנחות לגבי מה שקורה".
המוניטין של בית הספר היה "מצער", וחלק מהמוניטין של בית הספר היה שמעורבות ההורים הייתה נמוכה ביותר. טראוטמן אומר שאמנם זה היה נכון שבישיבות PTA נכחו בדלילות וגיוס הכספים היה חלש, ההורים היו מעורבים בדרכים אחרות: ללכת עם הילדים לבית הספר, לשבת איתם לארוחת הבוקר החופשית, להשתתף באסיפות הורים ומורים ובסדנאות משאבים, וכן הָלְאָה.
קָשׁוּר: בתי ספר יסודיים באוקלהומה בונים מקלטים חסיני כדורים לתלמידים
בית הספר היסודי גרהם רואד
מרוצים ממה שצפו בביקוריהם בבית הספר, טרוטמן ואשתו רשמו את בתם, והפכו לאחת ממשפחות בעלי הבית הבודדות בשכונה שעושות זאת.
או טרוטמן או אשתו השתתפו כמעט בכל פגישת PTA. טרוטמן, רוכב אופניים נלהב, אירגן אירועי חינוך ובטיחות לאופניים, והשיג כספי מענקים כדי לתת מאות קסדות לתלמידים. הוא גם תמך במשפחות במשא ומתן עם מועצת בית הספר כאשר הם שוקלים להעביר את בית הספר לאתר אחר.
המאמצים שלהם בהחלט תרמו לתרבות בית הספר והתחילו להרוס את המוניטין שלו כפי שמשפחות בית הספר ממעמד הביניים צריכות להימנע. ואולי הכי חשוב, הם פעלו כ"אוונגלים" עבור כביש גרהם, והפיצו את הבשורה שזה לא המקום המפחיד שדמיינו שכניהם שמעולם לא דרכו בו.
"השיעור הגדול עבורי", אומר טרוטמן, כשהוא משקף את כהונתה של משפחתו בבית הספר, "היה שכל הדברים הנהדרים האלה כבר קורה בבית הספר, אבל המשפחות ממעמד הביניים לא הבינו והניחו הנחות לגבי מה שהולך עַל."
הלקחים משיקגו
לדברי אן הנדרסון, עמית בכירה בפרויקט מעורבות הקהילה ב- מכון אננברג לרפורמה בבתי הספר, האריס ורובינסון צדקו כששאלו אילו סוגים של מעורבות בבית הספר הם באמת יעילים להורים; היא פשוט חושבת שהם הסתכלו על הנתונים הלא נכונים. "הם למדו חבורה של סטטיסטיקות ממשלתיות, שהן ברוחב של מייל ועומק של סנטימטר", היא אומרת.
אז מה הנתונים הנכונים? הנדרסון שמח ששאלת.
בספר שלהם ארגון בתי ספר לשיפור: למידה משיקגו, חוקרים ב-Consortium on Chicago School Research (CCSR) הגיעו עם רשימה של שיטות עבודה מומלצות לבתי ספר בנחיתות סוציו-אקונומית. באמצעות מסד נתונים עצום של מידע על בתי ספר בשיקגו, הם השוו 100 בתי ספר יסודיים שהראו שיפור מול 100 בתי ספר יסודיים שלא.
התוצאות של מחקר CCSR דרמטיות, לדברי הנדרסון: "בתי ספר שהיו חזקים ב אזור הקשרים בין הורים לקהילה היו בסבירות גבוהה פי ארבעה להשתפר מאלה שהיו חלשים בכך אֵזוֹר."
ובכל זאת, קשרי הורים-קהילה הם רק גורם אחד שהמחקר מצטט, כך שזה יהיה פשטני מדי פשוט להחזיק זה מהווה הוכחה לכך שמעורבות ההורים בבתי ספר מקומיים היא אמצעי כדאי ויעיל לשיפור בתי ספר.
פיליפ טרוטמן בהחלט לא יעשה זאת - הוא מחשיב את התרומות שלו עצמו כצנועות למדי ויכול להצביע על ארבעת גורמי ה-CCSR האחרים מבוססים למדי ברחוב גרהם. למרות שזו עשויה להיות הערכה הוגנת, זה מעלה את השאלה: מה קורה כאשר הגורמים האחרים הללו אינם נוכחים כמעט באותה מידה, והתרומות של ההורים קצת יותר... נמרצות?
מדוע הורים הם רק חלק מהפתרון
הנדרסון של אננברג מזהיר ששיתוף פעולה בין הורים ובתי ספר אינו תרופת פלא. ארבעת הגורמים האחרים שזוהו במחקר CCSR - מנהיגות חזקה, יכולת מקצועית, אקלים למידה ממוקד תלמיד והנחיית הדרכה - צריכים להיות שזורים זה בזה. זה חשוב, אומר הנדרסון, אבל חשוב עוד יותר היא ההבנה של ההנהלה והמורים שמעורבות ההורים היא דו-סטרי. "מעולם לא ראיתי בית ספר עושה שיפורים גדולים מבלי לפעול באופן פעיל להפיכת ההורים לשותפים שלהם בחינוך הילדים", היא אומרת.
ויטו בורלו, המנכ"ל של האגודה הלאומית למעורבות משפחה, בית ספר וקהילה, מדגיש כי ההורים אינם האחראים הבלעדיים לבניית קשרים עם בית הספר. ההנהלה והמורים צריכים להניח את היסודות. ומעורבות הורים לבדה, ללא הגורמים האחרים שזוהו על ידי מחקר CCSR, היא "מינימלית השפעה".
קָשׁוּר: המפתח ללמידה טובה יותר בבתי ספר יכול להיות כושר טוב יותר
זו לא נקודה פעוטה. שיפור של כל אחד מחמשת הגורמים של CCSR יכול להטיל מס על בית ספר עם חוסר משאבים, והסברה יעילה לקהילה יכולה להיות עתירת משאבים ומאתגרת. אז מה קורה כאשר הורה מנסה לעסוק ובסופו של דבר נדחה?
בית הספר שלא היה מעוניין
לניק דאוני מסאות' בנד, אינדיאנה, יש שלושה ילדים והוא עובד כמנהל חדשות טלוויזיה מקומית. תלמידי בית הספר היסודי של בנו היו מקופחים ב-78% מבחינה סוציו-אקונומית כשהחל.
ניק דאוני ומשפחתו עברו לסאות' בנד, אינדיאנה, באמצע שנת הגן של בנו. בית הספר הקודם של הילד היה יציב, עם PTA פעיל, מעורבות הורים גבוהה ומורים "מעולים". דאוני אומר שלמרות שהם העבירו את בנם למחוז עם מוניטין גרוע יותר, הם הרגישו "בטוחים מאוד שתחווה חוויה טובה ויגדל כל יום".
בבית הספר החדש, הם מצאו בעיות התנהגות וניהול כיתות נרחבות שלדעת דאוני פגעו מאוד בסביבת הלמידה. חלק גדול מזמן השיעור הוקדש לתוכנית בסיסית של "אזרח טוב" בשם CORE (אזרחיות, סדר, כבוד, מצוינות), שלדעת דאוני לא באמת הגיעה לתלמידים שאליה כיוון.
הוא הרגיש שהאנרגיה שלו תבזבז טוב יותר על הילדים שלו מאשר על בית ספר שהוא חשב שהוא כמעט חסר סיכוי.
למרות מגבלות לוח הזמנים של עבודתו, דאוני ניסה להיות מעורב בבית הספר. הוא רצה להשתתף בישיבות PTA, אבל היה קשה אפילו לברר מתי הן נערכו. כשהוא כן הבין את זה, הפגישות היו מבוטלות לעתים קרובות ככל שלא. כשהציע להתנדב בכיתה או בטיולים, הוא נתקל בבלבול. לבית הספר לא היה פרוטוקול קבוע עבור הורים מתנדבים. ובמקרים מסוימים, הוא היה מיואש באופן פעיל מלעשות זאת.
"בסופו של יום", אומר דאוני, "רמת האנרגיה שאני צריך להתחייב כדי לעזור לילדים שלי היא סופית, וזה מתחיל להיות מכריע לנסות לפזר אותה על פני בית ספר שלם. הייתה לנו הזדמנות לקנות בית במחוז בית ספר טוב יותר, ולכן לקחנו אותה".
דאוני אינו מביע חרטה על העברת משפחתו למחוז אחר. וגם הילדים שלו, שהפכו מתוסכלים מבית הספר שלהם כמו הוריהם, נרגשים מהמעבר.
איך להבין את סוג בית הספר איתו אתה מתמודד
איך אתה יכול לדעת אם בית הספר באזור שלך נמצא על סף תפנית או שקוע בבור זפת חינוכי רעיל? לדברי הנדרסון, יש דרכים לאמוד דינמיקה בית ספרית שפחות מדידה מביצועים אקדמיים. אלו דברים כמו היחס של המורים והמנהלים כלפי המשפחות בבית הספר (ולהיפך), ומידת המעורבות עם הקהילה המקומית.
"שאל אם אתה יכול לסייר בבית הספר. אם הם אומרים לא, זה או 'בית ספר מבצר' או בית ספר 'בוא-אם-נתקשר'".
"אתה יכול פשוט להרגיש את התרבות של בית הספר כשאתה נכנס", היא אומרת. "האם זו אווירה תוססת ותוססת שבה הילדים שמחים והמבוגרים מחייכים? האם צוות משרד הפנים ידידותי ומזמין עם ההורים? או שמא יש שולחן כתיבה בגובה 4 מטר שמפריד ביניהם מההורים והתלמידים השקטים בצד השני? האם יש שלטים בכל מקום שאומרים 'אין הסגת גבול', 'אזור נטול סמים', 'אל תיכנסי להריון'? זה אומר לילדים איזה סוג של ציפיות יש למבוגרים מהם. שאל אם אתה יכול לסייר בבית הספר. אם הם אומרים לא, זה או 'בית ספר מבצר' או בית ספר 'בוא-אם-נתקשר'".
המאפיין הנוסף שקל לזהות בבית ספר שאתה יכול לעבוד איתו הוא האם נטל המעורבות מוטלת רק על ההורים או לא. ההנהלה צריכה לקיים רשתות שיעזרו למשפחות לבנות קשרים עם בית הספר.
בהתבסס על כל הקריטריונים הללו, ניתן לתאר את בית הספר שברח ניק דאוני כבעל אווירת "בוא-למבצר-אם-נתקשר".
אבל כשמדובר במעורבות הורית עם בית ספר מקומי, המחויבות הולכת לשני הכיוונים. בחקר מאמר זה, מצאתי להורים שהצליחו לעסוק בבתי הספר שלהם חלקו באופן עקבי תכונה אחת מרכזית: השקעה חזקה בשכונה שלהם.
בורלו מצביע על סוג מסוים של מעורבות שהוא ראה נושאת פרי פעם אחר פעם כאשר מעמד הביניים, הורים משכילים עם משאבים וקשרים מעורבים בבתי ספר: "הם יכולים להיות 'שגרירים של הורים'", הוא אומר. "בין אם הם פועלים כרכזים, מנהיגי הורים, מתחברים להורים בקהילות ותרבויות מסוימות... זה בונה גשרים למעורבות הורים. זה מינוף מערכות יחסים מלבד היחסים שיש לבית הספר".
סוג זה של ארגון עממי הוא בר קיימא רק אם אתה מעורב בקהילה שלך כפי שאתה מקווה להיות עם בית הספר שלך. בלי זה, החשבון אם המשפחה שלך צריכה להישאר או ללכת תמיד תסתכם לטובת מציאת מקום שבו אתה חושב שתהיה מאושר יותר.
