მონტევიდეოში, ურუგვაიში, რესპუბლიკის უნივერსიტეტის ახალი კვლევა ადასტურებს, რომ COVID-19-ის პანდემიასკოლების დახურვის ჩათვლით, დაკავშირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფერხებასთან.
კვლევის ჯგუფმა შეადარა 4-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვების ორი ჯგუფი. პირველი ჯგუფი, რომელიც შედგებოდა 34,355 ბავშვისგან, დადიოდა სკოლამდელ დაწესებულებებში 2018 წლიდან 2019 წლამდე, პანდემიის დაწყებამდე ერთი წლით ადრე. მეორე ჯგუფი, რომელიც შედგებოდა 30,158 ბავშვისგან, დადიოდა სკოლამდელ დაწესებულებებში 2019 წლიდან 2020 წლამდე, როდესაც სკოლების დახურვა შეეხო მსოფლიოს ქვეყნებს სასწავლო წლის ბოლოს.
საჭირო მონაცემების მისაღებად მასწავლებლები აფასებდნენ ცალკეულ მოსწავლეებს კლასში. მათ აღნიშნეს რამდენჯერ შეასრულეს ბავშვები გარკვეულ კოგნიტურ, მოტორულ და სოციალურ-ემოციურ ქცევას ჩვეულებრივი სკოლის დღის განმავლობაში.
შედეგები აჩვენებს რომ ბავშვებს, რომლებიც დადიოდნენ სკოლამდელ დაწესებულებაში პანდემიის დროს, აჩვენეს შეფერხებები კოგნიტურ და ქცევაში განვითარება და აჩვენა განსხვავებები სწავლისადმი დამოკიდებულებებში უფროს კოჰორტასთან შედარებით ბავშვები.
„კატასტროფები და საგანგებო სიტუაციები გავლენას ახდენს როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში კეთილდღეობაზე. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, შედეგები უფრო აქტუალურია, რადგან ისინი იმყოფებიან კრიტიკულ პერიოდში, როდესაც განვითარების შეფერხება უფრო რთულია შემდგომში ანაზღაურება“. ალეხანდრო ვასკეს-ეჩევერია, განუცხადა კვლევის თანაავტორმა და პროფესორმა Universidad de la República-ს და განათლებისა და სწავლის შემეცნების ინტერდისციპლინარული ცენტრის (CICEA) თანადირექტორმა. მამობრივი.
”ჩვენი კვლევა ჩატარდა ურუგვაიში, სადაც სკოლების დახურვა შედარებით ხანმოკლე იყო და COVID-19 სიტუაცია კონტროლდებოდა 2020 წლის განმავლობაში,” - თქვა ალეხანდრო ვასკეს-ეჩევერიამ. „ამ სცენარში განვითარების დანაკარგები (მოსალოდნელ ტრაექტორიასთან შედარებით) იყო მცირე და ზომიერი. იმ ქვეყნებში, სადაც COVID-19-მა მეტი გავლენა გამოიწვია და ჩაკეტვა უფრო დიდხანს გაგრძელდა, ალბათ განვითარების დანაკარგები უფრო დიდი იყო.”
ამ დასკვნების ფონზე, ვასკეს-ეჩევერია მშობლებს სთავაზობს სცადონ აქტიური როლის შესრულება მათი სკოლამდელი აღზრდისას და განვითარება და, რაც მთავარია, დახმარების თხოვნა მათთვის ხელმისაწვდომი ექსპერტებისგან. „მშობლებმა შეიძლება მიიჩნიონ, რომ სასარგებლოა ინფორმაციისა და პროფესიული დახმარების მიღება ბავშვებთან ჩართვისა და ურთიერთობის შესახებ სასწავლო აქტივობებში, სასიამოვნო განვითარებისათვის შესაფერისი თამაში და ბავშვების ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში“, - თქვა მან.
ბავშვებს, რომლებიც უფრო მდიდარ სკოლებში სწავლობდნენ, ნაკლებად გამოხატული შეფერხებები ჰქონდათ. „შესაბამისად, ბავშვებმა, რომლებსაც უკვე უჭირდათ ოთხი საკლასო ოთახი, აღენიშნებოდათ განვითარების უფრო დიდი დანაკარგები, შესაბამისად. იზრდება მიღწევების სხვაობა,” - თქვა მელიზა გონსალესმა, Universidad de la República-ს მკვლევარმა, პრესრელიზში შესწავლა. ”ეს განსაკუთრებით ეხება საგანმანათლებლო მიღწევებს, რადგან კოგნიტური უნარები სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას არის შემდგომი აკადემიური შედეგების პროგნოზირება.”
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კვლევისთვის შეგროვებული მონაცემები არ მოიცავდა ასეთ დემოგრაფიულ ინფორმაციას როგორც შემოსავალი, ოჯახის მდგომარეობა და სახლში სწავლის პარამეტრები ჩაკეტვის დროს, რამაც შეიძლება დაამახინჯოს შედეგები.
ამ დასკვნების შედეგები უზარმაზარია და შეიძლება გავლენა იქონიოს პოლიტიკის გადაწყვეტილებებზე, რადგან მსოფლიო გადადის COVID-ენდემურ ეპოქაში. „შედეგები საშუალებას გვაძლევს უკეთ შევაფასოთ ისეთი ღონისძიებების ღირებულება და სარგებელი, როგორიცაა ჩაკეტვა და სკოლების დახურვა”, - თქვა ვასკეს-ეჩევერიამ. „მომავალმა პოლიტიკამ შეიძლება განახორციელოს მიზნობრივი ინტერვენციები რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის სასკოლო გარემოში.
