Sammenkoblingen mellom utdanning og Helse er godt etablert.
Ta for eksempel røyking. Røyking fortsetter å være den ledende årsaken til sykdom og død som kan forebygges i USA. Den høyeste prosentandelen av røyking sees blant personer med mindre enn et ekvivalensvitnemål på videregående skole eller General Educational Development (GED)., og den laveste er blant personer med bachelorgrad eller høyere.
Trender i forsøk på å slutte å røyke også varierer etter utdanningsnivå. Voksne med et GED-sertifikat, voksne uten videregående vitnemål og voksne med videregående vitnemål har historisk sett hatt de laveste frekvensene for å slutte å røyke sammenlignet med voksne totalt sett.
Men disse dataene dokumenterer forholdet når det er for sent: Voksne slutter ikke på skolen, det gjør barn.
Feltet for folkehelse anerkjenner utdanning er en sosial determinant for helse og en indikator på velvære. Nasjonal innsats er for tiden fokusert på fremme språk og leseferdighet, øke fullføringen av videregående skole og øke påmeldingen på høyskoler
Denne artikkelen ble opprinnelig publisert på Samtalen. Les original artikkel av Shanta R. Dube, førsteamanuensis, Institutt for folkehelse, Georgia State University.
Andre forskere og jeg har bidratt til utvidende forskningsmengde som viser hvordan disse opplevelsene skader gjennom levetiden og på tvers av generasjoner. Misbruk, omsorgssvikt og relaterte stressfaktorer bidrar til psykiske lidelser, rusmiddelbruk, og en rekke andre negative sosialt og atferdsmessig resultater tiår senere i livet.
Utvikling i tidlig barndom
En menneskelig babys hjerne er ikke fullt utviklet ved fødselen. Rask hjerneutvikling skjer i de første årene av livet og fortsetter så inn i barndommen og ungdomsårene. Den biologiske utviklingseffekten av eksponering for alvorlige former for stress og traumer er ikke umiddelbart synlig. Men misbruk, omsorgssvikt, fattigdom og relaterte stressende eksponeringer kan sette barn i fare for problemer med sunn kognitiv, sosial og emosjonell utvikling, som kan forstyrre læring. Derfor har forskning vist at disse uønskede barndomsopplevelsene ikke bare bidrar til helseutfall, men det ser ut til å være en sammenheng med voksne utdanningsnivå.
Da jeg visste at utdanning begynner i barndommen og fungerer som en sosial determinant for helse, bestemte jeg meg for at det var på tide at vi ser nærmere på hvordan motgang i barndommen påvirker læring og utdanning. Jeg hadde nylig den ære å tjene som gjesteredaktør for en spesiell journalutgave i Child Abuse & Neglect fokusert på nettopp dette emnet.
For å effektivt adressere utdanning som en sosial determinant for helse, har jeg funnet ut at læringsmiljøer må inkludere ansatte som har kunnskap om traumer og symptomer på traumer. Det viktigste er at skoleøkosystemene, som er sammensatt av skolens ansatte, må være forberedt og i stand til å gi barn og hverandre trygge, støttende og tillitsfulle miljøer. Å skape effektive løsninger vil derfor kreve en flergenerasjonstilnærming – de som ikke bare fokuserer på de berørte barna, men også på voksne.
Utdanning for alle
Barnearbeid økte da den amerikanske industrielle revolusjonen startet på slutten av 1700-tallet og begynnelsen av 1800-tallet. I løpet av denne tiden jobbet barn under uegnede forhold noen ganger i opptil 70 timer per uke. Etter mange forsøk på å endre barnearbeidslovgivningen mellom slutten av 1800-tallet og begynnelsen av 1900-tallet, vedtok kongressen Fair Labor Standards Act av 1938. Formålet var å sikre barns helse og sikkerhet og å fremme trivsel gjennom pedagogiske sysler.
Til tross for at hvert barn har rett til offentlig utdanning i USA, utdanningsforskjeller eksisterer på tvers av skolesystemer. I tillegg kommer noen barn klare til å lære, mens andre som opplever overgrep, omsorgssvikt og andre former for relatert giftig stress, kan ha vanskeligheter med å lære.
Skulking blir altfor ofte sett på og behandlet som en form for mishandling uten å identifisere underliggende årsak til oppførselen. Utdanningsfeltet må innse at en stor prosentandel av barna er utsatt for motgang, og at lærings- og atferdsproblemer ofte er et symptom.
Hva forteller forskningen oss?
Forskning på uønskede barndomsopplevelser brukes i flere sammenhenger, inkludert skolesystemer. Kort sagt lærer feltene folkehelse og utdanning mye mer om hvordan motgang i barndommen kan ha en negativ innvirkning på utdanningssuksess, en sosial determinant for helse.
Gitt alt vi vet om virkningen av giftig stress på den utviklende hjernen til barn, mer oppmerksomhet er nødvendig på barns utdanning og læring i sammenheng med ugunstige livserfaringer. Til adresse utdanning som en sosial determinant for helse, å sikre barnas vellykkede og positive pedagogiske opplevelse mens de fortsatt er små krever økt bevissthet om det utbredte, men skjulte problemet med motgang i barndommen og deres innvirkning på læring.
Barndom traumatisk stress fra vold, misbruke, fysisk avstraffelse og omsorgssvikt bidrar til utdanningsresultater som for høyt fravær, skolefrafall og skoleprestasjoner.
Problemer med følelsesmessig regulering som er et resultat av mishandling kan også forstyrre positiv læring, klassedeltakelse og problemer med språk utvikling og kommunikasjon.
Pedagogisk omsorgssvikt krever mer oppmerksomhet fra feltet. Det er en form for mishandling som mangler tilstrekkelige studier til å fullt ut forstå hvorfor det oppstår og hvordan det kan påvirke barns evne til å lære og lykkes i utdanningen.
Eldre elever er også i faresonen. Studenter i høyskolealder som har en historie med barndomstraumer kan støte på vanskeligheter med videregående opplæring.
Barn som har vært gjennom fosterhjemmet har særlig høy risiko. Familie-skole partnerskap og skoleforbindelser er spesielt viktige faktorer som kan fremme deres læring i møte med motgang.
Det viktigste er at jeg mener at både utdanning og folkehelse må samarbeide for effektivt fremme og fremme positive læringsmiljøer for alle barn. Bruke prinsipper og strategier for traumeinformert omsorg er en bevegelse som raskt feier over skoler. En erkjennelse av at utdanning er en nøkkelindikator for velvære kan bidra til å sette fokus på den sanne sammenhengen mellom utdanning og helse.
Etter mitt syn er stress og traumer i barndommen en folkehelsekrise. Som samfunn må vi erkjenne at skam og hemmelighold holder det som et skjult problem. I motsetning til infeksjonssykdommer kan ikke traumer desinfiseres, vaksineres mot eller behandles med antibiotika. Derfor, for å fremme trivsel gjennom hele levetiden, må vi i fellesskap investere i å møte behovene til fremtidige generasjoner.
