Kad vecāki un skolotāji izvirza lielas cerības uz bērniem, spiediens būt ideālam var radīt lielu satraukumu. Šāda veida satraukums var nozīmēt vēlmi izvairīties no neveiksmēm par katru cenu, un paradoksālā kārtā liegt bērniem kļūt augstiem sasniegumiem. Bet ir veidi, kā ievērojami palielināt izredzes, ka bērns savus mērķus pārvērtīs rezultātos.
Tas ir par pareizo mācību stundu uzsvēršanu, un viens no galvenajiem veidiem ir audzināt tās, lai tās iegūtu izaugsmes domāšanas veids: pārliecība, ka kāda spējas nav akmenī kaltas. Lai to sasniegtu, viņiem jāiemācās pārvarēt problēmas un cīnīties ar noteiktām prasmēm, lai viņi laika gaitā attīstītu spēju augt un pilnveidoties. No otras puses, kāds ar fiksētu domāšanas veidu uzskata, ka viņu spējas un spēju līmenis ir statiski un lielā mērā nemainīsies. Ja viņi nevar pārvarēt izaicinājumu, viņi var pat nemēģināt, jo viņi neticēs, ka var.
Bijušais medicīnas ārsts un pašreizējais mācību treneris Džastins Sungs kredītpunkti tiek iegūti ar izaugsmes domāšanas veidu, lai kļūtu par augstiem sasniegumiem, un tagad arī apmāca studentus, lai viņi kļūtu par augstiem sasniegumiem. Viņš to dara kā mācību vadītājs plkst
Palīdzēt citiem sasniegt mācību mērķus ir nozīmīgs Sunga darbs, jo mentori pozitīvi ietekmēja viņa paša izglītību. "Es ietaupīju sevis atklāšanas, diskomforta un apmācības gadus, jo mani vecāki, īpaši mana māte, mudināja manī attīstīt domāšanas veidu."
Pamatojoties uz savu personīgo pieredzi kā augstiem sasniegumiem un viņa profesionālo pieredzi, apmācot citus sekot viņa pēdās, Tēvišķīgi runāja ar Sungu par to, kas nepieciešams, lai audzinātu bērnus, kuri sasnieguši augstus panākumus, cik svarīgi ir iepazīstināt bērnus ar neveiksmēm un lielo mācību, kas jāņem līdzi.
Kurā brīdī ir lietderīgi sākt domāt par ieradumu izkopšanu, kas palīdz bērniem kļūt par augstiem sasniegumiem?
Izaugsmes domāšanas veida attīstīšanai vajadzētu notikt jau no mazotnes — neatkarīgi no tā, vai bērns tiek uzskatīts par apdāvinātu, bet jo īpaši, ja viņš ir apdāvināts.
Bērnam var patiešām rūp uzstāties skolā, bet patiesībā tās būs cerības, kas tiek liktas uz šo bērnu. Tas nav kaut kas tāds, kas būs iedzimts. Tas ne vienmēr ir slikti, bet tas vienmēr ir slikti, ja mēs nemācām bērnam, kā apstrādāt šīs cerības un standartus ārēji un iekšēji.
Anekdotiski šķiet, ka daudzi bērni, kuriem ir piešķirts apzīmējums “apdāvināts”, arī ir ļoti noraizējušies.
Daudzi apdāvināti bērni atrodas kultūrā, vietējā vidē vai ģimenes amatos, kas rada lielu spiedienu uz viņiem, lai viņi attīstītu savu potenciālu. Šis spiediens var radīt fiksētu domāšanas veidu, nedrošību, šaubas par sevi, pārliecības trūkumu un galu galā zemu pašvērtējumu jaunietim, kas iestājas koledžā un profesionālajā darbaspēkā.
Tie ir cilvēki, kuriem var būt izcili panākumi, taču viņiem vienmēr šķiet, ka viņi nav pietiekami labi. Viņiem visu laiku ir ārējas apstiprināšanas prasības, viņu pašcieņa ir saistīta ar viņu darbu, un viņi ir pakļauti lielākam riskam. garīgās veselības problēmām, piemēram, depresiju un trauksmi, jo šis spiediens, ko viņi izdara uz sevi, ir pilnīgs internalizēts.
Vai ir iespējams, ka kāds no vecākiem apzināti audzina savu bērnu, lai viņš būtu augstvērtīgs, tajā pašā laikā neprojicējot uz viņiem cerības?
To adatu iedurt diegs nemaz nav grūti. Patiesībā, manuprāt, adatas acs tam ir milzīga. Bet uz to ir jāskatās pareizi, kas sākas ar domu, ka, lai izkoptu izaugsmes domāšanas veidu un izkoptu savas dotības, bērnam ir nepieciešams atbilstošs izaicinājums. Tad ir pozitīvi jāpastiprina izaicinājuma risināšanas process un mēģinājums to pārvarēt.
Šķiet, ka tas ir pretrunā, jo bērni tiek atzīmēti kā apdāvināti vai labi sasnieguši, pamatojoties uz atzīmēm vai pārbaudes rezultātiem.
Apdāvināts nenozīmē veiksmīgu, vai ne? Apdāvināts vienkārši nozīmē, ka kādam ir spējas. Taču spējas sniedzas tikai tik tālu. Un šī ir daļa, par ko daudzi vecāki uztraucas.
Katram cilvēkam, lai iesaistītos sevis izzināšanas, izpētes, eksperimentēšanas un izaugsmes procesā, ir jājūtas droši un droši, lai eksperimentētu un kļūdītos. Tas ir kaut kas tāds, kas savā ziņā bieži tiek izspiests no apdāvinātiem bērniem, jo spiediens un precīzie parametri ir tik augsti.
Jautājumi, piemēram, “Kāda bija jūsu pieeja?” vai "Kāpēc jūs izvēlējāties šo pieeju?" vajadzētu izmantot, nevis uzdot jautājumus, kas koncentrējas uz rezultātu, piemēram, “Kādu atzīmi jūs ieguvāt?”
Es domāju, ka vecākiem galvenais uzdevums ir atrast saviem bērniem piemērotu izaicinājumu līmeni. Īpaši agrākā vecumā ir vēl mazāk svarīgi, kāds ir konkrētais priekšmets. Galvenais ir attīstīt spēju aplūkot šos izaicinājumus un attīstīt gan pašvirzību, gan pašregulāciju. attīstot bērna spēju saprast, kas viņam patīk, kas viņu interesē un ar ko viņi saskaras Izbaudi. Kad viņi kļūst vecāki, viņi būs labāk sagatavoti, lai izvēlētos ceļu, kas viņiem šķiet nozīmīgs.
Kāda ir veselīga pieeja, ko vecāki var izmantot, reaģējot uz saviem bērniem, kad viņi cīnās ar konkrētu izaicinājumu?
Es to sadalītu trīs galvenajās daļās: izaicinājums, atgriezeniskā saite un pozitīvs pastiprinājums. Atsauksmēm vajadzētu būt gandrīz tikai uz procesu balstītām, jo gandrīz neatkarīgi no tā, vai viņi ir guvuši panākumus vai neizdevušies izaicinājumā, ir gandrīz neatkarīgi. Jautājumi, piemēram, “Kāda bija jūsu pieeja?” vai "Kāpēc jūs izvēlējāties šo pieeju?" vajadzētu izmantot, nevis uzdot jautājumus, kas koncentrējas uz rezultātu, piemēram, “Kādu atzīmi jūs ieguvāt?”
"Kā jūs novērtētu veidu, kā jūs mēģinājāt risināt šo izaicinājumu?" vai “Ko, jūsuprāt, varētu darīt tālāk laiks stāties pretī līdzīgam izaicinājumam?” ir arī lieliski jautājumi, kas labāk piesaista bērnus, nevis uz rezultātiem jautājumiem.
Kāds ir piemērots pasākums, lai noteiktu, vai bērns tiek adekvāti izaicināts?
Izaicinājumam jābūt tādā grūtības pakāpē, kurā viņi noteikti neizdosies pirmajā reizē. Mēs vēlamies normalizēt faktu, ka izaicinājumi ir izaicinājumi, jo tie ir grūti. Un grūti nozīmē, ka viņiem neizdodas.
Kāds ir maksimālais neveiksmju slieksnis? Piemēram, kurā brīdī izaicinājums ir pārāk grūts?
Es to atstāšu vecāku ziņā, jo viņi savu bērnu iepazīs daudz labāk. Bet kopumā vecāki mēdz nenovērtēt šo robežu. Un jūsu kā vecāka iespaids par to, ko, jūsuprāt, bērns var izturēt neveiksmju daudzuma ziņā, būtiski ietekmē to, kā bērns domā par savu slieksni.
Jūs vēlaties drošu neveiksmi, bet bieži. Iesaku vecākiem nestāstīt bērnam, kas ir par grūtu vai par grūtu. Es ieteikšu bērnam mēģināt izdomāt, kāds izaicinājums viņam būs piemērots, izmēģiniet to. Ja viņiem neizdevās pirmo reizi, mēģiniet vēlreiz. Ja viņi negūst lielu progresu, mēģiniet pazemināt versiju uz vieglāku versiju, bet ļaujiet bērnam izvēlēties savu ceļu.
Lai izkoptu izaugsmes domāšanas veidu un izkoptu savas dāvanas, bērnam ir jāsaņem atbilstošs izaicinājums.
No 6 līdz 8 gadu vecumam apdāvinātam bērnam kļūst iespējams iegūt šāda līmeņa vadību. Bet atkal, ja jūs esat pārāk determinists, tas atņem spēli. Dažiem bērniem, ar kuriem esmu strādājis, viņiem būs izaicinājums, kuru viņi nevarēs izpildīt apmēram gadu, taču viņiem patīk pakāpeniski to izdomāt. Šāda veida domāšanas veids ir zelts. Tāds ir cilvēka domāšanas veids, kuram ir gandrīz lemts gūt panākumus.
Mūsu izglītības sistēma nedarbojas, lai novērtētu vai radītu problēmas bērniem, iespējams, tāpēc, ka tas ir pārāk individuālistisks, lai tas būtu iespējams. Vai šīs pieejas vecākiem ir jārisina mājās?
Esmu redzējis dažus piemērus, kad skolas dara patiešām lieliskas lietas. Gandrīz vienmēr tās ir privātskolas, kas saņem lielāku finansējumu un sniedz skolotājiem lielāku atbalstu. Pat šajās situācijās es uzskatu, ka panākumi ir diezgan ierobežoti. Es domāju, ka atbalsta un uzmanības apjoms, kas ir vajadzīgs, nav kaut kas tāds, kas ir iespējams.
Es ļoti aicinātu vecākus to uzņemties pēc iespējas vairāk. Ir ne tikai nereāli domāt, ka skolas šādā veidā var apmierināt skolēnu vajadzības, bet arī zināmā mērā negodīgi pret skolotājiem.
Vecāki varētu pieņemt, ka, viņu bērniem kļūstot vecākiem, augstu sasniegumu atslēga ir iemācīt viņiem labi mācīties. Kāpēc jūsu sarunās un videoklipos ir tendence koncentrēties uz mācīšanos, nevis mācībām?
Cilvēka smadzenēm dabiski patīk mācīties. Taču bieži vien studēšana un mācīšanās nav viens un tas pats. Studijas ir monotons, nogurdinošs process, kas rada ļoti maz reālas mācīšanās. Tāpēc cilvēki to ienīst un mēdz to atlikt. Bet tad, kad mēs skatāmies uz procesu un mainām procesu, tas sāk radīt iekšējo motivāciju, un tad pēkšņi viņi vairs nevilcinās.
