Jūs esat mājās, mēģinot pagatavot svaigu tomātu mērci, bet šķiet, ka nevarat izņemt tomātus no to plastmasas trauka no pārtikas preču veikala. Apakšējais aizbīdnis neatveras, tāpēc velciet stiprāk. Lai gan jūs nekad iepriekš neesat redzējis šāda veida tomātu konteinerus, pagātnē esat atvēris daudz līdzīgu konteineru. Pēc minūtes mēģinājuma jūs apstājaties, lai apsvērtu situāciju – vai jums vajadzētu turpināt stumt un vilkt? Vai jums vajadzētu lūgt drauga palīdzību? Vai jums vajadzētu atteikties no svaigiem tomātiem un vienkārši atvērt kārbu?
Mēs visu laiku pieņemam šādus lēmumus. Cik daudz pūļu mums vajadzētu veltīt kaut kam? Mums dienā ir tikai tik daudz laika un enerģijas. Piecas minūtes kratīšanās ar konteineru ir piecas minūtes, kas atņemtas no grāmatas lasīšanas, sarunām ar ģimeni vai gulēšanas. Jebkurā situācijā jums ir jāizlemj, cik grūti mēģināt.
Attīstības kognitīvos zinātniekus, piemēram, mani interesē, kā mēs pieņemam lēmumus par piepūli. Konkrēti, kā mazi bērni, kuri pastāvīgi saskaras ar jaunām situācijām, izlemj, cik smagi jāmēģina?
Ja sākumā neizdodas, ko tad?
Pūles nozīme pārsniedz mūsu ikdienas lēmumus par laika sadali. Jaunākie pētījumi liecina, ka paškontrole un neatlaidība palielināt akadēmiskos rezultātus neatkarīgi no IQ. Pat mūsu personīgā pārliecība par piepūli var ietekmēt akadēmiskos rezultātus. Bērni, kuri domā, ka pūles noved pie sasniegumiem, pārspēj tos, kuri uzskata, ka spējas ir nemainīga īpašība.
Ņemot vērā saikni starp neatlaidību un akadēmiskajiem panākumiem, lēmumi par piepūli ir īpaši svarīgi bērnībā. Tomēr salīdzinoši maz pētījumu ir pētījis, kā mazi bērni mācās to, kas ir pūļu vērts.
Šis raksts sākotnēji tika publicēts Saruna. Lasīt oriģināls raksts autors Jūlija Leonarda Masačūsetsas Tehnoloģiju institūta doktorants smadzeņu un izziņas zinātnēs
Mēs visi zinām, ka zīdaiņi ir dedzīgi sociālās pasaules vērotāji. Bet viņi ne tikai dīki skatās; zīdaiņi ir mazas mācību mašīnas. Viņi var vispārināt tādus abstraktus jēdzienus kā cēloņsakarības un sociālās lomas tikai no dažiem piemēriem. Pat 15 mēnešus vecs zīdainis šādos uzdevumos var pārspēt augsta līmeņa datoru.
Vai zīdaiņi varētu arī izdarīt plašus, vispārināmus secinājumus no dažiem piemēriem, kad runa ir par piepūli? Ja tā, tad varbūt “smalkums” nav tikai rakstura iezīme. Varbūt tas ir elastīgs un pielāgojams, pamatojoties uz sociālo kontekstu.
Vienkārši padoties... vai pārvarēt neveiksmi?
Lai izpētītu šo jautājumu, mani kolēģiun es parādīja 15 mēnešus veciem mazuļiem vienu no divām lietām: eksperimentētājs smagi strādā, lai sasniegtu divus dažādus mērķus (iegūtu rotaļlieta no konteinera un atslēgu piekariņa noņemšana no karabīnes) vai eksperimentētājs, kurš bez piepūles sasniedza katru mērķi.
Pēc tam iepazīstinājām mazuli ar jaunu “mūzikas” rotaļlietu, kas izskatījās tā, ka to var aktivizēt, nospiežot augšpusē lielu pogu. (Pogu varēja nospiest, bet tā faktiski neko neaktivizēja.) Zīdaiņu redzeslokā mēs ieslēdzām mūzikas rotaļlietu ar paslēptu pogu, lai viņi dzirdētu, ka rotaļlieta var radīt mūziku. Mēs iedevām mazuļiem mūzikas rotaļlietu un izgājām no istabas. Tad kodētāji, kuri nezināja, kādā stāvoklī atrodas katrs mazulis, skatījās eksperimenta videokasetes un skaitīja, cik reižu mazuļi mēģināja aktivizēt rotaļlietu, nospiežot pogu.
Visā vienā pētījumā un a iepriekš reģistrēta replikācija (kopā 182 mazuļi), bērni, kuri bija redzējuši pieaugušo, neatlaidīgi un gūst panākumus nospieda pogu apmēram divas reizes vairāk kā tie, kas redzēja, ka pieaugušais bez piepūles izdodas. Citiem vārdiem sakot, mazuļi uzzināja, ka pūles ir vērtīgas, noskatoties tikai divus piemērus, kā pieaugušais smagi strādā un gūst panākumus.
Daļa no šī atklājuma aizraujošā ir tas, ka mazuļi ne tikai atdarināja pieaugušā darbības; tā vietā viņi vispārināja piepūles vērtību līdz jaunam uzdevumam. Eksperimentētājs nekad nav demonstrējis pogas nospiešanu vai mēģinājumu radīt mūziku. Tā vietā mazuļi no dažādiem piepūles piemēriem (trauka atvēršana vai karabīnes atslēgšana) uzzināja, ka jaunajai rotaļlietai, iespējams, ir nepieciešama arī neatlaidība.
Tomēr lielāko daļu laika, kad vecāks ir neapmierināts, viņš koncentrējas uz veicamo uzdevumu, nevis mēģina iemācīt bērnam pūles vērtību. Vai mazuļi var iemācīties pūles vērtību arī no pieaugušajiem, kuri viņiem apzināti nedemonstrē?
Lai risinātu šo jautājumu, mēs vēlreiz veicām eksperimentu, izslēdzot jebkādas pedagoģiskas norādes, piemēram, acu kontaktu vai bērniem draudzīgu runu. Atkal zīdaiņi vairāk centās veikt savu uzdevumu pēc tam, kad bija redzējuši, ka pieaugušais neatlaidīgi izturas un gūst panākumus. Tomēr ietekme bija daudz vājāka, ja pieaugušais neizmantoja nekādas pedagoģiskas norādes.
Mācieties izturību, vērojot izturību
Pedagogi un vecāki vēlas zināt, kā veicināt neatlaidību, kad bērni saskaras ar izaicinājumiem. Mūsu pētījums liecina, ka noturību var mācīties no pieaugušo modeļiem. Zīdaiņi uzmanīgi vēro apkārtējos un izmanto šo informāciju, lai vadītu savu centīgo uzvedību.
Tomēr mazuļi ne tikai nemācās, ka viņiem visā vajadzētu vairāk mēģināt. Tāpat kā pieaugušie, mazuļi pieņem racionālus lēmumus par piepūli. Ja viņi novēro, ka kāds smagi cenšas un gūst panākumus, viņi cenšas vairāk. Kad viņi redz, ka kādam bez piepūles gūst panākumus, viņi secina, ka pūles var nebūt vērtīgas.
Tātad, ko tas nozīmē vecākiem? Mēs nevaram pieņemt, ka mūsu rezultāti būtu noderīgi vecākiem mājās tāpat kā viņi strādā laboratorijā. Tomēr, ja zināt, ka jūsu mazulis var paveikt uzdevumu, ja viņa smagi cenšas, vispirms varētu būt vērts modelēt pūles un panākumus. Paziņojiet mums, vai tas darbojas! Mēs arī vēlētos uzzināt, cik ilgstoša var būt šī ietekme, vai zīdaiņi varētu vispārināt pūles vērtību plašāks kontekstu klāsts un tas, kā pieaugušo piepūles modeļi tiek salīdzināti ar skaidriem vēstījumiem par to nozīmi pūles. Mēs ceram izpētīt šos jautājumus turpmākajos pētījumos.
Visbeidzot, šis pētījums liecina, ka vecākiem nav visu laiku jāliek lietas izskatīties viegli. Nākamajā reizē, kad jums ir grūti atvērt šo tomātu trauku, ir labi, varbūt pat izdevīgi, ļaut bērnam redzēt, ka jūs svīst.
