Naprieč krajinou, verejná škola študenti, ktorí dosahujú vysoké skóre v inteligenčných testoch, sú vyvedení z tried a umiestnení do programov pre nadaných a talentovaných – alebo do rôznych škôl. Tieto programy boli vytvorené zdanlivo s cieľom doplniť všeobecné vzdelanie a dať študentom, ktorí vynikajú v škole, väčšiu výzvu. Študentom označeným ako nadaní môžu byť poskytnuté zrýchlené učebné osnovy alebo môžu absolvovať viac exkurzií. Ich známky vo všeobecnosti ťažia z toho, že sú okolo iných študentov s vysokými výsledkami, zatiaľ čo výsledky testov študentov, ktorí zostali pozadu, majú tendenciu klesať.
Myšlienka dať šikovným študentom náročnejší materiál je teoreticky nevinná. Problém je v tom, že nálepka nadaný a talentovaný sa oveľa častejšie vzťahuje na študentov, ktorí sú bieli a bohatí. Školská segregácia bola postavená mimo zákon v roku 1954, ale aj dnes nájdete školy, kde sú umiestnené bohaté biele deti. v oddelených triedach s lepšími zdrojmi kvôli označeniu, ktoré je niekedy určené jediným, nespoľahlivým test.
Podľa najnovších federálnych údajov tvoria čierne deti 15 percent amerických študentov, ale iba deväť percent študentov v nadaný a talentovaný programy. Latino študenti tvoria 26 percent študentskej populácie a iba 18 percent študentov v programoch pre nadaných. A kým 50 percent študentskej populácie sú belosi, biele deti tvoria 60 percent programov pre nadaných. V skutočnosti mnohé z dnešných programov pre nadaných existujú ako „súkromná škola v rámci verejných škôl,“ hovorí Doktorka Donna Y Fordová.
Dr. Ford je významným profesorom vzdelávania a ekológie človeka na Ohio State University a autorom 14 kníh, napr. Nábor a udržanie kultúrne odlišných študentov vo vzdelávaní nadaných. Jej výskum odhalil niekoľko ciest, ktorými nábor do programov pre nadaných vyraďuje farebných študentov a vytvára kanál pre bielych študentov strednej triedy do špeciálnych programov, vysokoškolského vzdelávania a ekonomiky príležitosť.
Napríklad skríning takýchto programov často začína testami, ktoré sa zameriavajú na kultúrne referencie a skúsenosti biele deti strednej triedy. Mnohé školy sa stále spoliehajú na IQ testy, ktoré vytvoril známy eugenik a o ktorých sa odborníci zhodujú, že nie sú holistickým meradlom inteligencie. Zatiaľ čo populácia študentov v USA je čoraz rozmanitejšia, obsluhuje ju učiteľská sila, ktorú tvoria väčšinou biele ženy, ktoré odkazujú černošských študentov na programy pre nadaných za nižšie sadzby a pozastavujú ich pri vyšších sadzbách od r predškolský. V programoch pre nadaných sa černošskí študenti stretávajú s učebnými osnovami, ktoré vyhovujú bielym študentom, ako aj učiteľom, ktorí nie sú pripravení splniť ich jedinečné potreby a štýly učenia.
To všetko sa rovná tomu, čo Dr. Ford označuje ako nekalé praktiky vo vzdelávaní. „Bez ohľadu na to, či ide o školskú dochádzku väčšinou černochov, hispáncov alebo miešancov, vzdelávacie programy pre nadaných predstavujú biely priestor vo verejných školách, podobný segregácii,“ napísal Dr. Ford a spoluautori vo výskume z roku 2017 článok.
Môže sa zdať dosť jednoduché zabezpečiť, aby historicky nedostatočne zastúpení študenti tvorili rovnaký podiel programov pre nadaných ako všeobecná populácia. Ak je teda 19 percent študentov školy čiernej pleti, 19 percent študentov v programoch pre nadaných by malo byť čiernej pleti. Ale tomu sa hovorí rasová kvóta a je to nezákonné. S cieľom poskytnúť školám prostriedky na meranie toho, či sú čierni, latinskí a nízkopríjmoví študenti adekvátne identifikovaní pre nadané programy, Dr. Ford vytvoril vzorec Dr. Donna Ford Equity Formula. Vzorec meria, či nedostatočné zastúpenie prevyšuje štatistickú šancu.
Spôsob, akým vzdelávanie nadaných podporuje rozdiely vo výsledkoch, je len malým oknom do toho, ako školský systém v USA podporuje segregáciu a privileguje bielych študentov. A nie je to len v konzervatívnych štátoch. Najviac segregovanou školskou štvrťou v krajine je už dlho New York, kde tvorili černošské a latinské deti 70 percent škôlkarov v roku 2017, ale len 10 a 8 percent detí ponúklo miesta v programoch pre nadaných a talentovaných, resp.
otcovský Ford hovorila o svojich desaťročiach výskumu kultúrneho kompetentného vzdelávania, segregácie v rámci vzdelávania nadaných, ako to pandémia zhoršuje a ako vyzerá budúcnosť.
Jedna časť vášho výskumu, ktorú som považoval za zarážajúcu, bola, že zatiaľ čo sa populácia študentov stáva čoraz rôznorodejšou, populácia učiteľov zostáva prevažne bielymi ženami. Aké to má dôsledky?
Myslím si, že dôsledkom je veľa medzikultúrnych stretov a nedorozumení. Myslím si, že sa musíme vyrovnať s deficitným myslením mnohých, nie všetkých, ale mnohých bielych učiteľov. A toto deficitné myslenie prispieva k nedostatočnému zastúpeniu v nadaných a nadmernému zastúpeniu v špeciálnom školstve a potom k nadmernému zastúpeniu v disciplíne.
Potrebujeme teda viac učiteľského obdobia. Ale najmä bieli učitelia, ktorí sú na to vyškolení antirasistický a kultúrne kompetentný. A potrebujeme viac farebných učiteľov, ktorí budú kultúrnymi a bikultúrnymi maklérmi. Bieli študenti prichádzajú do školy neustále, keď vidia učiteľov, ktorí vyzerajú ako oni. Čierni študenti prídu do triedy a nie. Hispánski študenti prichádzajú do triedy a nie. Ide teda o to, aby vás povzbudzovali aj ľudia, ktorí vyzerajú ako my, možno sa dokonca chcete stať pedagógom.
Rozsiahlo ste písali o tom, ako sa štandardizujú testy, ktoré sa používajú na určenie prijatia pre nadaných programy majú tendenciu identifikovať bielych študentov strednej triedy a znevýhodňovať černochov, latinčanov a ľudí s nízkymi príjmami študentov. ako to funguje? Čo sa týka testov, ktoré sú v súlade so skúsenosťami bielych študentov strednej triedy?
Vo väčšine okresov a štátov sa používajú štandardizované testy inteligencie. A sú aj iní, nielen ja, ktorí ich považujú za veľmi zaujatých, aspoň v niekoľkých smeroch. Po prvé, sú kultúrne zaujaté, pretože množstvo položiek v inteligenčných testoch sú tie, ktoré najviac poznajú skúsenosti nielen bielych študentov, ale aj bohatých bielych študentov.
Pozeral som sa na niečo, obrázok asi 20 rôznych jabĺk. A pomenoval jablká — Fuji, Macintosh, jablká, ktorých názov ani neviem. A stále som rozmýšľal, čo ak to bolo na inteligenčnom teste? Výhodu majú tí, ktorí nežijú v potravinových púštiach, ktorí majú skutočné obchody s potravinami. Vojdete tam a máte všetky tieto rôzne druhy jabĺk. Žijete v potravinovej púšti? Dve možnosti na výber, však? To nie je triviálne.
A potom je tu jazyková zaujatosť, pretože test môže používať výrazy, ktoré nepoznajú černoši, hispánci a študenti s nízkymi príjmami. Ľudia si myslia, že neovládajú angličtinu. Ale hovorím nad rámec toho. Takže. ukazuješ fotku gauča. Ja tomu hovorím gauč. Ale správna odpoveď je davenport. Mám na mysli, koľko detí žije v chudobe zo všetkých rasových prostredí?
Môj syn bol umiestnený do predčasnej škôlky. Nebol som pedagóg. Bola som mladá slobodná mama, ktorá sa to len snažila dosiahnuť, ale vedela som, že môj syn je pokročilý. A tak mu pri tomto teste ukázali obrázok kravy tam vonku v zeleni. A on nevedel, čo to je. Mal povedať pastvina. Kde sakra chce vidieť pastvinu v centre mesta East Cleveland? Poznáte elektrickú zásuvku? No v mojom dome tomu hovoríme zástrčka. Takže, povedala [učiteľka], nazval to plugin. Povedal som, no tak to je. Povedala nie, to je výstup. A tak povedala, že nie je pripravený.
Takže inteligenčný test stále obsahuje tieto dva druhy predsudkov. Výsledkom sú nižšie IQ testy pre hispánskych, černošských a nízkopríjmových študentov. A to nás znevýhodňuje a privileguje tých, ktorí sú bohatí a bieli s množstvom sociálneho a kultúrneho kapitálu.
Zdá sa, že existuje všeobecná úroveň prijatia, že tieto testy v skutočnosti nefungujú. Prečo stále existujú?
Existuje určitá úroveň povedomia, ale neexistuje konsenzus. Je to veľmi kontroverzné. Bohužiaľ, aj keď vidia rozdielne skóre, stále pokračujú v používaní týchto tradičných inteligenčných testov. Pretože si myslia, že sú objektívni, čo v mnohých ohľadoch nie sú.
Jedným z vašich odporúčaní pre spravodlivejšie prijatie do programu pre nadaných je, aby školy porovnávali výsledky testov študentov s priemerom školy alebo okresu, a nie s celoštátnym priemerom. Prečo je to užitočnejšie?
Školy neodrážajú národné priemery. A túto informáciu nemám pred sebou. Ale ak 50 percent študentov našej krajiny má bezplatný obed so zníženou cenou, ale vy ste v okrese, ktorý má 95 percent znížený obed alebo ktorý je na 10. percenta zníženého obeda, potom by ste sa nemali pozerať na národné priemery, aby ste pochopili, ako posúdiť a spravodlivo reagovať na potreby vášho študentov.
Musíte robiť okresné normatívy a konkrétnejšie, ja argumentujem za stavebné normy. Takže vo vzdelávaní nadaných, federálna definícia z roku 1993, moja najobľúbenejšia, hovorí, že by sme mali navzájom porovnávať nadané deti s rovnakým príjmom, zázemím a vzdelávacími skúsenosťami.
Na jednej strane mesta v tej istej štvrti to môže byť dosť bohaté. Na druhej strane mesta by to mohol byť veľmi nízky príjem. Príliš veľa detí v jednej škole [federálne označenie pre školy s veľkou koncentráciou študenti s nízkymi príjmami] budú mať problém konkurovať seniorom v budove školy s vyššími zdrojmi pre nadaných vzdelanie. Takže pre mňa je nadanie relatívne.
Oh, táto pandémia ešte viac zväčší rozdiely v rasových úspechoch. Žiaľ, bude ďalej zvyšovať medzery v testoch. Pretože je to rovnaká situácia – tie rodiny, ktoré majú viac zdrojov, ich môžu využiť. Máte napríklad tieto vzdelávacie moduly alebo moduly týkajúce sa pandémie. Takže opäť všetky medzery – medzery v príležitostiach, medzery v úspechoch, medzery v testoch – sa, žiaľ, zväčšia.
A ak deti tento rok testujú alebo inak dosahujú nižšiu úroveň ako predpandemické roky, mali by učitelia zmeniť svoje očakávania vzhľadom na okolnosti?
No, musíme mať vysoké očakávania od študentov žijúcich v chudobe a od farebných študentov. To som myslel skôr deficitným myslením – ich očakávania sú príliš nízke v príliš mnohých situáciách. A to je dôvod, prečo tvrdo pracujem, aby som učil a školil, aby som pomohol učiteľom stať sa kultúrne kompetentnejšími a protirasistickými. Ak sa deficitné myslenie zníži, očakávania sa zvýšia a v konečnom dôsledku sa medzera v dosiahnutí, príležitosť, medzera, medzera v zdrojoch, pomenujte medzeru, drasticky znížia.
Ďalším návrhom, ktorý ste urobili pre rovnosť vo vzdelávaní, je, že učitelia odmeňujú úsilie nad schopnosťami.
Vidím, že pedagógovia sa prikláňajú k tým, o ktorých si myslia, že sú „prirodzene inteligentní“. Zdá sa, že chvália študentov, ktorým sa darí, ale nemusia vynakladať veľké úsilie. Ale potom máte študentov, ktorí vynakladajú veľa úsilia a napriek tomu nemusia podávať skutočne vysoké výkony. A nevidím v tom veľkú úctu, veľkú podporu. Ale ja som niekto, kto verí, že snaha vás v živote posunie ďalej ako táto takzvaná schopnosť.
A okrem toho, všetky deti sa učia inak.
Áno. Existujú vizuálni žiaci, sluchoví žiaci, hmatové, kinestetické a ďalšie. Existuje výskum rôznych typov inteligencie. A s týmito rôznymi typmi inteligencie prichádzajú rôzne spôsoby prístupu k úlohám a zadaniam. Preto musíme urobiť úpravy.
Teraz tiež tvrdím, že sa musíme pozerať na to, ako sa deti učia cez kultúrnu optiku. A tu používam prácu A. Wade Boykin, ktorý hovorí o pohybe a vervistike, afekte, orientácii, komunalizme, sociálnom časovom pohľade a ďalších. Prechádzam teda cez tých osem alebo deväť charakteristík, ktoré majú tendenciu stelesňovať, ako sa černosi, nie všetci, ale mnohí z nás radšej učia. A to je otázka spravodlivosti. Ak vidíte, že vaši študenti sa učia inak, potom by ste mali učiť iným spôsobom. Alebo, konkrétnejšie, mať viacero spôsobov výučby. Ak máte len jeden vyučovací štýl, určite to nie je spravodlivé. A to prispieva k rozdielom v dosiahnutí a výkonnosti.
Niektoré školy sa zbavujú programov pre nadaných po tom, čo sa objasnia veľké problémy s nimi. Myslíte si, že je to dobré riešenie?
No, je to zúfalé riešenie a zdá sa, že okresy sa dosť snažili diverzifikovať svoj program pre nadaných, a nestalo sa tak. A príliš často dochádza k odpudzovaniu, predovšetkým zo strany bielych rodín s vyššími príjmami, bielych matiek s vyššími príjmami. Je to akt zúfalstva, keď začnú hovoriť: "Poďme sa zbaviť nadaných programov." ja si to nepripúšťam. Ale hovorím, že buď budete mať spravodlivé, nadané programy, alebo musíme urobiť nejaké významné zmeny v tom, ako sa programovanie robí.
Mohlo by pomôcť poskytovanie obohacujúcich programov všetkým študentom? Alebo si myslíte, že je vždy najlepšie vytiahnuť určitých študentov?
Verím, že študenti môžu byť obsluhovaní v triede všeobecného vzdelávania, ak učitelia majú školenie. Nemyslím si, že musia byť nevyhnutne vytiahnuté. Pointa je, že pre študentov, ktorí sú intelektovo nadaní, vysoko nadaní alebo stredne nadaní, by mala existovať škála možností programovania. Čo s tými, ktorí sú akademicky nadaní len na jazykové umenie? Alebo len v jazykovom umení a matematike? Alebo v matematike a prírodných vedách? Alebo len veda? Čo urobíte s kreatívne nadanými? Potrebujeme širokú škálu možností.
Videl som niekoľko argumentov, ktoré obhajujú nadané programy s argumentom, že sú dobrým spôsobom, ako zabrániť bielemu letu. Ale ak sa programy pre nadaných budú aj tak segregovať, je jedna forma segregácie lepšia ako druhá?
Vypustil by som slovo „dobré“. Na to mnohé rodiny využívajú programy pre nadaných. A tak, aby zabránili bielemu letu, pedagógovia majú nadané programy a rodiny sa hrnú do tých komunít, ktoré ich majú programy pre nadaných, aby nemuseli nevyhnutne dávať svoje deti do súkromnej školy alebo farnosti školy. Môžu ušetriť veľa peňazí a môžu mať súkromnú školu umiestnenú v štátnej škole. Takže dochádza k zneužívaniu a zneužívaniu nadaných programov. Absolútne. A správcovia vedia, že toto je spôsob, ako udržať rodiny s vyššími príjmami vo svojej komunite. Je to spôsob, ako udržať daňový základ.
Pred chvíľou, ale nikdy na to nezabudnem, som robil rozhovor so superintendentom o tom, prečo sa viac nesnažil získať viac černošských a hispánskych študentov v programe pre nadaných. A jedna z vecí, ktoré povedal, bola, že ak by sa diverzifikoval, mohol by prísť o prácu. A potom povedal, že ak nestratí prácu, stále bude biely útek, ak bude viac čiernych a hispánskych študentov v programe pre nadaných s bielymi, najmä študentmi s vyššími príjmami. Bohužiaľ si myslím, že je to bežné.
Správny. Takže je to zámerné.
Áno, tieto programy pre nadaných sú lákadlom pre rodiny s vyššími príjmami.
A v priebehu kariéry ste zaznamenali zmenu?
Nie
Máte pocit, že nastal nejaký pokrok?
Nie
V čom vidíte budúcnosť vzdelávania nadaných? Myslím, že to sú dve otázky, čo dúfate, že uvidíte a čo skutočne uvidíte.
No, neočakávam, že uvidím dostatok zmien, aby som mal pocit, že programy sú spravodlivé. Vôbec nevidím, že som spokojný.
A dúfam, že uvidím, úprimne povedané, máme spravodlivejšie programy, pokiaľ ide o prístup a zastúpenie týchto nedostatočne zastúpených študentov.
Dúfam, že všetky okresy budú uplatňovať vzorec rovnosti, aby mohli číselne vyčísliť, ako by malo vyzerať minimálne zastúpenie, a zistiť, aké sú bariéry a vrátnici. A áno, učitelia často nereferujú čiernych, hispánskych a nízkopríjmových študentov. To je dôvod číslo jedna pre nedostatočné zastúpenie. A potom sa pozrime na to, aké testy sa používajú – nielen ktorý test sa používa, ale aké sú hraničné skóre? Kto vykonáva test? čo je test? Je to individuálny test? Je to skupinový test? Prečo ste si vybrali práve tento test? Vidíte rozdielne skóre IQ? A ak áno, vyberte si iný test. Rozhodujete sa len na základe jedného testu? Alebo používaš viacero kritérií?
Myslím si, že rozhodovanie o tom, kto je nadaný a kto nie je založené na jednom teste alebo jednej položke, je výchovné pochybenie. Nemalo by to byť založené len na učiteľovi. Nemalo by byť založené len na skóre testu. Nemalo by byť založené len na kontrolnom zozname. V našom vzdelávaní pre nadaných vám vezmú len toto jedno skóre z testu, iba jedno číslo a označia vás ako nadaných alebo nie.
Takže [Fordov syn] urobil dosť dobre, že ma nechala rozhodnúť, či môže ísť do tejto škôlky skôr. Takže pre mamu v centre mesta s nízkym príjmom, ktorá nevedela, čo robí, pokiaľ ide o testovanie, ale ktorá vedela, ako naučiť svojho syna, na základe toho, ako ma učila moja mama, a ja som vedel, aké dôležité je vzdelanie a rozprávanie. Nejako sa to vyplatilo, ale nie celkom. Keď bol v druhej triede, hovoril o odchode zo školy. Bol tak znudený a frustrovaný. A moja úplne prvá kniha, moja dizertačná práca a kniha, sa týkala slabých výsledkov medzi nadanými černošskými študentmi. A vyplynulo to zo sledovania, ako sa všetka táto práca, ktorú som vložil do môjho syna, ruší. A rýchlo.
