The Covid-19 pandemija privertė valstybines mokyklas uždaryti 45 valstijose mažiausiai iki balandžio pradžios, o aštuonios valstijos buvo uždarytos likusiai mokslo metų daliai. Tikėtina, kad virusas išplis už pakrantės miestų ribų. Tai palieka pradinių klasių mokinių tėvus, ypač tarp jų darželis ir penktoje klasėje, nuotoliniu būdu valdantis bendros pagrindinės mokymo programos mokymą. Praėjus vos savaitei ar dviems nuo šio natūralaus eksperimento, daugelis tėvų svarsto, ar tai reikšminga. Jie ne vieni klausia, ar trūksta bendros šerdies elementų jaunieji studentai turi kokių nors reikšmingų ilgalaikių akademinių pasekmių.
Jie ne vieni svarsto, ar bando atkartoti mokyklos aplinką namuose vertas laiko ar streso.
Nors bendras branduolys gyvuoja nuo 2010 m., kai Obamos administracijos švietimo sekretorius Arne'as Duncanas prižiūrėjo. įgyvendinant, tėvai dar niekada nebuvo taip atidžiai pažvelgę į standartizacijos pasekmes pradinėse klasėse išsilavinimas. Nuo virtuvės stalų, prie kurių dabar dirba daugelis, tėvai mato šiuolaikinės klasės griežtumą, monotoniją ir bendrą nesmagumą. Tėvai jau seniai klausia: „Kaip sekėsi mokykloje? Daugelis dabar žino. Daugelis nepatenkinti.
„Tai bus akis atverianti patirtis“, – sako Fordhamo universiteto politikos mokslų profesorius Nikolajus Tampio. „Tėvai sakys: „Ei, mūsų vaikams reikia gryno oro. Jie turi daryti dalykus. Nejuokinga versti vaikus valandų valandas sėdėti ant kėdžių.’ Manau, kad taip po truputį atsitiks.
Švietimo srityje jau seniai vyksta diskusijos apie tai, kas ugdo. Mokytojai, be abejo, yra pagrindiniai, tačiau mokslininkai jau seniai įrodinėja, kad vaikai iš tikrųjų lavina save, net jei jie daugiausia paliekami savo reikalams. Legendinis švietimo reformatorius ir filosofas Johnas Dewey'us, manęs, kad švietimas turėtų padėti vaikams suvokti savo potencialą prisidėti prie draugija pasiūlė garsų mokymosi receptą, kurį Tampio apibendrina taip: „Jūs darote mokyklą įdomią, suteikiate daug išteklių ir tu pasitrauk iš kelio“. Dewey mirė 1952 m., tačiau šiuolaikiniai vaikystės raidos tyrinėtojai ir reformatoriai, vadovaudamiesi duomenimis, ėmėsi jo baneris.
Tyrimai rodo stiprų ryšį tarp ikimokyklinio amžiaus žaidimų ir vidurinės mokyklos rezultatų bei tarp tariamo tikėjimo ir kalbų mokymosi. Daugėjant tyrimų, atkreipiamas dėmesys į priežastinį ryšį: Atviras žaidimas ir nestruktūrizuotas mokymasis gali suteikti vaikams, ypač mažiems vaikams, galimybę mokytis ekologiškiau ir tiesiog daugiau.
Mokykloje nežaidžiama daug, o nestruktūrizuotas, vaizduotės žaidimas dažniausiai vyksta žaidimų aikštelė per pertrauką ir net tada laikas yra trumpalaikis. Remiantis 2018 m. žaidimų aikštelių įrangos pramonės grupės atlikta apklausa, vidutinė pertraukos trukmė yra tik 25 minutės. Nors vaikai gali judėti kūno kultūros pamokose, tai nėra laisvas žaidimas. Užsiėmimai yra struktūruoti (ir dažniausiai susapnuoti suaugusiųjų). Klasėje tvarkaraščiai per griežti, kad vaikai turėtų daug laiko tyrinėjantiems žaidimams.
Tampio, kuris namuose moko savo keturis 14, 11, 8 ir 6 metų sūnus, prisimena, kaip buvo sukrėstas, kai pirmą kartą ėmėsi auklėtojo namuose pareigų. Jo pirmoji įžvalga? „Mūsų vaikai turi daug valgyti“, – juokiasi jis, prieš pridurdamas, kad jiems taip pat reikia judėti. Mokymas namuose Tampio vaikams reiškia daugiau judėjimo, ilgesnio maitinimo ir žaidimo.
Tačiau tai nebūtinai yra populiari namų mokymo koncepcija. Švietimo praktika dažnai sukelia elito liberalių keistuolių (scenaristų / aktorių, tėvelių, kurie namuose mokė stebuklingą gyvūną Billie Eilish) arba politiniai ir religiniai ekstremistai. Šie pavyzdžiai dažniausiai užgožia protingą vidurį, kuris mano, kad mokymas namuose yra į vaiką orientuota alternatyva visiems tinkančiam modeliui.
„Mes mokomės namuose, nes norime, kad mūsų vaikai įgytų patirtinį, intensyvų, visapusišką išsilavinimą, kuriame būtų daug išvykų, užsiėmimų lauke ir vaikų vadovaujamų projektų“, – sako Tampio. „Esame dalis tėvų bendruomenės, kuri mokosi namuose, kad suteiktų savo vaikams puikų išsilavinimą.
Ar kiti tėvai pandemijos metu vadovausis tokiu modeliu? Tikriausiai ne. Vienam, tai neįtikėtinai apmokestinama, nes reikalauja, kad tėvai dirbtų pedagogų darbą. Taip pat: dauguma mokyklų prašo tėvų atkartoti įprastą mokyklos dieną namuose. Tėvams pateikiami jų dienų tvarkaraščiai, instrukcijos, kaip prisijungti prie žiniatinklio mokymosi programėlių, darbaknygių, darbalapių, spausdintinių ir „Google Classroom“, kad visa tai būtų galima susieti. Kai kuriems tėvams ši nauja realybė reiškia staigų pasinerimą į ne visada intuityvų internetinių švietimo platformų pasaulį. Svetainės kaip BrainPOP arba IXL gali atrodyti kaip lavinamosios jėgos, tačiau jos nėra visiškai intuityvios. Tokiose svetainėse kaip „BrainPOP“ pateikiamos instrukcijos garsių, prastai animuotų vaizdo įrašų forma. Nors tokiose svetainėse kaip IXL yra labirintinė institucinė vartotojo sąsaja, kurioje didelis dėmesys skiriamas klausimams.
Tėvams dabar pavesta stengtis, kad vaikai atkreiptų dėmesį į perpildytas abejotinos kokybės vaizdo konferencijas, o tuo pat metu pietų ponia, kūno kultūros mokytojas ir mokyklos administracija. Jie atlieka didžiąją dalį mokymosi namuose darbo, tačiau nemato mokymosi tvarkos pritaikymo pranašumų. Suprantama, kad daugelis to neturi.
Neseniai „New York Times“ leidinyje švietimo lyderystės docentė dr. Jennie Weiner paskelbė: „Aš neketinu jiems kurti mokyklos iš naujo“. Weiner pridūrė, kad ji tikisi, kad ši akimirka leis amerikiečiams „prašaukti skirtąjį laiką akademinėms žiurkių lenktynėms, kurios niekada nebuvo sveikos ar sąžiningos“. A „Facebook“ įrašas išpopuliarėjo Netrukus po to mama paskelbė savo 8 metų sūnaus dienoraštį apie tai, kaip vyksta jo mokymasis pandemijos metu. „Tai nesiseka gerai“, – rašė jis. „Mano mama patiria stresą. Mano mama tikrai pasimetė. Mes padarėme pertrauką, kad mano mama galėtų tai išsiaiškinti. Aš jums sakau, kad nesiseka gerai“.
Mano namuose mano pirmos ir trečios klasės berniukai naudojasi internetinių konferencijų pamokomis, kad stebėtų, kaip jie juokingai nusijuokia. Didžioji dalis internetinio mokymosi laiko atimama bandant naršyti prastai sukurtas mokymosi svetaines. Abu vaikai reikalauja nuolatinės priežiūros, kad jie nenukryptų į įdomesnes veiklas, tokias kaip lego konstravimas ar žaidimas kartoninėse dėžėse. Atvirai kalbant, atsisakymas atrodo ne tik kapituliacija, bet ir protingas pasirinkimas. Ir tai gali būti tik tai.
Vis dėlto laikini nepatogumai nebūtinai pagimdys reformų judėjimą.
„Mokytojai ir administratoriai nueis ilgą kelią, kad paveiktų tėvų požiūrį į savo patirtį“, – sako Tampio. „Žinutė bus tokia: „Tėvai, jūs negalite to daryti. Grąžinkite juos į mokyklą ir mes tuo pasirūpinsime.
Daugelis tėvų tai nusipirks. Tačiau daugelis tėvų yra taip užsiėmę, kad neturi pasirinkimo.
„Manau, kad tėvai jau mato ir sielvartauja dėl mokyklos teikiamos naudos vaikams“, pažymi licencijuotas pedagoginis psichologas ir ed tech aprangos BrainMatterZ įkūrėjas dr. Tere Linzėjus. „Be švietimo, tai suteikia rutiną, struktūrą, nuspėjamumą, socialinę išeitį, fizinį pasirengimą, konsultacijas, maistą ir vaikų priežiūrą.
Tai daug, bet ar to užtenka? Tėvams, stebintiems, kaip vaikai bando prisijungti prie pradinės mokyklos klasės arba sekti pamokų planus, kurie atrodo pasikartojantys arba nesusiję su vaiko interesais, atsakymas gali būti neigiamas. Kai jie stebi, kaip vaikai bando mokytis mokykloje – mokytojo programos laikymasis per internetinę platformą nėra mokymas namuose jokia tradicine prasme. tėvai gali susimąstyti apie alternatyvas įprastoms pagrindinėms programoms, skirtoms suteikti labai mažiems vaikams labai mažų pranašumų, kai jie konkuruoja dėl mokymosi. rezultatus.
„Manau, kad jie atsiliks išmokę kai kurių bendrųjų pagrindinių standartų“, – sako Tampio apie vaikus, kurie nebaigė mokyklos. "Kam rūpi? Tai galimybė jiems paragauti tikro gyvenimo mokymosi, dirbti rankomis, skaityti tai, ką nori, ir praleisti laiką su tėvais. Tai galimybė jiems sužinoti daugiau apie gyvenimą.
Jei koronaviruso pandemija paskatins kokį nors švietimo reformų judėjimą, tai gali būti šauksmas: kam tai rūpi? Tai klausimas, nukreiptas į konkrečias mokymo programas, dažnai nesusijusias su vaikų specifika. Ir verta susimąstyti, ar griežtumu dėl griežtumo verta rūpintis ir ar „atsilikimas“ yra prasminga sąvoka.
Kai mokyklos tęsiasi, kai kurie vaikai tęs nuo tos vietos, kur baigė, o kiti – kitur. Nesunku fetišizuoti tęstinumą, tačiau mažai tikėtina, kad tai daugumos ką nors pakeis. Labiau tikėtina, kad kai kurie tėvai, pasinaudoję savo patirtimi namuose, ieškos alternatyvų. Ir yra daugybė alternatyvų, kurios vengia ir griežtumo, ir religingumo, kad būtų mokomi žaidimo principai.
Gerai vertinamos ir beveik pagrindinės alternatyvios mokymosi programos, tokios kaip Valdorfas ir Montessori, yra lengvai pritaikomos namuose. Valdorfas daug dėmesio skiria mokymuisi per menus ir amatus. Montessori mokymąsi atiduoda į vaikų rankas, leisdamas jiems vadovautis savo pomėgiais, o ne griežtu mokymosi keliu. Abi programos turi internetinius tinklus, tinklaraščius ir vadovus, padedančius tėvams pradėti.
Kita populiari namų mokymo programa yra Clonlara, kurią 1962 m. sukūrė patarėjas ir pedagogas dr. Patas Montgomery. Tikslas yra suteikti vaikams neskubingą ir pomėgiais pagrįstą mokymosi patirtį, kuriai vadovauja mokiniai. Jie siūlo savo internetines programas ir akredituotus diplomus.
Šiuolaikiškesnį požiūrį galima rasti Enki mokymo namuose metodu, kurį pedagogas sukūrė 1989 m. grupei tėvų, ieškančių plačios alternatyvios namų mokymo programos. Enki daugelį savo pagrindų perima iš Montessori ir Valdorfo ir prideda daugiakultūriškumo pridedant pamokų, susijusių su įvairiomis pasaulio kultūromis ir religijomis.
Svarbu tai, kad šios alternatyvos yra kelios iš daugelio. Tampio tikisi ne tai, kad tėvai ištrauks savo vaikus iš mokyklos, bet kad jie pradės ištirti alternatyvas ir pradėti abejoti sistema, kuri gali būti geriau pritaikyta politikos formuotojams vaikai.
„Man būtų malonu, jei tėvai iš to išeitų, norėdami padaryti sistemą humaniškesnę, užduoti klausimus ir mokytis šiais klausimais“, – sako jis.
