Nedávne vymenovanie Betsy DeVos za sekretárku školstva prinieslo vidiecke školy do celoštátnej konverzácie spôsobom, ktorý doteraz nikto nevidel. Na jej potvrdzovacom pojednávaní Povedal DeVos že zbrane by mohli mať miesto v školách, aby ich chránili pred „potenciálnymi grizlymi“ na miestach ako Wapiti, Wyoming.
Zatiaľ čo komentáre o medveďoch grizly a zbraniach boli dobre propagované, oveľa menej sa hovorilo o tom, ako DeVosova pro-charterová školská agenda mohli hrať vo vidieckych komunitách, ako je Wapiti.
Ako výskumník vidieckeho vzdelávania a celoživotný obyvateľ vidieka môžem potvrdiť, že vidiecke komunity a školy sú odlišnými miestami vyučovania a učenia.
Aj keď nie často v centre celonárodnej konverzácie, 33 percent všetkých verejných škôl v USA – vrátane základnej školy Wapiti – sú klasifikované ako vidiecke. Údaje z Národného centra pre štatistiku vzdelávania (NCES) a Úradu pre sčítanie ľudu v USA naznačujú, že vidiecke školy zapisujú celkovo 9,7 milióna detí. A štvrť milióna z nich navštevujú charterové školy.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa Konverzácia. Čítať pôvodný článok podľa Karen Eppleyová, docentka učebných osnov a výučby, Pennsylvania State University
Pod vedením DeVosa toto číslo očakáva sa rast so zvýšenou federálnou podporou. Hoci je ich počet v porovnaní s mestskými charterovými školami malý, charterové školy vo vidieckych komunitách sú odlišné kvôli podmienkam, za ktorých sú otvorené a prevádzkované. Ako väčšina vidieckych škôl, aj vidiecke charterové školy sú úzko prepojené s ich vidieckymi komunitami.
flickr / Gage Skidmore
Význam škôl pre vidiecke komunity
Tridsaťdvatisíc vidieckych škôl obsluhovať každý región Spojených štátov. Tieto školy sú „srdcom“ ich komunít – sociálne a ekonomicky – a sú veľmi dôležité pre ich kolektívnu identitu.
Školy vo vidieckych oblastiach nielen pomáhajú udržiavať sociálnu štruktúru vidieckych komunít, ale ponúkajú aj služby, ktoré znižujú účinky chudoby. Tie obsahujú zdravotnícke služby, hodiny ďalšieho vzdelávania a komunitné programy gramotnosti. Sociálne a ekonomické investície do vidieckych škôl sú rozhodujúce pre malé vidiecke komunity stále viac globálnej ekonomiky.
Napriek pozitívnym vplyvom škôl na vidiecke komunity, Bolo zrušených 150 000 vidieckych škôl uzavretím alebo konsolidáciou od roku 1930. Vidiecke školy sú zatvorené predovšetkým v reakcii na škrty v rozpočte a nízky počet prihlásených.
Typický je príbeh o zatvorení Wellingtonskej školy. Wellington sa nachádzalo v komunite pestovateľov zemiakov v Monticello, Maine. Škola zapísala 66 detí a hrala rozhodujúcu úlohu v komunite. Obyvatelia sa bránili uzavretiu viac ako 30 rokov, ale škola sa v roku 2014 zatvorila.
Rovnako ako v prípade Monticello, zatváranie a konsolidácia vidieckych škôl takmer vždy čelí komunitný odpor. V prípadoch, keď odpor zlyhá, členovia komunity niekedy otvoria charterovú školu namiesto existujúcej školy. Často to nie je preto, že členovia komunity nie sú spokojní s tradičnou školou, ale preto, že jednoducho chcú školu v komunite udržať.
Keď obyvatelia Elktonu v Oregone čelili zatvoreniu svojej školy, obyvatelia sa rozhodli otvoriť na jej mieste charterovú školu. Elkton School District je jedným z 12 vidieckych okresov s jednou školou v Oregone, ktoré sa zmenili na charterové školy v dôsledku zatvorenia alebo konsolidácie. Predtým, ako sa Elkton stal v roku 2009 charterovou školou, zapísal 130 študentov v ročníkoch K-12. Elkton teraz zapisuje 240 študentov a už mu nehrozí zatvorenie.
flickr / shannonpatrick17
Charterové školy
Charterové školy sú vzdelávacím experimentom verejne financovaných škôl bez školného, ktoré fungujú s niekoľkými obmedzeniami v otázkach, ako je kvalifikácia učiteľov, učebné osnovy a finančná transparentnosť. Charterové školy sú financované prostredníctvom prevodu peňazí z okresu bydliska študentov („domáceho“ okresu) do charterovej školy.
Podľa Národnej konferencie štátnych zákonodarcov miestne školské obvody schvaľujú žiadosti alebo „povoľujú“. 90 percent charterových škôl. Univerzity, štátne rady pre vzdelávanie, nezávislé charterové rady a mestské samosprávy môžu tiež schvaľovať charty.
Od prijatia prvého zákona o charterových školách v Minnesote v roku 1991, USA prijali politiku, ktorá je čoraz viac naklonená charte. Toto začalo s Program verejných charterových škôl (PCSP) v roku 1995 a rozšírila sa po vydaní No Child Left Behind v roku 2001. V roku 2015 sa Každé dieťa uspeje zákon (ESSA) ďalej zvýšila financovanie charterových škôl – napriek tomu, že nový výskum naznačuje, že charterové školy môžu mať nižší akademický výkon a negatívne ovplyvniť financie domáceho okresu.
Prostredie, ktoré je čoraz viac naklonené charte, možno vysledovať v ideologickom posune: Zatiaľ čo verejné vzdelávanie bolo kedysi považované za kľúč k demokracii, čoraz viac sa považuje za nástroj efektívnosti a hospodárskej konkurencieschopnosti. Táto zmena vytvorila prvotriedne podmienky pre hnutie výberu školy – a pre vytváranie a rozširovanie charterových škôl.
A charterové školy pribúdajú. Existujú štyrikrát toľko charterových škôl ako tomu bolo v roku 1999. Štyridsaťtri štátov a District of Columbia majú zákony umožňujúce charterové školy.
DeVosovo vymenovanie signalizuje pokračujúci záujem zo strany federálnej vlády o rast charterových škôl. Washington Post označil DeVosa za „nominovaný na jedno vydanie“ za jej jedinečné zameranie na výber školy. V DeVosovom štáte Michigan, 12 percent charterových škôl je vidieckych. celoštátne, 16 percent charterových škôl je vidieckych. Napriek tomu vidiecke charterové školy väčšinou chýbali v celoštátnom rozhovore.
Národná aliancia pre verejné charterové školy
Prečo vidiecke charterové školy
Kľúčový rozdiel medzi vidieckymi charterovými školami a mestskými charterovými školami spočíva v tom, ako školy vznikajú a kto je zodpovedný za ich každodenné operácie.
Profesionálne manažérske skupiny (KIPP, Majstrovstvo, Školy pohonu, Študijné akadémie, atď.) je oveľa pravdepodobnejšie, že budú riadiť mestské charterové školy. 93 percent charterových škôl v New Orleans a 44 percent charterových škôl v New Yorku, sú napríklad riadené profesionálne. naproti tomu len 7 percent vidieckych charterových škôl sú profesionálne riadené. Deväťdesiattri percent je iniciovaných a prevádzkovaných miestnymi komunitnými skupinami.
To, že vidiecke charterové školy často začínajú ako reakcia na zatvorenie a konsolidáciu, čiastočne vysvetľuje rozdiel medzi tým, ako sú mestské a vidiecke charterové školy riadené. Členovia vidieckej komunity otvárajú charterové školy ako prostriedok na udržanie školy vo svojej komunite a 93 percent času, preberajú riadenie a prevádzku novej školy sami. Robia to preto, lebo sa domnievajú, že charta je pre ich študentov lepšou voľbou ako novo skonsolidovaná škola. To, čo sa považuje za „lepšie“, je jedinečné pre každú situáciu a komunitu.
Členovia komunity môžu ako prostriedok otvoriť vidiecku charterovú školu udržiavanie a rozširovanie väzieb medzi školou a jej komunitou. Podobne môže komunita chcieť charterovú školu, ktorá do centra svojej práce stavia vidiecku komunitu. V niektorých prípadoch sa otvára charterová škola s explicitným dôrazom na riešenie miestnych potrieb – ako napr udržiavanie materinského jazyka detí. Vo všeobecnosti vidiecke charterové školy odmietajú myšlienku, že účelom školskej dochádzky by malo byť pomôcť študentomnaučiť sa odísť“ich vidiecka komunita. Vidiecke charty sa často otvárajú s výslovným účelom udržať deti v komunite na škole.
Založením charterovej školy môžu členovia vidieckej komunity, často po prvýkrát v nedávnej histórii, mať hlas pri vzdelávaní svojich detí. Rodičovská kontrola je v skutočnosti základom argumentov pre výber školy a charterové školy.
Zástancovia tvrdia, že výsledkom bude rodičovská kontrola konkurencieschopnejšie a efektívnejšie školstvo. No rodičovská kontrola v prípade vidieckych chárt môže mať výrazne odlišný význam. Charterové školy na vidieku sú často otvorené, aby slúžili miestnym potrebám. Nekonkurujú iným školám (žiadna nie je v blízkosti) a ich malá veľkosť a dôraz na udržiavanie komunitných tradícií ich robí výrazne neefektívnymi.
V každom prípade sa otvorenie vidieckej charterovej školy deje v komplexnej sieti vzdelávacej politiky, ekonomických rozdielov a dlhodobo kultúrne pohŕdanie vidieckych ľudí. Kým sa vzdelávacia, sociálna a hospodárska politika nezavedie s ohľadom na vidiecke komunity, vidiecki občania by mali pokračovať pracovať na odstraňovaní bariér pre sociálne spravodlivejšie vidiecke školy a komunity – rovnakým spôsobom, ako to robia mestskí občania.
Mechanizmom tejto práce môžu byť vidiecke charterové školy. Pre vidiecke spoločenstvá sú prostriedkom na vyjadrenie posolstiev a politík, ktoré naznačujú, že malé vidiecke školy sú neefektívne, kultúrne irelevantné a príliš malé na to, aby boli politicky významné.
