Lielā stikla pilsētiņa sastāvēja no vairākām atvasēm valstībām, kuras visas pārvaldīja māsas Brontes. Pilsētai, ko izveidoja Emīlija un Anna Bronte, bija rūpīgi novilktas robežas, bija labi dokumentēta militārā klātbūtne un vairāki periodiski izdevumi. Brenvels un Šarlote, Angria pasaules radītāji, varēja dzirdēt par Lielo stikla pilsētu, taču viņi nevarēja to pārvaldīt. Abi meiteņu pāri laboja savas iedomātās ainavas un pēc tam, kad bija pieaugušas, rakstīja savu ceļu uz slavu un bagātību ar tādiem grāvējiem kā Džeina Eira un Wuthering Heights.
"Psihologi ir atzinuši Brontes intensīvo un ilgstošo fiktīvo spēli par" mācīšanos laboratorija”, kas atklāja un sagatavoja agrīnu ģēniju, ”Mišela Rota-Bernšteina no Mičiganas štata Universitāte ierakstīja iekšā Iedomātu pasauļu radīšana. Root-Bernstein skaidro, ka māsām Bronte iztēle un pasaules veidošana nebija tikai izklaide. Tā bija radošā rakstīšanas daiļrade, latenta ģenialitātes pazīme, elastīguma veids stāstīšanas muskuļi, kas ne vienmēr bija pieejami lielākajai daļai meiteņu, kurās uzauga deviņpadsmitā gadsimta Anglija.
Pētījumi liecina ka mūsdienu bērni līdzīgos veidos izstiepj savu iztēli. Kamēr lielākā daļa bērnu spēlē izdomājumus, pētniekiem ir aizdomas, ka tikai aptuveni 10 procenti iedziļinās sarežģītās pasaules veidošanas aktivitātēs (zinātniskajā literatūrā pazīstamas kā “pasaules spēle”). Daudzi no šiem bērniem, viņu aktīvās iztēles atbalstīti, dod lielu ieguldījumu gan mākslā, gan zinātnē. K.S. Lūiss un Džeks Keruaks Toddled iedomu pasaulēs. Tā darīja neirozinātnieks Olivers Sakss, fiziķis Staņislavs Lems un filozofs Frīdrihs Nīče.
Kopumā pētījumi liecina, ka bērniem, kuri ļauj vaļu iztēlei, ir kaut kas īpašs.
Kas tiek uzskatīts par “pasaules spēli”
Ne visas iztēles ir radītas vienādas. Lielākā daļa bērnu spēlē iedomātās pasaulēs, bet tikai daži izredzētie iesaistās "pasaules spēlē". Root-Bernstein definē pasaules spēli kā “pilnībā realizēta atkārtotu atsauksmi iedomāta vieta, ko bieži (bet ne vienmēr) apdzīvo iedomātas būtnes, kas nodarbojas ar iedomātu uzvedību vai ko raksturo iedomātas sistēmas kādā iedomātā kultūra.”
Citiem vārdiem sakot, atšķirība starp pasaules spēli un izdomājumu lielā mērā ir mēroga jautājums. Dienas beigās šķietamība pazūd; worldplay var ilgt mēnešus vai gadus. Make-believe ir piešķirt savām lellēm balsi un fonu; worldplay dod katram pasi, valodu un pārliecību kopumu. Ja bērni iesaistās pasaules rotaļās, vecāki var sagaidīt kartes, zīmējumus, vēstures un citus uzjautrinošus artefaktus, kas parādās no tā, kas citādi šķiet šķietams. Īstermiņā šīs pasaules un artefakti ir burvīgi un dažos gadījumos arī mazliet biedējoši. Ilgtermiņā viņi veido to bērnu personības, kuri tos izgudroja.
Brontes māsas atstāja aiz sevis tādu artefaktu krātuvi no Lielās stikla pilsētiņas un tās apkārtējās karaļvalstis, ko daži literatūrzinātnieki ir veltījuši katras kartes kataloģizēšanai un zīmēšana. Tomass Malkins veica plašu dokumentāciju par savu iedomāto pasauli Allestounu, pirms nāves 7 gadu vecumā. Tiek ziņots, ka Volfgangs Amadejs Mocarts savu bērnību pavadīja, iekļaujoties viņa izgudrotajās eksotisko zemju kultūrās un paražās.
Kad Worldplay sākas un kad tas beidzas
Pētnieki ir kataloģizējuši piecus pasaules spēles posmus. Pirmā ietver spēlēšanos ar rotaļlietām — to atdzīvināšanu un personību piešķiršanu — un parasti sākas ap 2 gadu vecumu. Bērni, kas paredzēti pasaules spēlei, drīz sāks projicēt savus stāstus pazīstamās vietās savās vietējās kopienās, kas iezīmē otro posmu. Kad bērns iziet no vietējās kopienas un smeļas iedvesmu no vietām, kuras neeksistē — tālu no salām vai svešām valstīm — viņš vai viņa ir iekļuvis trešajā posmā un, iespējams, ir no 3 līdz 6 gadiem vecs. Ceturtais posms ietver dokumentu un valodu izveidi izlikšanās pasaulei. Piektais posms ir tas, kad pasaule sāk dzīvot pati. Šie divi pēdējie posmi parasti sasniedz maksimumu ap 9 gadu vecumu un pēc tam izzūd pusaudžu gados.
Nav skaidrs, kāpēc jebkura vecuma bērni uztraucas iesaistīties detalizētā, laikietilpīgā pasaules spēlē. In Izlikšanās nams, viens no rūpīgākajiem mēģinājumiem pētīt bērnu iztēli, autori raksta, ka worldplay sniedz bērniem alternatīvas sociālajai mijiedarbībai un novērš uzmanību no garlaicīgas rutīnas. Protams, tas ir arī jautri un dod spēku. Viņi raksta, ka Worldplay "kalpo emocionāliem mērķiem, radot prieka sajūtu, personisku kontroli un spēku".
Lai cik jautri būtu, pasaules spēle mirst. Pusaudža gados "izlikšanās spēle, kas raksturo agrīnu bērnību, sāk izzust, un to lielākoties aizstāj ar noteikumiem saistītas spēles," raksta Root-Bernstein. Pētnieki arī nav pārliecināti, kāpēc tas notiek. Viena teorija ir tāda, ka bērni šajā vecumā sāk pilnveidot savas racionālas izpētes prasmes un izaicina pretrunas savā iedomātajā pasaulē. Vēl viena teorija ir tāda, ka šajā laikā lielākā daļa bērnu sāk uztraukties par attiecībām ar vienaudžiem un pāriet no iedomātas rotaļas uz reālu sociālo mijiedarbību. Varbūt viņi turpina iztēloties, bet drīzāk klusu sapņu, nevis atklātu fantāziju veidā. Kādu iemeslu dēļ vairums pusaudžu pasaules spēli jau sen ir atstājuši aiz muguras.
Ilgtermiņa ietekme
Taču pusaudži turpina gūt labumu no bērnības, kas labi pavadīta iedomātās zemēs. 2006. gadā Root-Bernstein salīdzināja MacArthur Fellows ar Mičiganas štata universitātes studentiem un atklāja, ka stipendiāti bija apmēram divas reizes biežāk nekā vidusmēra koledžas studenti, kuri ir iesaistījušies pasaules spēlēs tik mazi bērniem. Stipendiāti stāstīja pētniekiem, ka šis atklājums apstiprināja viņu pašu aizdomas par viņu agrīno ietekmi. "Lielākā daļa stipendiātu, kuriem bērnībā ir novērtēta pasaules spēle, ziņoja, ka tie ir saistīti starp agrīnu parakosma spēli un nobriedušiem centieniem." Root-Bernstein raksta pētījumā.
Un worldplay rada ne tikai autorus un māksliniekus. 2006. gada pētījums atklāja, ka Makartūras stipendiāti, kas koncentrējās uz zinātnēm, tikpat lielā mērā ir iesaistījušies pasaules spēlēs kā tie, kas strādā mākslā. “Ņemot vērā iepriekšējās cerības, ka šādai spēlei vajadzētu sagatavoties radošiem sasniegumiem mākslā, spēcīgais bērnības pasaules spēles klātbūtne sociālo zinātņu un zinātņu stipendiātu vidū ir īpaši pārsteidzoša,” Root-Bernstein raksta. Tas varētu būt tāpēc, ka pasaules spēle paredz kreativitātes līmeni, kas pārsniedz vidējo, viņa iesaka. Radošie cilvēki mēdz gūt panākumus savās izvēlētajās jomās — vai tā ir māksla, zinātne vai kaut kas cits.
Šī teorija lielā mērā izskaidro, kāpēc C. S. Lewis, Oliver Sacks un Friedrich Nietzsche visi izcēlās savās izvēlētajās jomās. Pētījums liecina, ka agrīnā pasaules spēle var būt saistīta ar radošumu kopumā, nevis ar dabiskām spējām vienā vai divās īpašās radošās disciplīnās.
Kāpēc Worldplay ir saistīta ar ģēniju un panākumiem?
Viena no vienkāršākajām pasaules spēles priekšrocībām ir tā, ka tā dod bērniem vairāk laika, lai izvingrinātu savus radošos muskuļus. Lietas rotaļas parasti beidzas agrā bērnībā; pasaules spēle bieži ilgst līdz pusaudža vecumam, kas nozīmē, ka joprojām notiek intensīva izpēte un smadzeņu attīstība vēl ilgi pēc tam, kad agrās bērnības izlikšanās rotaļas izgaist. Vēlākā pasaules spēle nozīmē arī to, ka nobriedušākas smadzenes sāk sadarboties ar izlikšanos. Piecus gadus vecs bērns spēles laikā var nebūt spējīgs sastādīt sarežģītas kartes vai izgudrot valodas, un līdz tam laikam, kad viņš vai viņa to spēj, viņš bieži būs pārcēlies uz taustāmākām nodarbēm. Tikmēr 10 gadus vecs bērns, kas nodarbojas ar pasaules spēlēm, liek nobriedušu prātu izdomāt — pieredze, ko lielākā daļa bērnu palaiž garām.
Worldplay arī aicina bērnus paplašināt savas iztēles spējas. Attiecīgu varoņu attīstīšana prasa empātiju; lai pieturētos pie dinamiska sižeta, bērnam ir jāģenerē un jāuztur pastāvīgā vēsture izlikšanās zemei; iedomātām, taču konsekventām pasaulēm ir nepieciešama problēmu risināšanas spēja. Kopā tas veicina "līdzsvarotu iztēles un analītisko prasmju sajaukumu", raksta Root-Bernstein. Tieši tādas prasmes, kuras jūs varētu iegūt, piemēram, MacArthur stipendiātam.
Kā vecāki var veicināt pasaules spēli
Jūs nevarat piespiest spēlēt pasaules spēlēšanu vairāk nekā uz ģēniju saviem bērniem, taču ir daži konkrēti veidi, kā vecāki var iedvesmot savus bērnus iedomāties lielākus un labākus.
Amber Ankowski, UCLA bērnu psiholoģijas docente, raksta, ka, lasot grāmatas, stāstot stāstus, spēlējot “pārģērbšanos” un spēlējot spēles “kā būtu, ja būtu”, bērna radošās sulas var ieplūst. Viņa arī iesaka aizvediet savus bērnus uz interesantām vietām, piemēram, muzejiem, dārziem, krastmalām un koku galotnēm. Tas sniegs jūsu bērniem plašu patiesas pieredzes izvēli, ko izmantot potenciālajai pasaules spēlei. Tam vajadzētu vismaz iedvesmot un paplašināt viņu iztēli.
Vissvarīgākais, iesaka Ankovskis, ir ieplānot brīvo laiku, lai jūsu bērni varētu spēlēt ar open-ended materiāli (klucīši, papīrs, marķieri, māls), lai viņu iztēle varētu darboties savvaļā. "Bērniem visvairāk ir vajadzīga iztēle, kad nav pilnīgi nekā cita, ko darīt," raksta Ankovskis. “Tāpēc dodiet savām aizņemtajām bitēm biežus pārtraukumus no viņu pārāk viegli pārslogotā grafika. Ļaujiet viņiem spēlēt neatkarīgi, bez strukturētām aktivitātēm vai augsto tehnoloģiju rotaļlietām un ekrāniem, kas novērstu viņu uzmanību.
"Jūs būsiet pārsteigti par to, ko sapņo jūsu bērni."
