The ბიძგი უნივერსალური პრე-კ კარგად გრძნობს თავს უნივერსალურთან ახლოს. საბავშვო ბაღამდე და ადრეულ პერიოდში ბავშვობის განათლება არ არის დაკავშირებული უკეთეს აკადემიურ მოსწრებასთან შემდგომ ცხოვრებაში, ისინი დაკავშირებულია ღრმა, სიცოცხლის განმავლობაში ჯანმრთელობისა და განვითარების სარგებელი. ფაქტობრივად, ბავშვები, რომლებიც კ-ში არიან, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დააპატიმრებენ, ნაკლებად ებრძვიან ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენებას მოზრდილებში და უფრო მეტად დაასრულებენ კოლეჯს. მშობლები, რომლებსაც შვილები აქვთ სკოლამდელ დაწესებულებაში, უფრო მეტად შედიან სამუშაო ძალაში - ერთ-ერთმა კვლევამ აღმოაჩინეს რომ მას შემდეგ, რაც ქალაქში სკოლამდელი დაწესებულება უფასო და უნივერსალური გახდა, მცირეწლოვანი ბავშვების მქონე დედებს შორის სამუშაო ძალა თითქმის 11 პროცენტით გაიზარდა და უფრო გამოხატული იყო დაბალი შემოსავლის მქონე დედებისთვის.
ბიძგი, რომ უფრო მეტი ბავშვი კლასში მოხვედრილიყო, ღრმა იყო. 1980 წელს 96000 ამერიკელი ბავშვი ჩაირიცხა სკოლამდელ პროგრამებში საჯარო დაწყებით სკოლაში. 2016 წლისთვის, დაახლოებით 36 წლის შემდეგ, ეს რიცხვი 1,4 მილიონამდე გაიზარდა. ეს, რა თქმა უნდა, ცალსახად კარგია. და მიუხედავად იმისა, რომ დღის მოვლა და პრევენცია ძალიან ძვირია ბევრი მშობლისთვის -
აზრი აქვს. ასევე, მრავალი ზომით, ეკონომიურად ეფექტური. Universal pre-k დამცველები დიდი ხანია ითხოვენ საბავშვო ბაღებსა და დაწყებით სკოლებს, თავიანთ შენობებში უმასპინძლონ საბავშვო ბაღს, რათა დაზოგონ ბავშვების მოვლის ცალკეული ცენტრების ფუნქციონირების ხარჯები, ეხმარება მშობლებს ფულის დაზოგვაში და იმიტომ, რომ ბევრ სკოლას უკვე აქვს გასაკეთებელი ინფრასტრუქტურა ისე.
რის გამოც, რა თქმა უნდა, სენატორები ბობ კეისი, დაგ ჯონსი და მიტ რომნი (დიახ, ეს მიტ რომნი) წარადგინეს ორპარტიული კანონპროექტი, ადრეული ასაკის ლიდერების შექმნის აქტი, რომელიც გააფართოვებს სკოლამდელი აღზრდის დირექტორების ტრენინგს და დაეხმარება მათ უკეთ იყვნენ მომზადებულნი თავიანთი მოვლის ბავშვების დასახმარებლად.
რაც უფრო ახალგაზრდა ბავშვები შედიან საჯარო სკოლის პარამეტრები საბავშვო ბაღის სკოლამდელი გამოცდილების მისაღებად, კითხვაზე იღებენ თუ არა ფუნდამენტური ადრეული ბავშვობის განათლება, რომელიც განვითარებისთვის შესაფერისია, სინამდვილეში ჩვენ ერთ-ერთია უნდა იკითხოს. რადგან, როგორც ირკვევა, K-5, K-8, K-12 დირექტორების ძალიან დიდი ნაწილი, რომლებიც ხელმძღვანელობენ არა მხოლოდ საბავშვო ბაღებს, არამედ საბავშვო ბაღის კლასებსაც, ყოველთვის არ არიან ამის კვალიფიკაცია.
რატომ არის საჭირო კანონპროექტი ადრეული ასაკის ლიდერების შექმნის შესახებ
დირექტორები არ არიან მხოლოდ ფიგურები, რომლებიც აწესებენ არასწორ ქცევას მოსწავლეებს და აგზავნიან სკოლის გაზეთებს. ისინი პასუხისმგებელნი არიან სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებასა და დამტკიცებაზე, ისინი გეგმავენ სასკოლო დღის სტრუქტურა და მიეცით მასწავლებლებს უკუკავშირი მათი გაკვეთილების ხარისხის შესახებ და სასწავლო გეგმა. ისინი ასევე ხშირად არიან სტუდენტების ადვოკატი და უშუალოდ ესაუბრებიან ოჯახებს რაიმე შეშფოთების შესახებ, რაც შეიძლება ჰქონდეთ მათ შვილთან დაკავშირებით ან პირიქით.
ხშირად, დირექტორები ადვოკატირებენ უფრო დიდ სასკოლო ოლქში რესურსების შესახებ, რაც შეიძლება დასჭირდეს მათ საკლასო ოთახებს, მათი სტუდენტები და მათი მასწავლებლები და ისინი არიან მასწავლებელთა დიდი შეკავების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მნიშვნელი. კარგ დირექტორს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს დიდი მასწავლებელი. კვლევის მიხედვით განათლების მიხედვით შემდეგი,დირექტორებს შეუძლიათ პასუხისმგებელნი იყვნენ მოსწავლეთა მიღწევების გაზრდაზე ორიდან შვიდ თვემდე ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში. (მათ ასევე შეუძლიათ პასუხისმგებელნი იყვნენ ამ მიღწევის შემცირებაზე.)
„ბევრი დირექტორი აღნიშნავს სწავლების წინა გამოცდილებას საშუალო დაწესებულებებში და ეს არის უმაღლესი დაწყებითი კლასები. ცოდნა და მათი სწავლების გამოცდილება ნამდვილად არ უწყობს ხელს ადრეული ბავშვობის განათლების ღრმა გაგებას“, - ამბობს ელის ფრანჩინოადრეული ბავშვობისა და დაწყებითი განათლების მკვლევარი ახალი ამერიკარვა წლის განმავლობაში, რომელიც ასევე ადრეული ასაკის განათლებაში მუშაობდა. ”ბევრ დირექტორს ჰქონდა მინიმალური გამოცდილება სკოლამდელი ასაკის კლასებზე დაკვირვებისა და ადრეული ბავშვობის განვითარების შესახებ, დაბადება-8, სანამ სკოლის ლიდერები გახდებოდნენ.”
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: ბევრი დირექტორი საშინლად მოუმზადებელია ამ ბავშვებისთვის კურიკულუმისთვის - და მათ ეს იციან, განსაკუთრებით, როგორც საჯარო სკოლების ბავშვების მოსახლეობა, რომლებიც საბავშვო ბაღში არიან იზრდება. „ოთხი წლის ბავშვების ორმოცდაოთხი პროცენტი და სამი წლის ბავშვების 16 პროცენტი საჯაროდ დაფინანსებულ წინასწარ პროგრამებშია“, - ამბობს ფრანჩინო. მიუხედავად იმისა, რომ ეს არ არის უმრავლესობა, ეს ნიშნავს, რომ დირექტორები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ამ ბავშვებზე, უნდა იყვნენ მომზადებული.
ქვეყნის მხოლოდ ცხრა შტატი მოითხოვს წინასწარი სამსახურის დირექტორებს ადრეული ასაკის ბავშვობის სწავლისა და განვითარების კურსებზე; ექვსი შტატი და DC მოითხოვს დირექტორებს ჰქონდეთ ბაკალავრის ხარისხი, რომ მიიღონ უფლება თავიანთი დირექტორის ლიცენზიის მისაღებად, მხოლოდ ოთხი სახელმწიფოები დირექტორებს სთხოვენ ბაკალავრის მიღმა კურსების გავლას, 40 კი ელემენტარულ დირექტორებს სჭირდებათ მინიმუმ მაგისტრის მისაღებად. ხარისხი. როდესაც ისინი იღებენ თავიანთ ლიცენზიას, რომ იყვნენ დირექტორები, 29 შტატში, ისინი მიიღებენ უკიდურესად ფართო პრე-კ-ს მე-12 კლასის ლიცენზიას. 26 შტატში ახალი დირექტორები იღებენ K-12 ან დაწყებითი სკოლის ლიცენზიას; რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ აქვთ ძალიან, ძალიან შეზღუდული ჩართულობა საბავშვო ბაღის ან თუნდაც საბავშვო ბაღის მოსწავლეებთან.
დირექტორების უმეტესობა, ლიცენზირებამდე, ძირითადად მუშაობდა საშუალო კლასებში - ზედა დაწყებით კლასებში. ერთი 2015 წლის გამოკითხვა ქვეყნის მასშტაბით საჯარო სკოლების 1100-ზე მეტმა დირექტორმა დაადგინა, რომ დირექტორების 53 პროცენტს ჰქონდა სკოლამდელი სწავლება. 65 პროცენტი იყო პასუხისმგებელი პროგრამაზე, მაგრამ მხოლოდ 5-დან 1 ან დაახლოებით 20 პროცენტი გრძნობდა თავს კვალიფიცირებულად ან კარგად მომზადებული. რომ. ამას დაუმატეთ ის ფაქტი, რომ მხოლოდ 10 შტატს სჭირდება კლინიკური მოთავსება დაწყებით სკოლებში; მხოლოდ ცხრა შტატი იძლევა კურსებს ადრეული ბავშვობის სწავლისა და განვითარების საკითხებში, ხოლო 36 შტატი არა, და თქვენ გაქვთ ნამდვილი მწნილი.
განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ადრეული ბავშვობის განვითარება ჯადოსნურად არ მთავრდება საბავშვო ბაღის დამთავრების შემდეგ.
”ეს მართლაც, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ დირექტორებს ჰქონდეთ ძლიერი ფუნდამენტური ცოდნა ადრეული ბავშვობის განვითარების შესახებ და ეს ნამდვილად ნიშნავს დაბადებას 8 წლამდე“, - ამბობს ფრანჩინო. ”ეს არის ადრეული ბავშვობის უწყვეტობა.” დირექტორთა უმრავლესობა უკვე დიდ ნაწილზეა პასუხისმგებელი ადრეული ბავშვობის განვითარებაზე, რამდენადაც ისინი პასუხისმგებელნი არიან მესამე კლასის ან უფრო მცირე ასაკის მოსწავლეებზე. და ეს ასე არ არის, რომ დირექტორები უბრალოდ სხედან თავიანთ მერხებთან ან უგზავნიან სკოლის მასშტაბით წერილებს ან ასწავლიან ბავშვებს. დირექტორები არიან სასწავლო ლიდერები, რომლებიც იღებენ გადამწყვეტ გადაწყვეტილებებს საკლასო სასწავლო გეგმის, სტუდენტების დღის სტრუქტურის შესახებ და ხშირად ზედამხედველობენ მასწავლებელთა შეფასებებს და აწვდიან უკუკავშირს სწავლების შესახებ.
„მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია იცოდეს, თუ როგორ სწავლობენ ბავშვები საუკეთესოდ“, - ამბობს ფრანჩინო. "Როცა ისინი შედით წინა კ კლასებში, მათ შეიძლება დაინახონ თამაში და შეცდომით შეცდნენ ქაოსად და სთხოვონ მასწავლებლებს შეწყვიტონ მათი მეთოდები. მათ ნამდვილად სჭირდებათ ბავშვობის განვითარების ძლიერი ცოდნა, რათა უზრუნველყონ, რომ გაიგონ რა განვითარებისათვის შესაფერისი პრაქტიკა მათში გამოიყურება ადრეულ და დაწყებითი სკოლის პირობებში სკოლები.“
რას გააკეთებს ადრეული ასაკის ლიდერების აქტი
ამჟამად, სათაური II უმაღლესი განათლების კანონი მოითხოვს, რომ დირექტორებმა „გაიგონ, როგორ სწავლობენ და ვითარდებიან სტუდენტები“. ცხადია, ეს არის ფართო და არაკონკრეტული მოლოდინი, რაზეც გარკვეულწილად იყო პასუხისმგებელი ამჟამინდელი მდგომარეობა, რომელშიც არიან აღმზრდელები, დირექტორები, კვალიფიკაციის ამაღლების და საბავშვო ბაღის ასაკის ბავშვები: ისინი იმყოფებიან სკოლის შენობებში, რომლებსაც ხელმძღვანელობენ დირექტორები, რომლებიც არ არიან კვალიფიცირებული ადრეული სწავლებისთვის. ბავშვობა.
CECLA მოაგვარებს ამ პრობლემას II სათაურის შესწორებით, რათა უფრო მკაფიო გაიდლაინები უზრუნველყოს დირექტორებისთვის. „ჰუმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც იღებენ ფედერალურ გრანტებს, მოეთხოვებათ წინასწარ დაწყებითი სკოლის დირექტორებს მიაწოდონ სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება. დაინტერესებული მხარეები - ეს მოიცავს მშობლებს, თემის წევრებს, ადგილობრივ საგანმანათლებლო სააგენტოს, ბიზნესს და ECE პროვაიდერებს და საზოგადოების ლიდერებს,” - ამბობს ფრანჩინო. და რაც შეეხება წინასწარ სამსახურის დირექტორებს რის გაგება მოეთხოვებათ? ენა, ბევრად უფრო ფოკუსირებული, მოითხოვს მათ შექმნან ბავშვის დაბადებიდან ბავშვის, სოციალური და ემოციური განვითარების მიზანი. რვა წლამდე - დიდი ნაბიჯია წინა მოლოდინებისგან - ისე, რომ მათ შეძლონ მართონ, მხარი დაუჭირონ და წარმართონ სასწავლო პროგრამა, რომელიც არის განვითარებისთვის შესაფერისია 3 და 4 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც შეიძლება იმყოფებოდნენ მათ შენობაში, მაგრამ ასევე იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც უკვე იმყოფებიან მათ შენობაში, რომლებიც იმდენივე არიან მესამე კლასი.
პოტენციური პრობლემები ადრეული ასაკის ლიდერების აქტის შექმნის შესახებ
როგორც ყველა ძირითადი განათლების რეფორმის კანონპროექტი, ნებისმიერი კანონპროექტი, რომელიც ახალ მოთხოვნებს უყენებს პედაგოგებს, დირექტორებს ან ადმინისტრატორებს ასევე სჭირდებათ დამატებითი მხარდაჭერა რეგიონის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ თავად სკოლები.
“ადრეული აღმზრდელებისთვის წინასწარი სამსახურებრივი პროგრამები აყალიბებს იმას, თუ რამდენად კარგად ამზადებენ ისინი მასწავლებლებს“, - ამბობს ფრანჩინო. „ჩნდება კითხვები იმის შესახებ, თუ რამდენად კარგად არის განლაგებული უმაღლესი სასწავლებლები, რათა უზრუნველყონ მაღალი ხარისხის ადრეული განათლების ტრენინგი წინასწარი სამსახურის დირექტორებისთვის. ზოგიერთი უმაღლესი განათლების ფაკულტეტი და პერსონალი ლიდერობის პროგრამებს შეიძლება რეალურად არ ჰქონდეთ შესაძლებლობები, პერსონალი ან ტრენინგი, რომ მოამზადონ დირექტორები ბავშვის განვითარებაში - ან ჰქონდეთ შესაძლებლობა, ჰქონდეთ თუნდაც კლინიკური დასაქმება ქვედა კლასში. სკოლები. გარდა ამისა, თავად პროგრამების ხარისხი, სადაც დირექტორები გადიან ტრენინგს, შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს.
ეს პოტენციური პრობლემები არ არის უნიკალური ტრენინგის პრინციპებისთვის, რათა ადეკვატურად მომზადდეს სამი წლის ბავშვების შემოდინება მათ შენობებში, რა თქმა უნდა. უბრალოდ დაფიქრდით რა მოხდა ილინოისში მას შემდეგ, რაც ფართო პრინციპული რეფორმა ჩატარდა იქ ათწლეულზე მეტი ხნის წინ, ფრანჩინოს მიხედვით.
„[ილინოისმა] განიცადა მართლაც ფართო ცვალებადობა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ პროგრამირების განხორციელებისა და ხარისხის მიხედვით. ამ კანონმდებლობის სისუსტე ის არის, რომ ის მკაფიოდ და ლაკონურად არ აყალიბებს HW უმაღლეს სასწავლებლებს. იზრუნებს იმაზე, რომ დირექტორები აღჭურვილნი იყვნენ ადრეული ბავშვობის საგანმანათლებლო პროგრამების სასწავლო ლიდერებისთვის“, ამბობს.
