Rodičia často dostávať knihy na detských prehliadkach cez programy ako Reach Out a Read a počuť to od rôznych zdravotníckych pracovníkov a pedagógov čítať svojim deťom je rozhodujúca pre podporu rozvoja.
Odkaz na čítanie sa dostáva k rodičom, ktorí uznávajú, že ide o dôležitý zvyk. Navrhuje to napríklad súhrnná správa Child Trends 55 percent troj- až päťročných detí boli v roku 2007 čítané každý deň. Podľa ministerstva školstva USA 83 percent troj- až päťročných detí boli v roku 2012 čítané členom rodiny trikrát alebo viackrát týždenne.
Táto vždy prítomná rada na čítanie s dojčatami však nemusí nevyhnutne objasňovať, že to, čo je na stránkach, môže byť rovnako dôležité ako samotná skúsenosť s čítaním kníh. Sú všetky knihy vytvorené rovnocenné, pokiaľ ide o skoré čítanie zdieľaných kníh? Záleží na tom, čo si vyberiete na čítanie? A líšia sa najlepšie knihy pre bábätká od najlepších kníh pre batoľatá?
S cieľom viesť rodičov k tomu, ako vytvoriť vysokokvalitné čítanie kníh pre svoje deti, moje psychologické výskumné laboratórium
Čo je na detskej poličke
Výskumníci to vidia jasne výhody spoločného čítania kníh pre rozvoj dieťaťa. Spoločné čítanie kníh s malými deťmi je dobré pre jazykový a kognitívny rozvoj, zvyšovanie slovnej zásoby a predčitateľských zručností a zdokonaľovanie koncepčného rozvoja.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa Konverzácia. Čítať pôvodný článok podľa Lisa S. Scott, Docent psychológie na Floridskej univerzite.
Spoločné čítanie kníh tiež pravdepodobne zvyšuje kvalitu vzťahu rodič – dieťa podporovaním recipročných interakcií – tanca tam a späť medzi rodičmi a dojčatami. V neposlednom rade poskytuje dojčatám a rodičom konzistentný denný čas na maznanie.
Nedávny výskum to zistil kvalita aj kvantita spoločného čítania kníh v detstve predpovedanej neskoršej detskej slovnej zásoby, čitateľských zručností a schopnosti písania mien. Inými slovami, čím viac kníh rodičia prečítajú a čím viac času strávili čítaním, tým väčší prínos pre rozvoj majú ich 4-ročné deti.
Toto dôležité zistenie je jedným z prvých, ktorý meria prínos spoločného čítania kníh od raného detstva. Stále je však potrebné zistiť, či niektoré knihy môžu prirodzene viesť ku kvalitnejším interakciám a lepšiemu učeniu.
Bábätká a knihy v laboratóriu
V našom výskume sme s kolegami sledovali dojčatá počas druhého polroka života. Zistili sme to, keď rodičia ukázali deti knihy s tvárami alebo predmety ktoré boli individuálne pomenované, učia sa viac, zovšeobecňujú to, čo sa učia, na nové situácie a vykazujú špecializovanejšie mozgové reakcie. Na rozdiel od kníh bez štítkov alebo kníh s rovnakým všeobecným štítkom pod každým obrázkom v knihe. Včasné učenie v detstve bolo tiež spojené s výhodami o štyri roky neskôr v detstve.
Náš najnovší prírastok do tejto série štúdií bol financované Národnou vedeckou nadáciou a len uverejnené v časopise Rozvoj dieťaťa. Tu je to, čo sme urobili.
Najprv sme do nášho laboratória priviedli šesťmesačné dojčatá, kde sme mohli vidieť, akú pozornosť venujú postavám príbehu, ktoré nikdy predtým nevideli. Na meranie ich mozgových reakcií sme použili elektroencefalografiu (EEG). Dojčatá nosia sieť 128 senzorov podobnú čiapke, ktorá nám umožňuje zaznamenávať elektrinu prirodzene vyžarovanú z pokožky hlavy počas práce mozgu. Tieto nervové reakcie sme merali, zatiaľ čo deti sa pozerali na obrázky na obrazovke počítača a venovali im pozornosť. Tieto merania mozgu nám môžu povedať o tom, čo deti vedia a či dokážu rozlíšiť medzi postavami, ktoré im ukazujeme.
Sledovali sme aj pohľad dojčiat pomocou technológie sledovania očí, aby sme zistili, na ktoré časti postáv sa zamerali a ako dlho venovali pozornosť.
Údaje, ktoré sme zhromaždili pri tejto prvej návšteve nášho laboratória, slúžili ako základ. Chceli sme porovnať ich počiatočné merania s budúcimi meraniami, ktoré vykonáme, keď ich pošleme domov s rozprávkovými knihami s rovnakými postavami.
Našich dobrovoľníkov sme rozdelili do troch skupín. Jedna skupina rodičov čítala svojim deťom rozprávkové knihy, ktoré obsahovali šesť individuálne pomenovaných postáv, ktoré nikdy predtým nevideli. Ďalšia skupina dostala rovnaké rozprávkové knihy, ale namiesto individuálneho pomenovania postáv sa na všetky postavy použilo všeobecné a vymyslené označenie (ako napríklad „Hitchel“). Nakoniec sme mali tretiu porovnávaciu skupinu dojčiat, ktorým rodičia nečítali nič zvláštne pre štúdiu.
Po troch mesiacoch sa rodiny vrátili do nášho laboratória, aby sme mohli znova merať pozornosť detí k postavám z našej rozprávkovej knihy. Ukázalo sa, že iba tí, ktorí dostali knihy s individuálne označenými postavami, prejavili zvýšenú pozornosť v porovnaní s ich predchádzajúcou návštevou. A mozgová aktivita bábätiek, ktoré sa naučili jednotlivé označenia, tiež ukázala, že dokážu rozlíšiť rôzne jednotlivé znaky. Tieto účinky sme nevideli u dojčiat v porovnávacej skupine alebo u dojčiat, ktoré dostali knihy so všeobecnými štítkami.
Tieto zistenia naznačujú, že veľmi malé deti sú schopné používať štítky, aby sa dozvedeli o svete okolo a že spoločné čítanie kníh je účinným nástrojom na podporu rozvoja v prvom roku života.
Prispôsobenie výberov kníh pre maximálny efekt
Čo teda naše výsledky z laboratória znamenajú pre rodičov, ktorí chcú maximalizovať výhody príbehu?
Nie všetky knihy sú si rovné. Knihy, ktoré by rodičia mali čítať šesť- a deväťmesačným deťom, budú pravdepodobne iné ako tie, ktorým čítajú dvojročné deti, ktoré budú pravdepodobne iné ako tie, ktoré sú vhodné pre štvorročné deti, ktoré sa pripravujú na čítanie ich vlastné. Inými slovami, aby sme mohli využívať výhody spoločného čítania kníh počas detstva, musíme našim najmenším čítať správne knihy v správnom čase.
Pre dojčatá môže nájdenie kníh, ktoré pomenúvajú rôzne postavy, viesť k kvalitnejšiemu zdieľanému zážitku z čítania kníh a môže viesť k výhodám učenia a rozvoja mozgu, ktoré nachádzame v našich štúdiách. Všetky deti sú jedinečné, takže rodičia by sa mali snažiť nájsť knihy, ktoré ich dieťa zaujímajú.
Moja vlastná dcéra milovala „Pat the Bunny” knihy, ako aj príbehy o zvieratách, napr.Milá Zoo.“ Ak mená v knihe neboli, jednoducho sme si ich vymysleli.
Je možné, že knihy, ktoré obsahujú pomenované postavy, jednoducho zvyšujú množstvo rozprávania rodičov. My to vieme rozprávanie sa s bábätkami je dôležitá pre ich rozvoj. Takže rodičia malých detí: Pridajte spoločné čítanie kníh do svojej každodennej rutiny a pomenujte postavy v knihách, ktoré čítate. Rozprávajte sa so svojimi bábätkami skoro a často, aby ste ich previedli ich úžasným novým svetom – a nechajte príbehy, aby vám pomohli.
