Daugelis tėvų valstybinės mokyklos vaikai priimkite tai kaip tikėjimo straipsnį, kad jų įsitraukimas į visuomenės švietimą yra geras dalykas. Daroma prielaida, kad įsitraukimas ne tik turės teigiamos įtakos mūsų pačių vaikams, bet ir bus naudinga mokyklai apskritai. Tačiau kalbant apie valstybinių mokyklų sistemą, paaiškėja, kad idėja nėra tokia paprasta, kaip jūs manote.
Profesoriai Keithas Robinsonas ir Angelas L. Harrisas, autoriai Sugedęs kompasas: tėvų įsitraukimas į vaikų ugdymą, pasiūlyti, kad įsitraukimas, kaip tai paprastai supranta tėvai – pagalba atliekant namų darbus, dalyvavimas PTA susirinkimuose, savanorystė klasėje, reguliarus bendravimas su mokytojais – neturi visuotinai teigiamos koreliacijos su geresniais savo vaikų akademiniais rezultatais. Iš tikrųjų, remiantis Robinsono ir Harriso išilginių tyrimų metaanalizė, daugeliu atvejų didesnis tėvų įsitraukimas yra susijęs su žemesnė mokinių pasirodymas.
Robinsonas ir Harrisas daro išvadą, kad mokykloms neproduktyvu manyti, kad jų mokinių tėvai turėtų daugiau dalyvauti. Jiems ypač rūpi tokios federalinės programos kaip „No Child Left Behind“ ir „Lenktykitės į viršų“, kurios įpareigoja mokyklas didinti tėvų dalyvavimą. Atvirkščiai, jie siūlo, kad „mokyklos turėtų nutolti nuo bendros žinios tėvams, kad jie turi labiau įsitraukti ir pradėti sutelkti dėmesį į tai, kad padėtų tėvams rasti konkrečių, kūrybiškų būdų, kaip pranešti apie mokymosi vertę, pritaikytą vaikui. amžiaus“.
Tai gana žema kartelė ir ambicingesniems tėvams nereikia daug dirbti. Dar svarbiau, ar tai net teisinga idėja?
Mokykla, kurios niekas nenorėjo
Phillipas Troutmanas iš Falls Church, Virdžinijos valstijoje, turi dvi dukteris ir dirba asistentu Džordžo Vašingtono universitete. Jo vaikų pradinės mokyklos mokinių grupė buvo 83 procentai socialiai ir ekonomiškai nepalankioje padėtyje, kai jie pradėjo.
Phillipas Troutmanas ir jo žmona persikėlė į Beltway priemiestį Vašingtone, DC, kai jų dukroms buvo 4 ir 1 metai. Jie daug negalvojo apie vietinės mokyklos reputaciją – tai buvo Ferfakso apygarda Virdžinijoje, viena turtingiausių apygardų, turinti vieną geriausių mokyklų rajonų šalyje.
Taigi jis nustebo sužinojęs, kad jų kaimynystėje esanti Graham Road Elementary mokykla yra „ekonomiškai skurdžiausioje apskrities pradinės mokyklos zonoje, I titulo mokykla kur 83 procentai [studentų] galėjo gauti federalinį nemokamą arba mažesnę kainą. Didžioji dalis mokinių atvyko iš mažas pajamas gaunančio daugiabučių komplekso šalia mokyklos. Dauguma buvo iš imigrantų šeimų, 54 procentai gavo papildomos pagalbos anglų kalba.
„Vidurinės klasės šeimos nesuprato ir darė prielaidas, kas vyksta“.
Mokyklos reputacija buvo „apgailėtina“, o dalis mokyklos reputacijos buvo ta, kad tėvų dalyvavimas buvo labai mažas. Troutmanas sako, kad nors ir buvo tiesa, kad PTA susirinkimuose dalyvavo retai, o lėšų rinkimas buvo silpnas, tėvai dalyvavo kitais būdais: vesti savo vaikus į mokyklą, sėdėti su jais nemokamų pusryčių, dalyvauti tėvų ir mokytojų susitikimuose, seminaruose ir pan. pirmyn.
SUSIJĘS: Oklahomos pradinės mokyklos stato neperšaunamas pastoges studentams
Graham Road pradinė mokykla
Patenkinti tuo, ką pastebėjo apsilankę mokykloje, Troutmanas ir jo žmona įtraukė savo dukrą ir tapo viena iš nedaugelio namų savininkų šeimų kaimynystėje.
Troutmanas arba jo žmona dalyvavo beveik kiekviename PTA susitikime. Troutmanas, aistringas dviratininkas, organizavo dviračių mokymo ir saugos renginius, gaudamas dotacijų, kad studentams padovanotų šimtus šalmų. Jis taip pat pasisakė už šeimų interesus derybose su mokyklos taryba, kai jos svarstė perkelti mokyklą į kitą vietą.
Jų pastangos tikrai prisidėjo prie mokyklos kultūros ir pradėjo menkinti jos reputaciją, nes mokyklos vidurinės klasės šeimos turėtų vengti. Ir, ko gero, svarbiausia, jie veikė kaip Graham Road „evangelai“, skleisdami žinią, kad tai nėra ta baisi vieta, kurią įsivaizduoja jų kaimynai, kurie niekada į ją nebuvo įkėlę kojos.
„Didžioji pamoka man, – sako Troutmanas, apmąstydamas savo šeimos darbo laiką mokykloje, – kad visa tai buvo jau vyksta mokykloje, bet viduriniosios klasės šeimos nesuprato ir darė prielaidas, kas vyksta įjungta“.
Pamokos iš Čikagos
Pasak Anne Henderson, bendruomenės įtraukimo projekto vyresnioji bendradarbė Annenbergo mokyklų reformos institutas, Harrisas ir Robinsonas buvo teisūs, klausdami, kokios mokyklos įsitraukimo rūšys yra tikrai veiksmingos tėvams; ji tiesiog mano, kad jie peržiūrėjo neteisingus duomenis. „Jie studijavo daugybę vyriausybės statistinių duomenų, kurie yra mylios pločio ir colio gylio“, - sako ji.
Taigi, kokie yra teisingi duomenys? Hendersonas džiaugiasi, kad paklausei.
Jų knygoje Tobulėjimo mokyklų organizavimas: mokymasis iš ČikagosČikagos mokyklų tyrimų konsorciumo (CCSR) mokslininkai parengė geriausios praktikos pavyzdžių, skirtų nepalankioje socialinėje ir ekonominėje padėtyje esančioms mokykloms, sąrašą. Naudodami didžiulę informacijos apie Čikagos mokyklas duomenų bazę, jie palygino 100 pradinių mokyklų, kurios pagerėjo, su 100 pradinių mokyklų, kurios to nepadarė.
Hendersono teigimu, CCSR tyrimo rezultatai yra dramatiški: „Mokyklos, kurios buvo stiprios Tėvų ir bendruomenės ryšių srityje keturis kartus didesnė tikimybė pagerėti nei tiems, kurie šioje srityje buvo silpni plotas“.
Vis dėlto tėvų ir bendruomenės ryšiai yra tik vienas veiksnys, kurį nurodo tyrimas, todėl būtų pernelyg supaprastinta Tai yra įrodymas, kad tėvų bendradarbiavimas su vietinėmis mokyklomis yra naudinga ir veiksminga priemonė jas tobulinti mokyklos.
Phillipas Troutmanas tikrai to nedarytų – jis mano, kad jo indėlis yra gana kuklus ir gali nurodyti, kad kiti keturi CCSR veiksniai yra gana gerai nustatyti Graham Road. Nors tai gali būti teisingas įvertinimas, kyla klausimas: kas atsitiks, kai tų kitų veiksnių beveik nėra, o tėvų indėlis yra šiek tiek... energingesnis?
Kodėl tėvai yra tik dalis sprendimo
Annenbergas Hendersonas perspėja, kad bendradarbiavimas tarp tėvų ir mokyklų nėra panacėja. Kiti keturi veiksniai, nustatyti CCSR tyrime – tvirta lyderystė, profesiniai gebėjimai, į studentą orientuotas mokymosi klimatas ir mokomoji orientacija – turi būti susieti. Tai svarbu, sako Hendersonas, bet dar svarbiau yra administracijos ir mokytojų supratimas, kad tėvų dalyvavimas yra abipusė gatvė. „Niekada nemačiau, kad mokykla padarytų didelių patobulinimų, aktyviai nedirbdama, kad tėvai taptų savo partneriais ugdant vaikus“, – sako ji.
Vito Borrello, bendrovės vykdomasis direktorius Nacionalinė šeimos, mokyklos ir bendruomenės dalyvavimo asociacija, pabrėžia, kad už santykių su mokykla kūrimą atsakingi ne tik tėvai. Administracija ir mokytojai turi padėti pagrindą. Ir vien tėvų dalyvavimas, be kitų veiksnių, nustatytų CCSR tyrime, yra „minimaliai veikiantis“.
SUSIJĘS: Raktas į geresnį mokymąsi mokyklose gali būti geresnis
Tai nėra smulkmena. Patobulinus bet kurį iš penkių CCSR veiksnių, mokykla, kuriai trūksta išteklių, gali būti apmokestinta, o veiksmingas bendruomenės informavimas gali pareikalauti daug išteklių ir būti sudėtingas. Taigi, kas atsitinka, kai vienas iš tėvų bando užmegzti ryšį ir atsisako?
Mokykla, kuri nebuvo suinteresuota
Nickas Downey iš South Bend, Indiana, turi tris vaikus ir dirba vietinės televizijos naujienų režisieriumi. Jo sūnaus pradinės mokyklos mokinių grupė buvo 78 procentai socialiai ir ekonomiškai nepalankioje padėtyje, kai jis pradėjo.
Nick Downey ir jo šeima persikėlė į South Bend, Indiana, įpusėjus jo sūnaus darželio metams. Ankstesnė berniuko mokykla buvo solidi, su aktyvia PTA, dideliu tėvų įsitraukimu ir „puikiais“ mokytojais. Downey sako, kad net ir iškeldami savo sūnų į prastesnės reputacijos rajoną, jie jautėsi „labai įsitikinę, kad jis turės geros patirties ir augs kiekvieną dieną“.
Naujojoje mokykloje jie aptiko plačiai paplitusių elgesio ir klasės valdymo problemų, kurias Downey jautė, kad jos smarkiai nustojo mokytis. Didžioji pamokos dalis buvo skirta pagrindinei „gero piliečio“ programai, pavadintai CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), kuri, Downey nuomone, tikrai nepasiekė mokinių, kuriems ji skirta.
Jis manė, kad savo energiją geriau eik savo vaikams, o ne mokyklai, kuri, jo manymu, buvo praktiškai beviltiška.
Nepaisant darbo grafiko apribojimų, Downey bandė įsitraukti į mokyklą. Jis norėjo dalyvauti PTA posėdžiuose, bet buvo sunku net sužinoti, kada jie vyko. Kai jis tai išsiaiškins, susitikimai būdavo atšaukiami taip dažnai, kaip ne. Kai jis pasiūlė savanoriauti klasėje ar išvykose, buvo sutiktas sumaišties. Mokykla neturėjo nustatyto protokolo tėvams savanoriams. Ir kai kuriais atvejais jis buvo aktyviai skatinamas to daryti.
„Galų gale, – sako Downey, – energijos lygis, kurį turiu skirti padėti savo vaikams, yra ribotas, todėl bandyti ją paskirstyti visoje mokykloje yra nepaprastai sunku. Turėjome galimybę nusipirkti namą geresniame mokyklos rajone, todėl juo pasinaudojome.
Downey nesigaili, kad savo šeimą persikėlė į kitą rajoną. Ir jo vaikai, kurie buvo taip pat nusivylę savo mokykla kaip ir jų tėvai, taip pat džiaugiasi šiuo žingsniu.
Kaip išsiaiškinti, su kokia mokykla dirbate
Kaip atskirti, ar jūsų zonoje esanti mokykla yra ant lūžio slenksčio, ar įstrigo toksiškoje edukacinėje deguto duobėje? Pasak Hendersono, yra būdų įvertinti mokyklos dinamiką, kuri yra mažiau išmatuojama nei akademiniai rezultatai. Tai yra tokie dalykai kaip mokytojų ir administratorių požiūris į šeimas mokykloje (ir atvirkščiai) ir įsitraukimo į vietos bendruomenę laipsnis.
„Paklauskite, ar galite apžiūrėti mokyklą. Jei jie sako „ne“, tai yra „Tvirtovės mokykla“ arba „Ateik-jei-paskambinsime“.
„Įeidami galite tiesiog pajusti mokyklos kultūrą“, - sako ji. „Ar tai gyva, gyvybinga atmosfera, kurioje vaikai laimingi, o suaugusieji šypsosi? Ar biuro darbuotojai yra draugiški ir kviečiami su tėvais? O gal yra 4 pėdų aukščio stalas, skiriantis juos nuo tylių tėvų ir studentų kitoje pusėje? Ar visur yra ženklų, kuriuose rašoma: „Neįsileisti“, „Zona be narkotikų“, „Nepastoti“? Tai parodo vaikams, kokių lūkesčių jiems kelia suaugusieji. Paklauskite, ar galite apžiūrėti mokyklą. Jei jie sako „ne“, tai yra „Tvirtovės mokykla“ arba „Ateik-jei-paskambinsime“.
Kita lengvai atpažįstama mokyklos, su kuria galite dirbti, ypatybė yra tai, ar įsitraukimo pareiga tenka tik tėvams. Administracija turėtų sukurti tinklus, kurie padėtų šeimoms užmegzti ryšius su mokykla.
Remiantis visais šiais kriterijais, mokyklą, iš kurios pabėgo Nickas Downey, geriausiai būtų galima apibūdinti kaip „Ateik į tvirtovę, jei paskambinsime“.
Tačiau kai kalbama apie tėvų bendradarbiavimą su vietine mokykla, įsipareigojimas vyksta abiem kryptimis. Tyrinėdamas šį straipsnį radau, kad tėvai, kurie sėkmingai bendradarbiavo su savo mokyklomis, nuosekliai pasidalijo vienu pagrindiniu bruožu: stipria investicija į savo kaimynystę.
Borrello atkreipia dėmesį į specifinį dalyvavimą, kurį jis ne kartą matė duodantį vaisių, kai viduriniosios klasės atstovas išsilavinę tėvai, turintys išteklių ir ryšių, bendrauja su mokyklomis: „Jie gali būti „tėvų ambasadoriai“, sako. „Nesvarbu, ar jie veikia kaip koordinatoriai, tėvų lyderiai, palaiko ryšius su tėvais tam tikrose bendruomenėse ir kultūrose, tai yra tiltai į tėvų dalyvavimą. Tai skatina kitus santykius nei santykiai, kuriuos gali turėti mokykla.
Toks paprastų žmonių organizavimas yra tvarus tik tuo atveju, jei esate tiek pat įsitraukę į savo bendruomenę, kiek tikitės būti su savo mokykla. Be jo, matematika, ar jūsų šeima turėtų likti, ar išvykti, visada bus naudinga rasti vietą, kurioje, jūsų manymu, būsite laimingesni.
