כמה השכלה צריכה גננת לגיל הרך?
כאשר מחוז קולומביה הודיע במרץ שכן לִדרוֹשׁ תואר עמית לכל המורים המובילים במרכזי טיפול בילדים שעובדים עם ילדים עד גיל 5, התגובה הייתה שלילי באופן נרחב. העיתונאי מתיו איגלסיאס צייץ כי הדרישה נראית "לא מומלצת", בעוד שהסנאטור. בן סאסה, רפובליקני מנברסקה, תיאר זאת כ"טיפש בטירוף.”
כמנכ"ל מייסד של המכון למנהיגות וחדשנות בחינוך מוקדם באוניברסיטת מסצ'וסטס בוסטון, אני יכול להגיד לך שאין שום דבר "לא מומלץ" או "טיפש בטירוף" ב-D.C. דְרִישָׁה. מנקודת מבט חינוכית, זה מאוד הגיוני.
מדע התפתחות המוח מראה א קשר ברור בין חוויות חינוכיות מוקדמות חיוביות להצלחה מאוחרת יותר בחיים. הבסיס לאוריינות, מתמטיקה ומדעים מתפתח במהירות בינקות וממשיך לאורך כל הילדות המוקדמת. ה כישורים מחנכים מוקדמים חייבים להנחות התפתחות זו ביעילות, כפי שמתואר במכון לרפואה משנת 2015 להגיש תלונה, נרחבים. הם כוללים "הבנה מתוחכמת של ההתפתחות הקוגניטיבית והחברתית-רגשית של הילד [וידע] על מגוון רחב של תחומי תוכן נושאים."
ילדים צעירים הם מדעני טבע ומחדשים הבודקים רעיונות ומעריכים תוצאות. זה דורש מיומנות, ניסיון וידע לבנות חוויות למידה ולשאול שאלות המנחים את הפיתוח של פתרון בעיות יצירתי וחשיבה רעיונית של ילדים.
מאמר זה הופץ מתוך "השיחה". קרא את המאמר המקורי מאת אן דאגלס, פרופסור חבר לחינוך וטיפול בגיל הרך, אוניברסיטת מסצ'וסטס בוסטון
למרות זאת, כַּיוֹם רק 45 אחוז מהמחנכים המוקדמים המלמדים ילדים בגילאי 3 עד 5 מחזיקים בתואר ראשון בחינוך מוקדם. 17 אחוז נוספים מחזיקים בתואר עמית. אף מדינה לא דורשת ממחנכים מוקדמים להיות בעלי תארים אלה. למרות ש-10 דורשים ממורים מובילים מבוססי מרכז להשלמת תוכנית מקצועית או לזכות בתעודת עמית להתפתחות הילד, רובם רק דורשים תעודת בגרות. יוצאי דופן בולטים הם תוכניות Head Start במימון פדרלי וטיפול בילדים צבאי, שניהם דורשים ממורים מובילים להיות בעלי תואר ראשון.
הצורך בראיות
אני טוען שהדרישות הנמוכות, הלא עקביות והלא אחידות הללו מעכבות את התחום - ואת המשפחות שהוא משרת - בחזרה. ה רוֹב מהילדים בארצות הברית מתחת לגיל 5 - 61 אחוז, ליתר דיוק - מטופלים בטיפול בילדים ובמסגרות הגן. רבים מבלים בין 40 ל-50 שעות בכל שבוע בטיפול. בהתחשב בכך, נראה שלא כדאי לצפות מהמורים המובילים לילדים הללו ללמוד את מדע הלמידה המוקדמת ולהביא את שיטות ההוראה האיכותיות הללו לכיתותיהם.
המבקרים מציינים בצדק שחסרות הוכחות חותכות לכך שמורים בעלי תארים אקדמיים משפרים את התוצאות החינוכיות לילדים צעירים. כל מה שיש לנו בשלב זה הוא מחקרים הבוחנים את ההשפעה של החינוך המוקדם עצמו, לא תעודות המורים, על הביצועים המאוחרים של הילד. ובכל זאת, כמעט כל מחקר קפדני מסוג זה מראה מתאם חיובי בין מורים בעלי תואר ראשון בחינוך מוקדם לבין התוכניות המוצלחות ביותר לגיל הרך. כלומר, תלמידים בתוכניות כאלה נוטים להצליח יותר בבית הספר.
פורץ הדרך פרי פרויקט לגיל הרך נמדד אם ילדים החיים בעוני ובסיכון גבוה לביצועים גרועים בבית הספר יצליחו טוב יותר מבחינה לימודית אם ילמדו בגן ילדים איכותי. המחקר עקב אחר התקדמות המשתתפים עד גיל 40. עד אז, אלה שלמדו בתוכנית לגיל הרך "היו רווחים גבוהים יותר, ביצעו פחות פשעים; היו בעלי סיכוי גבוה יותר להחזיק בעבודה, והיה סיכוי גבוה יותר שסיימו את בית הספר התיכון מאשר מבוגרים שלא היו בעלי השכלה לגיל הרך". למרות שהמחקר לא נועד למדוד את ביצועים של מורים בעלי תואר בחינוך מוקדם לעומת אלו שאין להם תואר, החוקרים ציינו כי הכיתות שהם למדו מנוהלו על ידי מורים בעלי תואר ראשון מעלות. והם סיכם ש"הכשרתם של המורים לגיל הרך הייתה רלוונטית ביותר לשיטות העבודה שלהם בכיתה".
לאחרונה, א בְּדִיקָה מההשפעות של גן ילדים אוניברסלי על טולסה, אוקלהומה, גילו ילדים בני 4 שתוכניות ראש ההתחלה, הדורשות הובלה מורים בעלי תואר בחינוך מוקדם, מביאים לשיפורים מובהקים סטטיסטית בקוגניציה, בשפה ובמוטוריקה כישורים. למרות שהמחקר לא נועד למדוד את החשיבות של תואר בחינוך מוקדם בקרב מורים, החוקרים ציינו כיצד "מפתח מתן תכנית הקדם-K האוניברסלית של אוקלהומה היא שכל המורים חייבים להיות בעלי תואר אקדמי ותעודה בילדות המוקדמת חינוך."
א ניתוח של שבעה מחקרים מרכזיים על השפעת החינוך המוקדם ניסה לקבוע אם תואר בחינוך מוקדם עשה הבדל באיכות ההוראה. עם זאת, ניתוח זה לא יכול היה לעשות זאת באופן סופי. האמת היא שיש יותר מדי גורמים מבלבלים מכדי להסיק מסקנות ממחקרים אלה. אף אחד מהם, למשל, לא הביא למשתנים משמעותיים המשפיעים על מסגרות חינוך מוקדם כמו תנאי העבודה של המורים. האם יש להם גישה לחומרי הוראה ומתקנים הולמים? האם יש להם הזדמנויות להתפתחות מקצועית ומנהיגות חזקה? האם הם מקבלים פיצוי הוגן? או שהם עובדים עבור שכר ברמת עוני שעוזב אותם לחוצים באופן משמעותי לגבי יכולתם לפרנס את משפחתם?
הצבת התואר הראשון בהישג יד
תוך כדי מחקר עבור הספר החדש שלי, גיליתי שמחנכים מובילים שמלמדים ילדים צעירים להוטים לקדם את הידע שלהם ולהפוך למדריכים יעילים יותר. הם מייחסים ערך גבוה לחינוך כמו מחנכים ב-K-12. לעתים קרובות הם רוצים גישה גדולה יותר להשכלה גבוהה, יחד עם פיצוי שווה לזה שמרוויחים מורים ב-K-12. במילים אחרות, הם לא בייביסיטר ולא רוצים שיתייחסו אליהם ככאלה.
ל-UMass Boston - שם אני מלמד חינוך לגיל הרך - יש תוכנית לתואר ראשון בחינוך מוקדם המיועדת למורים שכבר נמצאים בכוח העבודה. את הצלחתה של תוכנית זו ניתן למדוד, בין השאר, לפי הצמיחה המהירה שלה. הוא גדל מ-15 תלמידים בלבד כשהושק ב-2009 ל-275 תלמידים כיום. הניסיון שלנו בעבודה עם מאות מחנכים מוקדמים מציע שיעורים חשובים כיצד להפוך את הדרישה לתואר ראשון בחינוך מוקדם ליעד בר השגה.
הלקח הראשון הוא שעלינו להקשיב למחנכים הראשונים כשהם מספרים לנו מה הם צריך להצליח. זה כולל דברים כמו שיעורי ערב וקורסים מקוונים, ופקולטה עם מומחיות עמוקה ללמד ילדים מלידה ועד גיל 5. שנית, יש להעביר הוראה במדעי המוח ובלמידה מוקדמת כך שמחנכים יוכלו ליישם אותה בפרקטיקה ההוראה שלהם. אחת הדרכים לעשות זאת היא לאפשר למחנכים להשלים את פרקטיקום ההוראה בפיקוח בתוכנית החינוך המוקדמת שבה הם עובדים. לבסוף, מחנכים צריכים יותר מאשר הלוואות כדי לשלם עבור בית הספר. השכר החציוני למחנכים מוקדמים הוא 28,570 דולר ארה"ב, שהם רק 55 אחוז מהשכר שמרוויחים גננות (51,640 דולר) ו-52 אחוז מהמורים בבית הספר היסודי (54,890 דולר). בהתחשב בעובדה זו, גם מחנכים מוקדמים זקוקים למלגות ולמשכורות הוגנת, אחרת רבים ימצאו תואר ראשון מחוץ להישג יד כלכלית.
עלינו לזכור שמי שמלמד ילדים צעירים בונים את הבסיס שעליו מחנכים ב-K-12 עושים את עבודתם. ללא הבסיס הזה, ילדים רבים מופיעים בבית הספר לא מוכן אפילו לגן ילדים. כשלעצמה, דרישת תארים אקדמיים של מורים מובילים שעובדים בחינוך מוקדם לא תסגור פער למידה זה. אבל זה צעד חשוב והכרחי לעשות כדי לתמוך ולחזק הוראה איכותית ב כל גני הגן של האומה שלנו כך שלכל ילד צעיר תינתן ההזדמנות הטובה ביותר שלו להצליח.
