Når foreldre og lærere setter høye forventninger til barna, kan presset om å være perfekte resultere i mye angst. Den slags angst kan bety at en vilje for å unngå feil for enhver pris kan, og paradoksalt nok stoppe barn fra å bli høypresterende. Men det finnes måter å øke sjansene for at et barn vil gjøre sine mål til resultater.
Det handler om å legge vekt på de riktige leksjonene, og en av hovedmåtene er å oppdra dem til å ha en vekst tankesett: troen på at noens evner ikke er hugget i stein. For å oppnå dette må de lære å sitte med problemer og slite med visse ferdigheter slik at de utvikler evnen til å vokse og forbedre seg over tid. Noen med en fast tankegang, derimot, tror at deres evner og evnenivå er statiske og stort sett ikke vil endre seg. Hvis de ikke kan overvinne en utfordring, kan det hende de ikke engang prøver, fordi de vil ikke tro at de kan.
Tidligere lege og nåværende læringscoach Justin Sung studiepoeng er oppdratt med en veksttankegang for å bli en høypresterende selv – og trener nå elevene til å bli høypresterende også. Det gjør han som leder for læring ved
Å hjelpe andre med å nå sine læringsmål er en meningsfull bestrebelse for Sung på grunn av den positive innvirkningen mentorer hadde på hans egen utdanning. "Jeg sparte år med selvoppdagelse og ubehag og trening fordi foreldrene mine - spesielt moren min - oppmuntret til en veksttankegang i meg."
Med utgangspunkt i hans personlige erfaringer som en høypresterende og hans profesjonelle erfaringer med å trene andre til å følge i hans fotspor, Faderlig snakket med Sung om hva som skal til for å oppdra barn med høye prestasjoner, viktigheten av å gjøre barna kjent med feil, og den store lærdommen å ta med seg.
På hvilket tidspunkt er det hensiktsmessig å begynne å tenke på å dyrke vaner som hjelper barna til å bli høypresterende?
Å utvikle en veksttankegang bør skje fra en ung alder - uavhengig av om barnet anses som begavet, men spesielt når det er begavet.
Barnet kan virkelig bry seg om å prestere på skolen, men det kommer faktisk til å være forventninger som har blitt stilt til det barnet. Det er ikke noe som kommer til å være medfødt. Det er ikke nødvendigvis en dårlig ting, men det er alltid en dårlig ting hvis vi ikke lærer barnet hvordan det skal behandle disse forventningene og standardene eksternt og internt.
Anekdotisk ser det ut til at mange barn som har blitt merket "begavet" også er veldig engstelige.
Mange begavede barn er i kulturer, lokale miljøer eller familiestillinger som legger mye press på dem for å vokse til sitt potensial. Det presset kan skape et fast tankesett, usikkerhet, selvtillit, mangel på selvtillit og til slutt lav selvtillit hos en ung voksen som begynner på høyskole og den profesjonelle arbeidsstyrken.
Dette er menneskene som kan være gode til å oppnå, men de føler alltid at de ikke er gode nok. De har eksterne valideringskrav hele tiden, selvtilliten deres er knyttet til arbeidet deres, og de har en høyere risiko av psykiske problemer som depresjon og angst fordi det presset de legger på seg selv er fullt ut internalisert.
Er det mulig for en forelder å være bevisst om å sette barnet sitt opp til å prestere høyt og samtidig ikke projisere forventninger til dem?
Det er slett ikke vanskelig å tre den nålen. Jeg tror faktisk nåløyet for det er enormt. Men du må se på det på riktig måte, som starter med ideen om at for å dyrke en veksttankegang og dyrke gavene sine, må et barn ha en passende utfordring. Da må prosessen med å takle utfordringen, og forsøke å overvinne den, forsterkes positivt.
Det virker motintuitivt, fordi barn blir merket som begavede eller høypresterende basert på karakterer eller testresultater.
Begavet betyr ikke vellykket, ikke sant? Begavet betyr ganske enkelt at noen har evner. Men egnethet går bare så langt. Og dette er den delen som mange foreldre blir engstelige for.
Ethvert menneske, for å engasjere seg i denne prosessen med selvoppdagelse, utforskning, eksperimentering og vekst, trenger å føle seg trygge og trygge for å eksperimentere og gjøre feil. Det er noe som ofte, på en måte, snus ut av begavede barn, fordi trykket og de nøyaktige parametrene er så høye.
Spørsmål som "Hva var din tilnærming?" eller "Hvorfor valgte du den tilnærmingen?" bør brukes i stedet for å stille spørsmål som fokuserer på resultatet som "Hvilken karakter fikk du?"
Jeg tror at for foreldrene er det å finne det riktige utfordringsnivået for barna deres hovedoppgaven. Spesielt i tidligere aldre har det enda mindre betydning hva det spesielle emnet er. Nøkkelen er å utvikle evnen til å se på disse utfordringene og å utvikle både selvstyring og selvregulering - utvikle barnets evne til å forstå hva de liker, hva de er interessert i og utfordringene de Nyt. Deretter, når de blir eldre, vil de være bedre rustet til å velge en vei som de finner meningsfull.
Hva er en sunn tilnærming foreldre kan ta for å svare på barna sine når de sliter med en spesiell utfordring?
Jeg vil dele det ned i tre hoveddeler: utfordring, tilbakemelding og positiv forsterkning. Tilbakemeldinger bør nesten utelukkende være prosessbasert ved at om de klarte å lykkes eller mislykkes med utfordringen er nesten uavhengig. Spørsmål som "Hva var din tilnærming?" eller "Hvorfor valgte du den tilnærmingen?" bør brukes i stedet for å stille spørsmål som fokuserer på resultatet som "Hvilken karakter fikk du?"
"Hvordan vil du vurdere måten du prøvde å takle denne utfordringen på?" eller «Hva tror du du kan gjøre videre på tide å møte en lignende utfordring?» er også gode spørsmål som engasjerer barna bedre enn resultatorienterte spørsmål.
Hva er et passende mål for om et barn blir tilstrekkelig utfordret eller ikke?
Utfordringen bør være på den vanskelighetsgraden der de definitivt vil mislykkes første gang. Vi ønsker å normalisere det faktum at utfordringer er utfordringer, fordi de er vanskelige. Og vanskelig betyr at de mislykkes.
Hva er den maksimale terskelen for feil? Som, på hvilket tidspunkt er en utfordring for vanskelig?
Jeg skal overlate det til foreldrene, fordi de kommer til å kjenne barnet sitt mye bedre. Men generelt har foreldre en tendens til å undervurdere den grensen. Og som forelder påvirker ditt inntrykk av hva du tror barnet ditt kan takle når det gjelder mengden feil, sterkt hvordan barnet tenker om sin egen terskel.
Du vil ha sikker feil, men hyppig. Jeg anbefaler foreldre å ikke fortelle barnet hva som er for vanskelig eller for vanskelig. Jeg vil anbefale barnet å prøve å finne ut hvilken utfordring som vil være riktig for dem, gi det en sjanse. Hvis de mislyktes første gang, gi det en ny sjanse. Hvis de ikke gjør mye fremgang, prøv å nedgradere til en enklere versjon, men la barnet velge sin vei.
For å dyrke en veksttankegang og dyrke gavene deres, må et barn ha en passende utfordring.
Mellom 6 og 8 år er det når det begynner å bli mulig for et begavet barn å ha det nivået av retning. Men igjen, hvis du er for deterministisk, tar det spillet ut av det. Noen barn som jeg har jobbet med, vil ha en utfordring som de ikke kan fullføre på omtrent et år, men de elsker prosessen med å finne ut av det gradvis. Den typen tankesett er gull. Det er tankegangen til noen som nesten er bestemt til suksess.
Det er ikke slik utdanningssystemet vårt fungerer når det gjelder evaluering eller å presentere utfordringer for barn, sannsynligvis fordi det er litt for individualistisk til å være gjennomførbart. Er dette tilnærmingene som foreldrene må håndtere hjemme?
Jeg har sett noen eksempler på skoler som gjør virkelig gode ting. De er nesten alltid private skoler som får mer midler og gir lærerne mer støtte. Selv i de situasjonene føler jeg at suksessen er ganske begrenset. Jeg tror at mengden støtte og oppmerksomhet som kreves ikke er noe som er mulig i stor skala.
Jeg vil sterkt oppfordre foreldre til å ta på seg dette så mye som mulig. Ikke bare er det urealistisk å tro at skolene kan møte elevenes behov på denne måten, det er også til en viss grad urettferdig mot lærerne.
Foreldre kan anta at når barna deres blir eldre, er nøkkelen til høy prestasjon å lære dem å studere godt. Hvorfor har foredragene og videoene dine en tendens til å fokusere på læring i motsetning til å studere?
Den menneskelige hjernen liker naturlig å lære. Men ofte er det å studere og lære ikke det samme. Å studere er en monoton, kjedelig prosess som gir svært lite reell læring. Så folk hater det og kan ha en tendens til å utsette det. Men når vi ser på prosessen, og vi endrer prosessen, begynner den å skape indre motivasjon, og plutselig utsetter de seg ikke lenger.
