В толчок для универсального pre-k чувствует, ну, черт возьми, почти универсальный. В дошкольном и раннем возрасте детское образование не связаны с улучшением успеваемости в дальнейшей жизни, они связаны с глубокая польза для здоровья и развития на всю жизнь. Фактически, дети, которые посещают дошкольные учреждения, с меньшей вероятностью будут арестованы, с меньшей вероятностью будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами во взрослом возрасте и с большей вероятностью закончат колледж. Родители с детьми, посещающими дошкольные учреждения, с большей вероятностью вернутся на рынок труда - одно исследование округа Колумбия обнаружило что после того, как дошкольное учреждение стало бесплатным и всеобщим в городе, рабочая сила среди мам с маленькими детьми подскочила почти на 11 процентов и была более заметной среди мам с низким доходом.
Стремление привлечь больше детей в дошкольные учреждения было огромным. В 1980 году 96 000 американских детей были зачислены в программы дошкольного образования в государственной начальной школе. К 2016 году, примерно через 36 лет, это число выросло до 1,4 миллиона. Это, конечно, однозначно хорошо. И хотя детские сады и дошкольные учреждения для многих родителей непомерно дороги,
Это имеет смысл. Кроме того, по многим параметрам экономически эффективным. Сторонники всеобщего дошкольного образования давно призывают детские сады и начальные школы размещать дошкольные учреждения в своих зданиях, чтобы сэкономить на расходы на содержание отдельных детских дошкольных учреждений, помогают родителям сэкономить деньги, и потому что, ну, во многих школах уже есть необходимая инфраструктура. так.
Поэтому, конечно, Сенаторы Боб Кейси, Дуг Джонс и Митт Ромни (да, тот Митт Ромни) выдвинули двухпартийный законопроект, Закон о воспитании лидеров младшего возраста, что расширит возможности подготовки директоров дошкольных учреждений и поможет им лучше подготовиться к помощи детям в их уходе.
По мере того, как все больше маленьких детей попадают в настройки государственной школы чтобы получить опыт дошкольного воспитания, вопрос о том, получают ли они фундаментальное дошкольное образование, соответствующее уровню развития, на самом деле то, что мы следует спросить. Потому что, как выясняется, очень большая группа директоров школ K-5, K-8, K-12, которые руководят не только детским садом, но и подготовительными классами, не всегда имеют соответствующую квалификацию.
Зачем нужен закон о воспитании лидеров в раннем детстве
Руководители являются не только подставными лицами, которые наказывают непослушных учеников и рассылают школьные информационные бюллетени. Они несут ответственность за внедрение и утверждение школьной программы, они планируют структура учебного дня, и дать учителям обратную связь о качестве их занятий и учебный план. Кроме того, они часто выступают в роли защитников учащихся и напрямую общаются с семьями о любых проблемах, которые могут у них возникнуть в отношении своего ребенка, и наоборот.
Часто директора рассказывают школьному округу о ресурсах, которые могут им понадобиться для их классов, их ученики и их учителя, и они являются одним из наиболее распространенных факторов, способствующих удержанию учителей. Хороший директор может надолго удержать хорошего учителя. Согласно исследованию от Education Next,директора могут нести ответственность за повышение успеваемости учащихся на два-семь месяцев в течение одного учебного года. (Они также могут нести ответственность за уменьшение этого достижения.)
«Многие директора сообщают о предыдущем опыте преподавания в средних школах, и это в старших классах начальной школы, поэтому их предыдущие знания и опыт преподавания на самом деле не способствуют глубокому пониманию дошкольного образования », - говорит Элиза Франчино, научный сотрудник по вопросам раннего детства и начального образования в Новая Америка, который также проработал в дошкольном образовании восемь лет. «Многие директора имели минимальный опыт наблюдения за дошкольными классами и изучения вопросов развития детей младшего возраста, рождения-8, прежде чем стать школьными руководителями».
Другими словами: многие директора школ совершенно не готовы к непосредственной учебной программе для этих детей - и они это знают, особенно потому, что дети в государственных школах, которые находятся в дошкольном учреждении растет. «Сорок четыре процента четырехлетних и 16 процентов трехлетних участвуют в программах дошкольного образования, финансируемых государством, - говорит Франчино. Хотя это не большинство, это означает, что необходимо подготовить руководителей, которые несут ответственность за этих детей.
Только девять штатов в стране требуют, чтобы директора до поступления на работу имели курсовую работу по обучению и развитию детей младшего возраста; шесть штатов и округ Колумбия требуют, чтобы директора имели степень бакалавра, чтобы иметь право на получение лицензии директора, только четыре штаты требуют, чтобы директора посещали курсы, превышающие степень бакалавра, а 40 требуют, чтобы директора элементарных школ получали по крайней мере степень магистра. степень. Когда они действительно получают лицензию на должность директора, в 29 штатах они получают чрезвычайно широкую лицензию от подготовительного до 12-го класса. В 26 штатах новые директора либо получают лицензию K-12, либо лицензию начальной школы; Это означает, что у них очень и очень ограниченное взаимодействие с дошкольниками или даже учениками детского сада.
Большинство директоров до получения лицензии в основном работали во второстепенных учреждениях - в старших классах начальной школы. Один опрос 2015 года из более чем 1100 директоров государственных школ по всей стране обнаружили, что 53 процента директоров имеют дошкольные учреждения в своих школах, 65 процентов отвечали за программу, но только каждый пятый, или примерно 20 процентов, из них чувствовал себя квалифицированным или хорошо обученным, чтобы справиться с этим. что. Добавьте это к тому факту, что только в 10 штатах требуется клиническое размещение в начальных школах; только девять штатов предоставляют курсовые работы по обучению и развитию детей младшего возраста, а 36 штатов - нет, и у вас есть настоящая проблема.
Тем более, что развитие в раннем детстве не заканчивается волшебным образом в конце подготовительного периода.
"Это правда, действительно важно, чтобы директора школ обладали глубокими фундаментальными знаниями о развитии детей в раннем возрасте, а это действительно должно означать от рождения до 8 лет », - говорит Франчино. «Это континуум раннего детства». Большинство руководителей уже несут ответственность за большую часть развития детей в раннем возрасте, если они несут ответственность за учащихся третьего класса или младше. И это не похоже на то, что директора просто сидят за партами, рассылают в школе электронные письма или дисциплинируют детей. Директора - это руководители учебных заведений, которые принимают важные решения относительно учебной программы в классе, структуры учебного дня, а также часто наблюдают за оценкой учителей и предоставляют отзывы об обучении.
«Для них так важно знать, как маленькие дети учатся лучше всего», - говорит Франчино. "Когда они ходить в дошкольные классы, они могут увидеть игру и принять ее за хаос и попросить учителей прекратить применять их методы. Им действительно нужны глубокие знания о детском развитии, чтобы понимать, что подходящие для развития практики выглядят так, как в начальной и начальной школе в их школы.“
Что сделает Закон о воспитании лидеров в раннем детстве
В настоящее время, Название II Закона о высшем образовании требует, чтобы директора «понимали, как студенты учатся и развиваются». Ясно, что это широкое и неспецифическое ожидание, которое отчасти стало причиной текущая ситуация, в которой находятся воспитатели, директора и дети дошкольного и детсадовского возраста: они находятся в школьных зданиях под руководством директоров, не имеющих квалификации для обучения детей раннего возраста детство.
CECLA решит эту проблему путем внесения поправок в Раздел II, чтобы предоставить более четкие инструкции для руководителей. "ЧАСУчреждения высшего образования, получающие федеральные гранты, должны будут предоставить директорам начальных школ до начала работы методики для привлечения разнообразных заинтересованных сторон, включая родителей, членов сообщества, местное образовательное агентство, предприятия, поставщиков услуг дошкольного образования и лидеров сообществ », - говорит Франчино. А что нужно будет понять руководителям предварительной службы? Язык, гораздо более сфокусированный, потребует от них поставить цель понимания ребенка, социального и эмоционального развития детей с самого рождения. до восьмилетнего возраста - огромный шаг вперед по сравнению с предыдущими ожиданиями - так что они могут управлять, поддерживать и направлять учебную программу, которая ориентирована на развитие подходит для детей 3 и 4 лет, которые могут находиться в их здании, но также и для детей, которые уже находятся в их здании, которым столько же лет, как и третий сорт.
Возможные проблемы с Законом о воспитании детей младшего возраста
Как и в случае со всеми основными законопроектами о реформе образования, любой закон, устанавливающий новые требования к преподавателям, директорам или администраторы также нуждаются в дополнительной поддержке со стороны высших учебных заведений в этом районе и сами школы.
“Программы предварительного обучения для воспитателей раннего возраста позволяют оценить, насколько хорошо они готовят учителей », - говорит Франчино. «Возникают вопросы о том, насколько хорошо высшие учебные заведения расположены для обеспечения высококачественного обучения в раннем возрасте директоров дошкольных учреждений». Некоторые преподаватели и сотрудники высшего образования программы лидерства могут реально не иметь потенциала, персонала или обучения для обучения руководителей в области развития ребенка - или иметь возможность даже иметь клиническую практику в более низком классе школы. Кроме того, качество самих программ, в которых проходят обучение директора, может сильно различаться.
Эти потенциальные проблемы не являются уникальными для принципов обучения, которые, конечно же, должны быть должным образом подготовлены к притоку трехлетних детей в их здания. Просто подумайте, что произошло в Иллинойсе. после того, как здесь была проведена широкая принципиальная реформа, согласно Франкино, более десяти лет назад.
«[Иллинойс] испытал действительно большие различия в реализации и качестве программ, предоставляемых высшими учебными заведениями. Слабым местом этого закона является то, что в нем нет четкого и лаконичного описания высших учебных заведений. позаботится о том, чтобы директора были подготовлены к тому, чтобы быть руководителями программ дошкольного образования », - говорит.
