החיבור בין חינוך ו בְּרִיאוּת מבוסס היטב.
קח, למשל, עישון. לעשן ממשיכה להיות הגורם המוביל למחלות ומוות שניתן למנוע בארה"ב. האחוז הגבוה ביותר של עישון נראה בקרב אנשים עם פחות מתעודת שוויון בבית ספר תיכון או פיתוח חינוכי כללי (GED)., והנמוך ביותר הוא בקרב בעלי תואר ראשון ומעלה.
גם מגמות במאמצים להפסיק לעשן להשתנות לפי רמת השכלה. מבוגרים עם תעודת GED, מבוגרים ללא תעודת בגרות ומבוגרים עם תעודת בגרות היסטורית היו בעלי השיעורים הנמוכים ביותר של גמילה מעישון בהשוואה למבוגרים באופן כללי.
אבל הנתונים האלה מתעדים את הקשר כשזה מאוחר מדי: מבוגרים לא נושרים מבית הספר, ילדים כן.
תחום בריאות הציבור מכיר בחינוך הוא א גורם חברתי לבריאות ואינדיקטור לרווחה. המאמצים הלאומיים מתמקדים כעת קידום שפה ואוריינות, הגדלת סיום התיכון והגדלת ההרשמה למכללות. זה קריטי להבטיח שלילדים יהיו חוויות למידה חיוביות בעודם צעירים כדי שיוכלו להגיע להצלחה חינוכית. זו אחת הדרכים הטובות ביותר להבטיח שהם יוכלו לחיות חיים בריאים יותר כמבוגרים.
מאמר זה פורסם במקור ב השיחה. קרא את ה מאמר מקורי על ידי שאנטה ר. דוב, פרופסור חבר, בית הספר לבריאות הציבור, אוניברסיטת ג'ורג'יה סטייט.
חוקרים אחרים ואני תרמנו גוף מחקר מתרחב שמראה כיצד חוויות אלו פוגעות לאורך החיים ולרוחב הדורות. התעללות, הזנחה וגורמי לחץ נלווים תורמים מחלת נפש, שימוש בסמיםועוד שלל שליליים אחרים חברתית והתנהגותית תוצאות עשרות שנים מאוחר יותר בחיים.
התפתחות הגיל הרך
מוחו של תינוק אנושי אינו מפותח במלואו בלידה. התפתחות מוחית מהירה מתרחשת ב שנות החיים הראשונות ולאחר מכן מתייצב לתוך הילדות וההתבגרות. ההשפעה הביולוגית-התפתחותית של חשיפה לצורות קשות של מתח וטראומה אינה נראית מיידית. אבל התעללות, הזנחה, עוני וחשיפות מלחיצות קשורות יכול לשים ילדים בסיכון לבעיות בהתפתחות קוגניטיבית, חברתית ורגשית בריאה, שעלולות להפריע ללמידה. לפיכך, מחקר הראה כי חוויות ילדות שליליות אלו לא רק תורמות לתוצאות בריאותיות, אלא גם נראה שיש קשר למבוגרים הישג חינוכי.
בידיעה שחינוך מתחיל בילדות ופועל כגורם חברתי לבריאות, החלטתי שהגיע הזמן שנבחן מקרוב כיצד מצוקות בילדות משפיעות על למידה וחינוך. לאחרונה היה לי הכבוד לשמש כעורך אורח עבור גיליון מיוחד בכתב העת "התעללות והזנחה בילדים" המתמקד בדיוק בנושא זה.
כדי לטפל ביעילות בחינוך כגורם חברתי לבריאות, גיליתי שסביבות למידה חייבות לכלול צוות שיש לו ידע על טראומה ותסמינים של טראומה. והכי חשוב, המערכות האקולוגיות של בית הספר, המורכבות מצוות בתי הספר, חייבות להיות מוכנות ומסוגלות לספק לילדים, וזה לזה, סביבות בטוחות, תומכות ובוטחות. לפיכך, יצירת פתרונות יעילים תדרוש גישה רב-דורית – כאלו שלא מתמקדות רק בילדים שנפגעו, אלא גם במבוגרים.
חינוך לכולם
עבודת ילדים גדלה כאשר המהפכה התעשייתית של ארה"ב החלה בסוף המאה ה-17 ותחילת המאה ה-18. במהלך תקופה זו, ילדים עבדו בתנאים לא כשירים לפעמים עד 70 שעות שבועיות. לאחר ניסיונות רבים לשנות את חוקי עבודת ילדים בין סוף המאה ה-18 לתחילת המאה ה-19, הקונגרס העביר את חוק תקני עבודה הוגנים משנת 1938. המטרה הייתה להבטיח את בריאותם ובטיחותם של הילדים ולקדם רווחה באמצעות עיסוקים חינוכיים.
למרות העובדה שכל ילד זכאי לחינוך ציבורי בארה"ב, אי שוויון חינוכי קיים בכל מערכות בית ספר. בנוסף, חלק מהילדים נכנסים לבית הספר מוכנים ללמוד, בעוד שאחרים, שחווים התעללות, הזנחה וצורות אחרות של מתח רעיל קשור, עלולים להיתקל בקשיים בלמידה.
לעתים קרובות מדי נתפסת ומתייחסת להתנתקות כסוג של התנהגות בלתי הולמת מבלי לזהות את הסיבה הבסיסית להתנהגות. תחום החינוך צריך להבין שאחוז גדול מהילדים חשופים למצוקות, ושבעיות למידה והתנהגות הן פעמים רבות סימפטום.
מה המחקר אומר לנו?
מחקר על חוויות ילדות שליליות מיושם בהקשרים מרובים, כולל מערכות בית ספר. בקיצור, תחומי בריאות הציבור והחינוך לומדים הרבה יותר על האופן שבו מצוקות בילדות יכולות להשפיע לרעה על הצלחה חינוכית, גורם חברתי של בריאות.
בהתחשב בכל מה שאנחנו יודעים על ההשפעה של מתח רעיל על המוח המתפתח של ילדים, יש צורך בתשומת לב רבה יותר חינוך ולמידה של ילדים בהקשר של חוויות חיים שליליות. להתייחס חינוך כגורם חברתי לבריאות, הבטחת חוויה חינוכית מוצלחת וחיובית של ילדים בעודם צעירים דורשת הגברת המודעות לבעיה הנרחבת אך הנסתרת של מצוקות הילדות והשפעתן על לְמִידָה.
לחץ טראומטי בילדות מ אַלִימוּת, התעללות, עונש גופני והזנחה תורמת לתוצאות חינוכיות כמו היעדרות מוגזמת, נשירה מבית הספר וביצועים בבית הספר.
בעיות בוויסות רגשי שנובעים מהתעללות יכולים גם להפריע ללמידה חיובית, נוכחות בשיעורים ובעיות עם פיתוח שפה ותקשורת.
הזנחה חינוכית דורש יותר תשומת לב מהשטח. זוהי צורה של התעללות שאין בה מספיק מחקרים כדי להבין היטב מדוע היא מתרחשת וכיצד היא יכולה להשפיע על יכולתם של ילדים ללמוד ולהצליח מבחינה חינוכית.
גם תלמידים מבוגרים יותר נמצאים בסיכון. סטודנטים בגיל המכללה בעלי היסטוריה של טראומת ילדות עלולים להיתקל בקשיים בחינוך העל-תיכוני.
ילדים שעברו את מערכת האומנה נמצאים בסיכון גבוה במיוחד. שותפויות משפחה-בית ספר וקשרים לבית הספר הם גורמים חשובים במיוחד שיכולים לקדם את הלמידה שלהם מול מצוקות.
והכי חשוב, אני מאמין שגם החינוך וגם בריאות הציבור חייבים לעבוד יחד כדי להיות יעילים לקדם ולטפח סביבות למידה חיוביות לכל הילדים. ניצול עקרונות ואסטרטגיות של טיפול המיועד לטראומה היא תנועה שסוחפת במהירות את בתי הספר. הכרה בכך שחינוך הוא אינדיקטור מרכזי לרווחה יכולה לעזור להביא למיקוד את הקשר האמיתי של חינוך ובריאות.
לדעתי, לחץ וטראומה בילדות הם משבר בריאות הציבור. כחברה, עלינו להכיר בכך שהבושה והסוד משאירים זאת כבעיה נסתרת. בניגוד למחלות זיהומיות, לא ניתן לחטא טראומה, לחסן נגדה או לטפל באנטיביוטיקה. לכן, כדי לקדם רווחה לאורך כל החיים, עלינו להשקיע ביחד במתן מענה לצרכים של הדורות הבאים.
