„Hrozné dvojky“, klamstvá malých detí, ťažký sarkazmus tínedžerov – zoznam rôznych druhov mladistvého správania, s ktorým dospelí zápasia, je dlhý. Ďalšie vlastnosti sú očarujúce, ale rovnako tajomné: Spôsob, akým sa batoľatá ľahko odhalia, kedy hra na schovávačku, spôsob, akým malé deti vzrušujú, keď kričia „Je za tebou“, ich fascinácia mágiou triky.
Čo sa deje v hlavách detí? Mnohé z týchto udalostí – nepríjemné, očarujúce, pochybné – odrážajú dôležité kroky v kognitívnom vývoji. Všetky odrážajú nové chápanie mysle ľudí u detí. Rastúce povedomie detí o myslení iných ľudí sa nazýva „teória mysle“. Rozvíjanie osobného teória mysle si vyžaduje rozšírené učenie dieťaťa a čiastočné úspechy, prerušované dôležitými zálohy. Teória mysle je faktorom uspokojujúceho alebo neuspokojivého priateľstva detí, ich schopnosti prijímať spätnú väzbu od učiteľov a ich schopnosť postaviť sa za svoje názory, vrátane argumentovania, presviedčania a vyjednávania s iní. V skutočnosti sa mnohé zo spôsobov, akými môžu byť naše deti otravné – ako aj očarujúce, zvláštne a zvedavé – ukážu ako nevyhnutné pre ich sociálny rozvoj.
Skorá otravná fáza, ktorú väčšina detí prejavuje, má názov, podľa ktorého sa veľmi často riadia: „Hrozné dvojky“ sú výbuchom vyjadrenej, svojvoľnej túžby a úmyslov. To odráža odhodlanie dieťaťa robiť to, po čom túžia, a nie to, čo chcú dospelí. Ale to je v službách ich skúmania a učenia sa o sebe a iných. Keď dvojročné dieťa hodí topánky po supermarkete alebo povie „nie, nie, nie“ na každú túžbu alebo príkaz rodičov, mama alebo otec môžu byť podráždení. Ale dospelí môžu cítiť určité uistenie v tom, že toto správanie tiež naznačuje zdravý rast dieťaťa.
V klasickom experimente známom ako štúdia „Broccoli-Goldfish“ výskumníci z Kalifornskej univerzity v Berkeley ukázali, že Už vo veku 18 mesiacov môžu batoľatá pochopiť túžby a zámery dospelých a uvedomiť si, že sa môžu líšiť od ich vlastných. Malým deťom ponúkli dve pochúťky – korunku brokolice alebo sušienky zlatej rybky. Deti takmer vždy uprednostňovali krekry zlatej rybky. Potom sledovali, ako sa maškrty ponúkajú dospelému, ktorý povedal „Ach, mňam“ brokolici a „Fuj, fuj“ sušienku.
Nasledujúce sa pôvodne objavilo v inom formáte na Blog pre deti a rodinu, ktorá transformuje výskum kognitívneho, sociálneho a emocionálneho rozvoja a rodinnej dynamiky do politiky a praxe.
Keď potom deti mali možnosť dať dospelým pochúťku, neponúkli len sušienku zlatej rybky – pochúťku, ktorú by chceli. Namiesto toho dali dospelému brokolicu. Už v tomto ranom veku môžu deti pochopiť rôznorodosť túžob a zámerov medzi ostatnými. Vedia, že všetci nie sú rovnakí. Tento pohľad poháňa „strašné dvojky“, ale aj užitočné a upokojujúce správanie pre ostatných.
Neskôr deti získajú ďalšie porozumenie. Oceňujú predovšetkým to, že činy ľudí nie sú poháňané len túžbou a zámerom, ale aj vedomosťami a presvedčeniami. Chápu, že to, čo ľudia vedia alebo nevedia o svete – myslia a nemyslia – je tiež dôležité. Vo veku troch a štyroch rokov sa rozvíjajú dve úrovne zručností. Po prvé, deti začínajú chápať rozmanitosť poznania – uvedomujú si, že možno niečo vedia, ale iná osoba nie. Ďalej sa dozvedia, že presvedčenia sa líšia a môžu byť falošné.
Keď mal môj syn okolo tri a pol roka, raz mi povedal: Zavri oči, ocko. "OK, prečo?" Opýtal som sa. "Urobím niečo, čo sa ti nepáči," odpovedal. Tu mi ukázal, že chápe, že skrytie mu môže pomôcť získať to, čo chcel: nevedel by som, aby som nenamietal. To je dobrý trik, poháňaný teóriou mysle. Ale ešte si neuvedomil, že musím zostať ignorantom pre jeho prístup k práci.
Túto hru môžete vidieť v jednoduchých hrách na schovávačku. Vo veku dvoch a troch rokov sa deti skryjú pred očami ľudí alebo v priebehu niekoľkých okamihov úkrytu vykríknu, kde sú, a nie sú schopné podporovať nevedomosť o tom, kde sa nachádzajú.
Ďalšou úrovňou je, aby deti porozumeli nielen vedomostiam a nevedomosti, ale aj presvedčeniu, konkrétne tomu, že presvedčenie sa u rôznych ľudí líši od reality. Takže presvedčenia môžu byť falošné.
Keď mal tri a znova päť, môj syn odhalil túto zručnosť okolo viery, keď skúsil klasický test v mojom detskom laboratóriu na University of Michigan. Ukázali mu dve krabice. Jedna bola bonboniéra, druhá bola obyčajná biela. Keď som sa ho spýtal, čo je v bonboniére, povedal: "Cukrík!" Keď však škatuľu otvoril, zistil, že je prázdna. Namiesto toho bola obyčajná škatuľka plná sladkostí.
Zatvoril som krabice, keď dnu prišla Glenda, moja výskumná asistentka. "Glenda miluje sladkosti," povedal som svojmu synovi. Glenda nadšene prikývla. Potom som sa spýtal: "Kde bude Glenda hľadať cukríky?" V troch rokoch povedal môj syn, ako takmer všetky deti v tomto veku že by Glenda hľadal cukrík v obyčajnej škatuľke, pretože vedel, že tam je cukrík naozaj bol. Zlyhal v tejto úlohe falošnej viery.
V tomto veku deti dokážu pochopiť niečie želania. Ale pokiaľ ide o pochopenie myšlienok, často si myslia, že všetci zdieľajú rovnaké myšlienky. Vedia, kde sa sladkosti skutočne nachádzajú, takže si, samozrejme, myslia, že aj Glenda.
Ale čo 5-ročné deti? 80 percent z nich predpovedá, že sa Glenda pozrie do bonboniéry. S rokom a pol ďalšieho vývoja za sebou môžu deti teraz pochopiť Glendino myslenie. Jej myšlienky neodrážajú len svet. Namiesto toho, ak chce sladkosti, pozrie sa tam, kde má myslí si mala by byť — v bonboniére. Zistili, že činy Glendy budú poháňané jej presvedčením (v tomto prípade jej falošnou vierou), a nie tým, kde cukrík skutočne bol.
Pochopenie falošného presvedčenia umožňuje deťom rozpoznať, že ľudia môžu klamať a že oni sami môžu povedať nepravdu. Výskum teórie mysle toto prepojenie potvrdil. Hoci klamstvo je zvyčajne niečo, čoho sa rodičia obávajú a čo ich odrádza, odráža to dôležitý poznatok. Keď malé deti klamú, skúšajú tento pohľad – experimentujú – s tým, čo sa naučili o sebe a o mysliach iných ľudí. Našťastie, pochopenie toho, ako ľudia prichádzajú k svojim presvedčeniam a nesprávnym presvedčeniam, to umožňuje aj deťom efektívnejšie komunikovať, presviedčať a vyjednávať a predpovedá to lepšie vzťahy s nimi rovesníci.
Navyše nie všetky lži sú pochybné. Všetci oceňujeme „biele“ klamstvá – uvedomujeme si, že zdvorilé podvody môžu pomôcť pozitívnym vzťahom. Rodičia tak obdivujú a povzbudzujú dômyselnosť svojich detí, keď hovoria starej mame, že im dala nádherný vianočný darček, aj keď sa im to v skutočnosti nepáči. Naučiť sa, ako správne klamať, odráža veľký vývojový krok vpred v porozumení mysle a v sociálnych zručnostiach. Dôležité je, že tieto isté zručnosti – klamstvo, biely a „čierny“, presviedčanie a vyjednávanie – pomáhajú deťom pri prechode do školy.
Pochopenie mysle druhých nekončí prechodom do školy. Keď deti dosiahnu 13 alebo 14 rokov, zvyčajne experimentujú s vedomosťami a presvedčeniami ďalšími, ešte komplikovanejšími spôsobmi. Vzorovým príkladom je pochopenie a používanie sarkazmu a irónie. Tak ako môžu „strašné dvojky“ rozčuľovať rodičov mladších detí, neustály sarkazmus môže rozčuľovať rodičov tínedžerov. Niektorí tínedžeri len zriedka používajú doslovnú odpoveď: „Je čas vstať – perfektné! Milujem vstávanie do tmy." „Vajcia na raňajky znova, môj obľúbený." Daždivý deň na rodinný výlet: „Skvelé, nemôže byť lepšie. Aký báječný deň!” Niektorí tínedžeri vedia byť takí sarkastickí a ironickí, že nikdy neviete, či vám dávajú kompliment, alebo sú pripravení ísť balistický.
A medzi rovesníkmi si tínedžeri vymieňajú sarkazmus so svojimi kamarátmi. Je to súčasť spájania – je to minca ríše. Rovnako tak aj iné všadeprítomné formy nespisovného jazyka: skutočne skvelá pieseň je „chorá“; „rozliatie čaju“ znamená ohováranie.
Na pochopenie a takúto komunikáciu je potrebné viac než len rozpoznanie nevedomosti alebo falošného presvedčenia. Ak niekto povie (sarkasticky): „Aký skvelý deň“, keď prší, neznamená to, že je ignorant a nevie, aké je počasie. Neznamená to, že sú podvedení. Ani to neznamená, že klamú a snažia sa vás oklamať. Toto je nedoslovný spôsob, ako poukázať na pravdy o svete.
Mladšie dieťa si môže myslieť, že takéto správy sú klamstvá alebo ignorancia. Pochopenie sarkazmu si vyžaduje učenie a rozvoj. A keď to príde prvýkrát, začne sa to cvičiť.
Tieto rozvíjajúce sa zručnosti majú opäť dôsledky pre spoločenský život detí. Deti, ktoré nepochopia sarkazmus a slang, môžu byť vylúčené, stigmatizované a považované za hlúpe. Môžu zažiť nedorozumenia, zmätené interakcie alebo dokonca depresiu a nepriateľstvo. Výskum teórie mysle potvrdzuje aj tieto súvislosti.
Čo je veľkým posolstvom pre rodičov? Vývojové práce. Keď sa deti učia a vedia viac, dostanú sa za hranice „strašných dvojičiek“, naučia sa zdvorilým podvodom a prerastú neprestajný sarkazmus. Učia sa a rastú.
Dospelí môžu pomôcť svojim deťom učiť sa a rásť tým, že sa s nimi rozprávajú o mysli. Výskum ukazuje, že viac „mentálnych rozhovorov“ – kto má čo rád a kto nie, kto vie alebo čo si myslí – vedie deti k lepšiemu porozumeniu mysle. A pamätajte, že lepšie pochopenie mysle pomáha deťom mať lepšie priateľstvá a lepší prechod do školy a z dlhodobého hľadiska sú menej náchylné na depresiu.
Deti sa o tieto témy zaujímajú. Výrazne ich zaujíma, kto čo robí a prečo. To pomáha vysvetliť, prečo sa z nás dospelých stávame takí zarytí klebetníci. Môžete to pochopiť z otázok detí a ich hľadania vysvetlení. V každodenných rozhovoroch s rodičmi a inými sa deti pýtajú veľa otázok. Skutočne, nespočetné množstvo „prečo“ z detstva môže byť rovnako dráždivé ako neustále bitky vôle a sarkastické odpovede. Hlavná vec, na ktorú sa malé deti pýtajú, je, prečo ľudia robia veci: „Prečo niektorí ľudia jedia slimáky? "Prečo je zadok zlé slovo?" "Prečo ľudia zabíjajú kravy?"
Podávanie vysvetlení namiesto nevysvetľovania pomáha deťom učiť sa. V skutočnosti tiež pomáha požiadať deti, aby poskytli svoje vlastné vysvetlenia. Pedagogickí výskumníci tomu hovoria efekt sebavysvetlenia: Už len to, že sa opýtate detí, prečo sa 4 plus 4 rovná 8 a nie 5, im pomáha učiť sa a pamätať si. Efekt sebavysvetlenia sa objavuje pri učení sa matematiky, pri učení sa prírodných vied, pri učení sa histórie a pri učení sa o ľuďoch.
Podpora sociálnej inteligencie, nielen akademických zručností, je tiež kľúčová pre učenie a úspech v škole: Učenie nie je len o faktoch a postupoch. Vyžaduje si to spoločensko-komunikačné výmeny; vyžaduje si to byť vnímavý na spätnú väzbu; má úžitok nielen z poučenia, ale aj zo snahy poučiť iných. Opiera sa o poznatky a pokroky teórie mysle. Rozšírená teória mysle pomáha deťom v škole – a v živote – nepriamo aj priamo.
Doktor Henry M Wellman je profesorom psychológie na University of Michigan, kde sa zameriava na to, ako dojčatá, predškoláci a staršie deti sa učia o sociálnom svete a najmä o tom, ako získavajú teóriu mysle. Jeho nedávna kniha o týchto témach, Čítanie myšlienok: Ako nás detstvo učí chápať ľudí, je teraz k dispozícii.
Tento článok bol pôvodne publikovaný dňa
